在小學數學教學中激活學生思維

張雪剛

摘要：在新課程改革不斷推行的過程中，對小學數學教學工作提出了越來越高的要求，數學教師不僅要傳授書本上的基礎知識，還要注重培養學生的思維。本文基于小學數學教學內容的特點和小學生抽象思維的特點，分析了小學數學教學活動中培養學生思維的重要途徑和方式，以期為廣大同仁提供借鑒。

關鍵詞：小學數學? ?思維

數學學習是學生獲取數學知識和數學邏輯思維的重要途徑，但基于小學生的思維特點，很多小學生都懼怕數學學習。因此，教師要探究有效的教學方法，集中培養小學生的數學思維，挖掘數學學科的魅力，激發學生的學習興趣。

一、重視問題的引出，為邏輯思維培養提供契機

要想培養學生的邏輯思維，教師應利用問題引導學生開展思維活動，尤其是在小學數學教學過程中，教師要利用數學問題引導學生主動參與教學活動，并切實解決數學問題。

如在教學《位置與方向》時，筆者會在課堂教學時設計這樣的問題：“老師知道，每天步行上學的同學有很多，如果清晨你從家里出發，放學后又要沿著原路返回，那么你們可以告訴老師，你的家在學校的哪個方向，具體位置在哪里嗎？”筆者引導學生將自己的日?；顒榆壽E和課堂教學內容聯系起來，聯合數學知識和語言組織邏輯，獲得了培養學生邏輯思維的契機。

二、采用數形結合教學法，拓展學生思維

教師采用數形結合教學法，有利于學生養成數學思維，提升綜合能力。因此，在設計教學方法的過程中，教師應立足小學生的思維特點，滲透學科思想，幫助小學生突破思維局限性，使得學生通過數學學習簡化思維，體現全新的教育理念和策略，促進小學生由感性認識向理性認識過渡。小學生的知識儲備和自主學習能力還不足，所以在組織教學實踐活動時，教師要結合學科教學的內容和目標，主動引導和幫助小學生構建 “數”和“形”的內在聯系，增強思維的廣度和深度。

如在教學《長方形、正方形周長的計算》時，機械的記憶計算公式很容易使學生產生混亂感，所以筆者會利用數形結合的方式，引導學生觀察這個公式的形成過程。無論是哪種圖形，學生都可以舉一反三，體現了數學規律，突出了學生在探究學習活動中的主體性，學生也可以逐漸體會到數學學科的內在原理和思維規律，潛移默化地達成教學目標。

三、深化學生的思維發展，使其具有創造性

創新思維是重要的思維品質，尤其是在小學數學教學過程中，學生只有思維能力達到一定水平，他們的思維才會具有創造力，而創新思維體現了小學生在數學學習中思維的靈活性和創新性，是學生學好數學的關鍵。為了加強小學生創新思維的培養，教師應集中分析擺脫機械式思維的方式，以更加開闊的視野幫助學生獲得新的思維模式。

如在教學《觀察物體》時，筆者特意為學生準備了很多立體的圖形，包括建筑物、圖畫、紙盒等，引導學生結合物體展開聯想，說出物體的組成部分，以及這些部分都是什么形狀。學生結合自己的觀察展開討論，然后將自己的想法說給小組內的其他同學，再進行組間交流。如觀察玩具房屋后，有的學生從自己的方向觀察，看到了梯形、長方形和正方形，有的學生另一個方向觀察，看到了圓形、梯形和正方形。站在不同的視角，學生看到的物品不同，并且能融入自己的想象，教師應肯定學生的思維方式，為培養學生的創新思維提供了有利基礎。

四、結語

綜上所述，小學是培養學生思維品質的關鍵時期，小學生只有在數學思維的支撐和引導下，才可以進一步獲得概念和學習方法。但是，在目前小學數學教學過程中，要想培養學生的數學思維，教師作為指導教學活動的引導者，需要進一步結合小學數學教學改革需求和實踐現狀，革新理念，分析策略，才能不斷提升小學數學課程教學質量。

參考文獻：

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[2]李觀芳，阿爾孜古麗·阿布都熱合曼.探究小學數學教學學生創新思維能力培養[J].亞太教育，2016，（6）.

（作者單位：江西省高安市荷嶺中心小學）