在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激活學(xué)生思維

張雪剛

摘要：在新課程改革不斷推行的過(guò)程中，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作提出了越來(lái)越高的要求，數(shù)學(xué)教師不僅要傳授書本上的基礎(chǔ)知識(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維。本文基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和小學(xué)生抽象思維的特點(diǎn)，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生思維的重要途徑和方式，以期為廣大同仁提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? ?思維

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)邏輯思維的重要途徑，但基于小學(xué)生的思維特點(diǎn)，很多小學(xué)生都懼怕數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，教師要探究有效的教學(xué)方法，集中培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、重視問(wèn)題的引出，為邏輯思維培養(yǎng)提供契機(jī)

要想培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，教師應(yīng)利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生開展思維活動(dòng)，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要利用數(shù)學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，并切實(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

如在教學(xué)《位置與方向》時(shí)，筆者會(huì)在課堂教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“老師知道，每天步行上學(xué)的同學(xué)有很多，如果清晨你從家里出發(fā)，放學(xué)后又要沿著原路返回，那么你們可以告訴老師，你的家在學(xué)校的哪個(gè)方向，具體位置在哪里嗎？”筆者引導(dǎo)學(xué)生將自己的日?；顒?dòng)軌跡和課堂教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，聯(lián)合數(shù)學(xué)知識(shí)和語(yǔ)言組織邏輯，獲得了培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的契機(jī)。

二、采用數(shù)形結(jié)合教學(xué)法，拓展學(xué)生思維

教師采用數(shù)形結(jié)合教學(xué)法，有利于學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維，提升綜合能力。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)方法的過(guò)程中，教師應(yīng)立足小學(xué)生的思維特點(diǎn)，滲透學(xué)科思想，幫助小學(xué)生突破思維局限性，使得學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)化思維，體現(xiàn)全新的教育理念和策略，促進(jìn)小學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)過(guò)渡。小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和自主學(xué)習(xí)能力還不足，所以在組織教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，主動(dòng)引導(dǎo)和幫助小學(xué)生構(gòu)建 “數(shù)”和“形”的內(nèi)在聯(lián)系，增強(qiáng)思維的廣度和深度。

如在教學(xué)《長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)的計(jì)算》時(shí)，機(jī)械的記憶計(jì)算公式很容易使學(xué)生產(chǎn)生混亂感，所以筆者會(huì)利用數(shù)形結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生觀察這個(gè)公式的形成過(guò)程。無(wú)論是哪種圖形，學(xué)生都可以舉一反三，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)規(guī)律，突出了學(xué)生在探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性，學(xué)生也可以逐漸體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)在原理和思維規(guī)律，潛移默化地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

三、深化學(xué)生的思維發(fā)展，使其具有創(chuàng)造性

創(chuàng)新思維是重要的思維品質(zhì)，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生只有思維能力達(dá)到一定水平，他們的思維才會(huì)具有創(chuàng)造力，而創(chuàng)新思維體現(xiàn)了小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中思維的靈活性和創(chuàng)新性，是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。為了加強(qiáng)小學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，教師應(yīng)集中分析擺脫機(jī)械式思維的方式，以更加開闊的視野幫助學(xué)生獲得新的思維模式。

如在教學(xué)《觀察物體》時(shí)，筆者特意為學(xué)生準(zhǔn)備了很多立體的圖形，包括建筑物、圖畫、紙盒等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合物體展開聯(lián)想，說(shuō)出物體的組成部分，以及這些部分都是什么形狀。學(xué)生結(jié)合自己的觀察展開討論，然后將自己的想法說(shuō)給小組內(nèi)的其他同學(xué)，再進(jìn)行組間交流。如觀察玩具房屋后，有的學(xué)生從自己的方向觀察，看到了梯形、長(zhǎng)方形和正方形，有的學(xué)生另一個(gè)方向觀察，看到了圓形、梯形和正方形。站在不同的視角，學(xué)生看到的物品不同，并且能融入自己的想象，教師應(yīng)肯定學(xué)生的思維方式，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維提供了有利基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)生只有在數(shù)學(xué)思維的支撐和引導(dǎo)下，才可以進(jìn)一步獲得概念和學(xué)習(xí)方法。但是，在目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，教師作為指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，需要進(jìn)一步結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革需求和實(shí)踐現(xiàn)狀，革新理念，分析策略，才能不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：江西省高安市荷嶺中心小學(xué)）