“互聯(lián)網(wǎng)+教研”形態(tài)研究：內(nèi)涵、特征與趨勢(shì)

胡小勇 徐歡云

[摘? ?要] “互聯(lián)網(wǎng)+”推動(dòng)教研發(fā)展，引發(fā)教研形態(tài)轉(zhuǎn)型。文章在梳理網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持教研形態(tài)演化發(fā)展的基礎(chǔ)上，提出“互聯(lián)網(wǎng)+教研”是信息化教研發(fā)展的高端形態(tài)，其內(nèi)涵表現(xiàn)為：以多維空間的開(kāi)放互通，優(yōu)化教研生態(tài)環(huán)境;以智能技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用，拓展教研活動(dòng)場(chǎng)域;以教師學(xué)習(xí)方式變革，促進(jìn)教研形式創(chuàng)新;以促進(jìn)教師高水平專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)為核心，推動(dòng)教師質(zhì)量和教育質(zhì)量的內(nèi)涵式發(fā)展。同時(shí)，從教研主體、環(huán)境、內(nèi)容、過(guò)程及評(píng)價(jià)五個(gè)方面分析了“互聯(lián)網(wǎng)+教研”的關(guān)鍵特征。最后，文章提出以下研究發(fā)展趨勢(shì)：以研究范式轉(zhuǎn)型來(lái)構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教研”理論體系;重視人工智能技術(shù)與教研應(yīng)用的創(chuàng)新融合;開(kāi)展大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的“互聯(lián)網(wǎng)+教研”服務(wù)的綜合效能評(píng)估。

[關(guān)鍵詞] 互聯(lián)網(wǎng)+教研; 社群教研; 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展; 教研形態(tài)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G434? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

一、引? ?言

百年大計(jì)，教育為本;教育大計(jì)，教師為本。2015年以來(lái)，“互聯(lián)網(wǎng)+”理念席卷社會(huì)各領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+教研”也應(yīng)時(shí)而生，成為我國(guó)教師教育的研究新熱點(diǎn)。在政策層面，國(guó)家教育部門(mén)發(fā)布了《關(guān)于開(kāi)展人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)行動(dòng)試點(diǎn)工作的通知》《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》《教育部關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見(jiàn)》等系列文件，強(qiáng)調(diào)利用新一代互聯(lián)網(wǎng)及新興智能技術(shù)推動(dòng)教研新發(fā)展。在理論層面，學(xué)界主要側(cè)重采用統(tǒng)計(jì)分析、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析、內(nèi)容分析等方法，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教研”過(guò)程中的教師知識(shí)和交互行為狀態(tài)進(jìn)行研究[1]。在實(shí)踐層面，“互聯(lián)網(wǎng)+教研”活動(dòng)的組織形式百花齊放，“互聯(lián)網(wǎng)+”特色的教師研訓(xùn)實(shí)踐案例不斷涌現(xiàn)，如視頻直播教研、遠(yuǎn)程協(xié)作教研、基于數(shù)據(jù)的教研等。然而，在理論與實(shí)踐研究競(jìng)相興起之時(shí)，當(dāng)前研究卻仍然缺乏對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教研”內(nèi)涵的清晰界定、特征的系統(tǒng)分析，以及對(duì)研究整體走向的宏觀把握，特別凸顯為“互聯(lián)網(wǎng)+教研”實(shí)踐活動(dòng)探索遠(yuǎn)遠(yuǎn)“領(lǐng)先于”理論建構(gòu)的研究錯(cuò)層現(xiàn)象[2]。鑒于此，本文從互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教研形態(tài)研究入手，剖析其理論內(nèi)涵、形態(tài)特征和發(fā)展趨勢(shì)，為更好地認(rèn)識(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+教研”提供參考。

二、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持的教研形態(tài)演化

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日新月異，其支持的教師教研形態(tài)不斷發(fā)展，并經(jīng)歷了從數(shù)字化文本交互的信息化教研、教師在線(xiàn)實(shí)踐社區(qū)的社群教研，到智能互聯(lián)技術(shù)支持的“互聯(lián)網(wǎng)+教研”的過(guò)程，呈現(xiàn)出繼承基礎(chǔ)上的創(chuàng)新發(fā)展特征。

（一）基于數(shù)字化文本交互的信息化教研

以教研博客圈的興起為標(biāo)志，基于數(shù)字化文本交互的信息化教研依托松散的教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟和自發(fā)自為的博客教研或論壇教研，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教研實(shí)踐。例如：潘華東等通過(guò)調(diào)研總結(jié)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的九種教研技術(shù)和五種虛擬教研方式[3];胡小勇等分析教師教研博客平臺(tái)“天河部落”后，指出其以學(xué)科內(nèi)容分析與建設(shè)為教研核心，基于教師教研反思日志、教學(xué)設(shè)計(jì)案例等生成性資源，有效地促進(jìn)了區(qū)域?qū)W科資源建設(shè)和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，形成了基于教師教研博客平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體[4]。與此同時(shí)，也有學(xué)者注意到博客教研因人而異、因地區(qū)政策等而異，其效果和質(zhì)量參差不齊。“李克東難題”即為這一反思的例證，并引發(fā)了諸多的研究和追問(wèn)。有學(xué)者以海鹽教師博客群體的互動(dòng)分析為例，發(fā)現(xiàn)教研淺層交互問(wèn)題突出，如停留在博客文本的淺閱讀、互動(dòng)受限于單方評(píng)論、關(guān)注平臺(tái)建設(shè)而忽視交流，以及缺少對(duì)教學(xué)問(wèn)題分析解決的深度互動(dòng)等，并提出博客教研應(yīng)走出個(gè)體化展示的困境，轉(zhuǎn)向社群化教研[5]。

（二）基于教師在線(xiàn)實(shí)踐社區(qū)的社群教研

自2010年以來(lái)，基于教師在線(xiàn)實(shí)踐社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)研修工作坊等形式的社群教研獲得了快速發(fā)展。其中，在線(xiàn)社群平臺(tái)和基于計(jì)算機(jī)終端的視頻技術(shù)是其重要的教研交互媒介，并在教研的目標(biāo)、過(guò)程、交互媒介等方面呈現(xiàn)出新特點(diǎn)。

首先，從教研目標(biāo)來(lái)看，更加強(qiáng)調(diào)提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)生實(shí)踐性知識(shí)、促進(jìn)教學(xué)能力發(fā)展。例如：通過(guò)區(qū)域網(wǎng)絡(luò)協(xié)同備課促進(jìn)教師知識(shí)建構(gòu)[6];以教育信息化草根共同體形式開(kāi)展研修活動(dòng)來(lái)提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力[7]。其次，從教研過(guò)程來(lái)看，為有效解決博客教研的困境，社群教研進(jìn)一步突出了教研活動(dòng)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與過(guò)程的管理評(píng)估。例如：李克東提出網(wǎng)絡(luò)教研應(yīng)包括活動(dòng)平臺(tái)、信息工具、促進(jìn)教師知識(shí)發(fā)展的教育與教學(xué)問(wèn)題、主題研討與資源研用、基于個(gè)人反思與協(xié)作交流的網(wǎng)上活動(dòng)、成果展示與評(píng)議六大要素，通過(guò)應(yīng)用績(jī)效評(píng)價(jià)手段，有針對(duì)性地對(duì)教師在線(xiàn)實(shí)踐社區(qū)開(kāi)展績(jī)效評(píng)估[8];王陸等開(kāi)展了基于教師在線(xiàn)實(shí)踐社區(qū)的教師教學(xué)行為分析和教師實(shí)踐性知識(shí)創(chuàng)新的系列研究[9]。從教研交互媒介來(lái)看，針對(duì)當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)視頻技術(shù)難以支持課堂教學(xué)定量分析的困境，有學(xué)者開(kāi)發(fā)了基于HTML5的微格教學(xué)視頻標(biāo)注系統(tǒng)，為教研提供移動(dòng)終端對(duì)接、在線(xiàn)視頻“字幕”標(biāo)注、輕量化的視頻邏輯切片標(biāo)注等功能，但受當(dāng)時(shí)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)條件所限，在導(dǎo)出教研評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)、提供個(gè)性化教研支持以及視頻智能推送服務(wù)等方面，仍存在實(shí)操困難的問(wèn)題[10]。

（三）基于智能互聯(lián)技術(shù)的“互聯(lián)網(wǎng)+教研”

2015年前后，伴隨著以智能手機(jī)、平板電腦等為代表的移動(dòng)終端的快速普及，以及網(wǎng)絡(luò)帶寬的提升，基于智能互聯(lián)技術(shù)的“互聯(lián)網(wǎng)+教研”應(yīng)然而至。一方面，隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)以及新型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教研”通過(guò)“云+網(wǎng)+端”的技術(shù)聚合，強(qiáng)調(diào)教研方式創(chuàng)新融合，促進(jìn)專(zhuān)家、教研員及教研名師等智力資源能夠高效快速流轉(zhuǎn)，提高了教研空間、教研資源和教研成果的共享度。如教師可開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)空間的協(xié)同教研、基于移動(dòng)端直播平臺(tái)的視頻直播教研等。另一方面，更加重視以“互聯(lián)網(wǎng)+”的用戶(hù)思維來(lái)關(guān)注教師教研體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的教研服務(wù)。例如：通過(guò)大數(shù)據(jù)分析平臺(tái)支持網(wǎng)絡(luò)教研主題庫(kù)的構(gòu)建，為教師智能推薦個(gè)性化的教研主題、學(xué)科報(bào)告、學(xué)科作業(yè)分析等教研支持服務(wù)，實(shí)現(xiàn)基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教研[11]。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教研”的內(nèi)涵闡釋

目前，學(xué)界關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下教研形態(tài)變化的內(nèi)涵界定尚不多見(jiàn)，仍在不斷發(fā)展。其中，鄭世忠等認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+”教研是以提高教師的參與感與獲得感為目標(biāo)，以專(zhuān)業(yè)的教研信息化平臺(tái)為基本工作場(chǎng)所，以互聯(lián)網(wǎng)思維為基本工作思路，以混合教研、實(shí)證教研、合作教研為主要形式的新型教研方式[12]。亦有學(xué)者從時(shí)代背景和價(jià)值意義方面，認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+教研”是信息化教學(xué)時(shí)期教師教研的引領(lǐng)方式，具有提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教師終身學(xué)習(xí)和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等重要價(jià)值和功能[13]。基于已有研究，本文認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+教研”是信息化教研發(fā)展的高端形態(tài)，即在超越把互聯(lián)網(wǎng)僅作為技術(shù)工具實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單信息連接的基礎(chǔ)上，以互聯(lián)網(wǎng)思維變革教研的理念、方法與技術(shù)，使得教師在移動(dòng)泛在、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)和智能技術(shù)支持的環(huán)境中，采用多樣化教研方式，促進(jìn)教師高水平專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的教研形態(tài)，如圖1所示。

（一）以多維空間的開(kāi)放互通，優(yōu)化教研的生態(tài)環(huán)境

“互聯(lián)網(wǎng)+教研”環(huán)境主要是由物理空間、信息空間、社會(huì)空間等三維空間構(gòu)成的開(kāi)放互通型教研生態(tài)環(huán)境。其中，物理空間是指教研主體所處的實(shí)體環(huán)境;信息空間是指以互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)為依托，為教研提供數(shù)據(jù)和信息記錄、存儲(chǔ)、分析、傳輸?shù)鹊奶摂M環(huán)境;社會(huì)空間是指網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教研主體間的信息交換和信息共享，是以“人—人”交互的互動(dòng)空間。由此可知，物理空間、信息空間、社會(huì)空間的融合匯通，形成了一個(gè)有機(jī)的教研生態(tài)環(huán)境，以有效促進(jìn)教研數(shù)據(jù)、教研信息和教研資源的共享。

（二）以移動(dòng)智能技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用，拓展教研活動(dòng)場(chǎng)域

因應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、智能技術(shù)在教研中的創(chuàng)新應(yīng)用，涌現(xiàn)出了多樣化的教研活動(dòng)場(chǎng)景，特別是以移動(dòng)聽(tīng)評(píng)課系統(tǒng)、直播社區(qū)和微信公眾號(hào)為代表的智能技術(shù)在教研領(lǐng)域中的創(chuàng)新應(yīng)用，使得“人人皆教研、時(shí)時(shí)能教研、處處可教研”成為可能，極大地拓展了教研活動(dòng)的時(shí)空，提高了教師參與教研的積極性。例如：智能視頻錄播技術(shù)具有獨(dú)特的情景再現(xiàn)和跨時(shí)空共享能力，能夠捕捉記錄課堂教學(xué)的豐富性和復(fù)雜性，為教師提供進(jìn)入多樣化課堂的窗口，能夠支持基于實(shí)踐的協(xié)作教研[14]。直播教研社區(qū)和教研學(xué)者運(yùn)維的微信公眾號(hào)等自媒體，讓教師通過(guò)“屏幕”就能實(shí)現(xiàn)異地協(xié)同教研。

（三）以教師學(xué)習(xí)方式變革，促進(jìn)教研形式創(chuàng)新

移動(dòng)學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)等互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)方式的興起倒逼教師教研方式的創(chuàng)新，這既有信息化學(xué)習(xí)方式在互聯(lián)網(wǎng)教研中的移植延伸，也有基于互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新出來(lái)的教研新方式[15]。例如：有學(xué)者基于實(shí)踐與學(xué)習(xí)、生態(tài)與協(xié)同、個(gè)性與靈活的價(jià)值取向，結(jié)合形式、主體、活動(dòng)及關(guān)系提出并分析了混合式教研[16];有學(xué)者將翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)理念遷移運(yùn)用于教師教研，構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)式培訓(xùn)模式，即整體培訓(xùn)結(jié)構(gòu)框架的“大翻轉(zhuǎn)”模式和具體培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施環(huán)境的“小翻轉(zhuǎn)”模式[17]。近年來(lái)，名師課堂、名校網(wǎng)絡(luò)課堂、專(zhuān)遞課堂、同步課堂等教研新方式受到普遍關(guān)注，并在實(shí)踐中不斷得以推廣應(yīng)用。

（四）以促進(jìn)教師高水平專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)為核心，推動(dòng)教師質(zhì)量和教育質(zhì)量的內(nèi)涵式發(fā)展

從微觀的教師個(gè)體層面來(lái)看，“互聯(lián)網(wǎng)+教研”是以教師主動(dòng)適應(yīng)智能教學(xué)工具等新技術(shù)變革為背景，通過(guò)改進(jìn)教學(xué)行為、提升教學(xué)能力、推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新和實(shí)踐智慧生成，實(shí)現(xiàn)教師高水平的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)。從國(guó)家宏觀教育發(fā)展藍(lán)圖來(lái)看，“互聯(lián)網(wǎng)+教研”要為提升教師教育質(zhì)量和促進(jìn)教育公平服務(wù)，通過(guò)發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的“連通”優(yōu)勢(shì)，支持區(qū)域內(nèi)和跨區(qū)域、發(fā)達(dá)地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)、城市與鄉(xiāng)村學(xué)校間的精準(zhǔn)教研幫扶，推動(dòng)教師質(zhì)量和教育質(zhì)量的內(nèi)涵式發(fā)展。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+教研”形態(tài)的特征分析

教研形態(tài)是指教研系統(tǒng)及其要素在特定條件下所表現(xiàn)出來(lái)的各種形式的總體狀態(tài)。以下從主體、環(huán)境、內(nèi)容、過(guò)程及評(píng)價(jià)五個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行分析：

（一）參與主體：覆蓋面廣，交互結(jié)構(gòu)關(guān)系扁平化

借助互聯(lián)網(wǎng)手段，有助于形成教研覆蓋面的規(guī)模效應(yīng)，使得教研交互結(jié)構(gòu)關(guān)系趨于扁平化。以國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)中的“一師一優(yōu)課、一課一名師”為例，它匯集了來(lái)自全國(guó)范圍內(nèi)教師、教研員和專(zhuān)家的教研智慧和力量，并借助互聯(lián)網(wǎng)面向所有人開(kāi)放，使其受益面和交互關(guān)系突破地域和時(shí)空限制，教研參與主體數(shù)量得到規(guī)模化增長(zhǎng)。

（二）教研環(huán)境：互聯(lián)互通和虛實(shí)融合的教研云空間

“互聯(lián)網(wǎng)+教研”環(huán)境表現(xiàn)出具有“人—人、人—機(jī)、人—信息”互通性好的泛在教研空間特征。諸多教育云直播共享平臺(tái)作為互聯(lián)互通的云端教研空間，服務(wù)于跨區(qū)域的中小學(xué)教學(xué)與教研。專(zhuān)業(yè)教研網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)通過(guò)教師在線(xiàn)教研、名師工作坊、在線(xiàn)會(huì)客室、學(xué)科專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)工作室及直播教研等專(zhuān)業(yè)化教研空間，支持教師開(kāi)展優(yōu)課直播教研活動(dòng)。社會(huì)化自媒體（如微信公眾號(hào)、直播社區(qū)）搭建了移動(dòng)泛在的教研交流空間，實(shí)現(xiàn)教師線(xiàn)上線(xiàn)下的個(gè)性化教研互動(dòng)。更進(jìn)一步，智能技術(shù)提供了“真實(shí)、可感知”的虛實(shí)融合型教研環(huán)境。例如：在虛擬學(xué)校教學(xué)仿真社區(qū)（Cook School District）中，系統(tǒng)為教師提供示范性教學(xué)案例并隨機(jī)分配一批虛擬學(xué)生，支持教師開(kāi)展模擬真實(shí)情境的教學(xué)實(shí)踐，并為教師提供虛擬學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)效果反饋[18]。融合人工智能技術(shù)的第二人生（Second Life）虛擬社區(qū)，被用于支持職前教師開(kāi)展提升課堂行為管理方面的教研實(shí)踐[19]。

（三）教研內(nèi)容：培育教師智能教育素養(yǎng)和提升高階教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力

培育教師智能教育素養(yǎng)和提升高階教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力成為“互聯(lián)網(wǎng)+教研”的核心和關(guān)鍵。《教育部辦公廳關(guān)于開(kāi)展人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)行動(dòng)試點(diǎn)工作的通知》指出，要推動(dòng)并開(kāi)展教師智能助手應(yīng)用、智能教育素養(yǎng)提升、基于教育教學(xué)的智能測(cè)評(píng)診斷以及遠(yuǎn)程同步智能課堂等系列建設(shè)應(yīng)用行動(dòng)[20]。因此，在智能技術(shù)與教學(xué)應(yīng)用融合進(jìn)程中，攜帶“互聯(lián)網(wǎng)+”基因的智能化教學(xué)新理念、新方法、新模式，如促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式變革的在線(xiàn)學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)，自適應(yīng)技術(shù)支持的個(gè)性化學(xué)習(xí)，指向高階思維的深度學(xué)習(xí)、創(chuàng)客教育、STEM教育、智慧學(xué)習(xí)等，正成為“互聯(lián)網(wǎng)+教研”的重要主題。上海市高中名校慕課建設(shè)，在實(shí)踐中形成了任務(wù)導(dǎo)向的慕課教師研修項(xiàng)目[21]。同時(shí)，教師信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力升級(jí)轉(zhuǎn)化為“技術(shù)創(chuàng)新課堂”的教學(xué)創(chuàng)新能力、綜合性跨學(xué)科教學(xué)能力以及面向智能教育時(shí)代的教師教學(xué)變革領(lǐng)導(dǎo)力，教師的設(shè)計(jì)思維、數(shù)據(jù)思維以及評(píng)估素養(yǎng)等逐漸成為教研新焦點(diǎn)，以促進(jìn)教師知識(shí)創(chuàng)造和提升智能教育素養(yǎng)。教師需要通過(guò)教研提升數(shù)據(jù)素養(yǎng)，打破以經(jīng)驗(yàn)和觀察為基礎(chǔ)的教學(xué)決策，形成多元數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)專(zhuān)業(yè)技能[22]，并能夠開(kāi)展利用機(jī)器進(jìn)行學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)、學(xué)習(xí)遷移與學(xué)習(xí)增強(qiáng)的智慧教學(xué)新實(shí)踐[23]。

（四）教研過(guò)程：以?xún)?yōu)質(zhì)資源為支撐，注重教研的針對(duì)性和有效性

模塊化、生成性和個(gè)性化的教研資源建設(shè)與應(yīng)用，提升了教研活動(dòng)的針對(duì)性和有效性。《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》指出，要推動(dòng)人工智能、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境等新技術(shù)與教師教育課程全方位融合，充分利用虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)和混合現(xiàn)實(shí)等，建設(shè)開(kāi)發(fā)一批交互性、情境化的教師教育課程資源，并建設(shè)200門(mén)國(guó)家教師教育精品在線(xiàn)開(kāi)放課程[24]。同時(shí)，通過(guò)自適應(yīng)系統(tǒng)和個(gè)性化推薦等自動(dòng)化技術(shù)手段對(duì)教師教研過(guò)程開(kāi)展持續(xù)動(dòng)態(tài)的需求分析，生成個(gè)性化的優(yōu)質(zhì)教研課程及項(xiàng)目資源[25]。微視頻、自媒體（微信公眾號(hào)平臺(tái)、直播空間）等新技術(shù)極大地提高了教研過(guò)程中人—人、人—資源的交互頻率，促進(jìn)教研過(guò)程個(gè)性化和協(xié)同化，提升教研效果。課堂教學(xué)視頻能夠捕捉到教學(xué)情境中的復(fù)雜性，促進(jìn)教師基于真實(shí)課堂開(kāi)展教研和學(xué)習(xí)，并為反思提供充足空間[26]。其中，基于視頻的自我反思可以幫助教師鑒別教學(xué)問(wèn)題;基于視頻的同伴反思能夠幫助教師提出解決方案;整合多種視頻方法能夠更好地拓展教師教研的深度和廣度[27]。

（五）教研評(píng)價(jià)：用智能化技術(shù)處理教研數(shù)據(jù)，促進(jìn)精準(zhǔn)教研

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，技術(shù)手段的智能化能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)更加精準(zhǔn)高效的教研評(píng)價(jià)。在教師報(bào)告模式（Teacher-reported Model）中，借助Geo Thentic系統(tǒng)能可視化呈現(xiàn)教師TPACK知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教師知識(shí)技能的“自檢”。在用戶(hù)路徑模式（User-path Model）中，系統(tǒng)對(duì)教師在線(xiàn)平臺(tái)的使用數(shù)據(jù)進(jìn)行追蹤、挖掘和分析，能夠自動(dòng)評(píng)估教師TPACK情況并掌握教師行為和需求[28]。同時(shí)，通過(guò)運(yùn)用大數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)采集、分析、應(yīng)用實(shí)際教學(xué)情境中的教學(xué)環(huán)境數(shù)據(jù)、師生行為數(shù)據(jù)及學(xué)業(yè)表現(xiàn)數(shù)據(jù)等多模態(tài)數(shù)據(jù)，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教研在數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)使用和效果評(píng)估方面的缺陷與不足。有研究指出，大數(shù)據(jù)技術(shù)可以智能化分析教師的講課風(fēng)格與授課模式，幫助教師診斷課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題[29];采用多種基于大數(shù)據(jù)的知識(shí)發(fā)現(xiàn)方法與技術(shù)，通過(guò)教師實(shí)踐性知識(shí)大數(shù)據(jù)和課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)可挖掘優(yōu)秀教師群體特征并識(shí)別薄弱教師的教研需求[30]，形成數(shù)據(jù)決策驅(qū)動(dòng)的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教研新模式[31]。采用實(shí)時(shí)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析工具SNAPP快速即時(shí)獲取教師在線(xiàn)教研過(guò)程數(shù)據(jù)，能夠即時(shí)呈現(xiàn)基于數(shù)據(jù)的可視化社群結(jié)構(gòu)，便于組織者實(shí)施更有效的指導(dǎo)方案和干預(yù)決策[32]。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+教研”的研究趨勢(shì)

（一）通過(guò)混合研究范式來(lái)彌合理論與實(shí)踐的斷層

綜合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持的教研形態(tài)演化歷程，“互聯(lián)網(wǎng)+教研”在實(shí)踐與理論的雙向轉(zhuǎn)化方面還存在著不足。從研究范式的角度加以分析（見(jiàn)表1），在價(jià)值取向上，偏重于關(guān)注教研問(wèn)題的現(xiàn)狀描述;在研究主體上，形成了教師作為教研實(shí)踐者、高校專(zhuān)家與教研員作為研究者的角色分工，卻同時(shí)遮蔽了教師作為重要研究者的實(shí)踐需求，引發(fā)教研問(wèn)題“不真實(shí)”和教研投入度不高的問(wèn)題;在方法論上，大多數(shù)研究設(shè)計(jì)方法都集中于統(tǒng)計(jì)分析、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析等，缺乏對(duì)潛藏在教師教研實(shí)踐現(xiàn)象背后的重要理論機(jī)制及發(fā)展規(guī)律的深度論證;受研究對(duì)象范圍、周期、教研情境多樣性和復(fù)雜性特點(diǎn)的影響，“互聯(lián)網(wǎng)+教研”模式策略推廣應(yīng)用的有效性也亟待實(shí)現(xiàn)由實(shí)踐探索上升為理論建構(gòu)。

混合研究范式可有效彌合“互聯(lián)網(wǎng)+教研”理論與實(shí)踐研究的空隙，以構(gòu)建融合實(shí)踐研究成果的系統(tǒng)性理論體系。理論建構(gòu)首先需要經(jīng)過(guò)質(zhì)性研究，從來(lái)源于實(shí)踐的真實(shí)數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，再通過(guò)定量研究對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)證，最后通過(guò)定量數(shù)據(jù)和定性數(shù)據(jù)的三角互證，確保研究結(jié)果的信度和效度[33]。因此，面對(duì)理論與實(shí)踐錯(cuò)位的現(xiàn)象，需關(guān)注研究主體特點(diǎn)及需求，多角度與全方位挖掘“互聯(lián)網(wǎng)+教研”的深層次問(wèn)題，綜合選用融問(wèn)題解決和理論建構(gòu)為一體的基于設(shè)計(jì)的研究、扎根研究、行動(dòng)研究等方法，通過(guò)混合研究范式轉(zhuǎn)型來(lái)構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教研”的理論體系、組織模式與實(shí)踐策略，促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展。兼具實(shí)踐和理論創(chuàng)新雙重取向的基于設(shè)計(jì)的研究（Design Based Research，DBR）是通過(guò)教師和研究者之間始于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和尋找問(wèn)題的共同活動(dòng)，幫助教師對(duì)課堂經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，建構(gòu)教學(xué)新知識(shí)，以產(chǎn)生適應(yīng)性和推廣性更強(qiáng)的教育創(chuàng)新[34]。基于設(shè)計(jì)的研究作為教師在線(xiàn)培訓(xùn)研究的方法論，可提升教師培訓(xùn)平臺(tái)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)和培訓(xùn)管理模式的可用性、適切度和有效性[35]。與此同時(shí)，扎根研究（Grounded Theory）作為一種研究方法與分析技術(shù)，扎根于原始資料數(shù)據(jù)和經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，以歸納式推導(dǎo)出理論，并通過(guò)比較來(lái)修正和完善理論，可將其深入而有效地應(yīng)用于教師網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐社區(qū)的理論與實(shí)踐研究，幫助教師解決教育教學(xué)問(wèn)題[8]。

（二）重視人工智能等新技術(shù)在教研中的創(chuàng)新應(yīng)用研究

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的精準(zhǔn)教研新需求、國(guó)家教研政策的新導(dǎo)向及人工智能技術(shù)的新發(fā)展將進(jìn)一步加快推動(dòng)新技術(shù)在教研中的創(chuàng)新應(yīng)用研究。由于教師實(shí)踐性知識(shí)的具身認(rèn)知特征，僅以“講座”“報(bào)告”等形式的教研容易割裂教師實(shí)踐活動(dòng)與知識(shí)之間的聯(lián)系[36]，這種“離身認(rèn)知”是教師難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移和改進(jìn)教學(xué)行為以實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教研的癥結(jié)所在。人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)在模擬真實(shí)情境和優(yōu)化感知體驗(yàn)方面，能夠?yàn)榇龠M(jìn)教師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展創(chuàng)設(shè)智能擬真的問(wèn)題情境和實(shí)踐環(huán)境。目前，寧夏和北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)等要試點(diǎn)開(kāi)展教師智能研修行動(dòng)和教師發(fā)展智能實(shí)驗(yàn)室行動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的智能測(cè)評(píng)和診斷，支持教學(xué)示范、模擬教學(xué)和虛擬教研。同時(shí)，研究者也已經(jīng)開(kāi)始探討如何運(yùn)用人工智能、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)支持新型的教師教研活動(dòng)。例如：將人工智能教師助理作為精準(zhǔn)教研中的互助同伴以及數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教育決策助手[37]，通過(guò)“數(shù)據(jù)采集與存儲(chǔ)、行為建模與計(jì)算、智能服務(wù)”的課堂教學(xué)行為智能分析模型為課堂教學(xué)分析、教師教學(xué)分析和教學(xué)管理分析與決策提供精準(zhǔn)教研服務(wù)[38] 。

（三）開(kāi)展大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的“互聯(lián)網(wǎng)+教研”服務(wù)的綜合效能評(píng)估

從技術(shù)平臺(tái)服務(wù)效能、資源建設(shè)與應(yīng)用效能及基于“目標(biāo)—過(guò)程—結(jié)果”的實(shí)踐績(jī)效等方面拓展和深化“互聯(lián)網(wǎng)+教研”質(zhì)量評(píng)估研究。從技術(shù)平臺(tái)服務(wù)效能來(lái)看，其一，數(shù)據(jù)是“互聯(lián)網(wǎng)+教研”創(chuàng)新發(fā)展的重要要素，需注重教研數(shù)據(jù)采集技術(shù)的開(kāi)發(fā)應(yīng)用。目前，諸多教研活動(dòng)雖采用智能錄播系統(tǒng)等途徑生成教研數(shù)據(jù)，但從數(shù)據(jù)生成過(guò)程來(lái)看，仍然難以滿(mǎn)足大規(guī)模教研的精準(zhǔn)評(píng)估需求;其二，注重進(jìn)行教研行為的大數(shù)據(jù)挖掘，形成課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)常模數(shù)據(jù)庫(kù)，為教師提供基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)行為診斷與干預(yù)，有效促進(jìn)教師課堂教學(xué)行為改進(jìn)[39];其三，增強(qiáng)基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的“互聯(lián)網(wǎng)+教研”平臺(tái)的綜合化應(yīng)用服務(wù)。例如：增強(qiáng)教研平臺(tái)的自動(dòng)化數(shù)據(jù)采集能力、智能化數(shù)據(jù)分析能力、可視化數(shù)據(jù)表達(dá)能力，確保實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教研需求分析、教研過(guò)程管理、教研實(shí)施效果預(yù)測(cè)，提高教研平臺(tái)的數(shù)據(jù)服務(wù)效能。

教育資源的建設(shè)、應(yīng)用與評(píng)估研究成果較為豐富，但基于教研資源層面的建設(shè)和應(yīng)用效能評(píng)估研究卻相對(duì)比較欠缺。總體來(lái)看，多元渠道建設(shè)、獲取及應(yīng)用優(yōu)質(zhì)教研資源是趨勢(shì)，且個(gè)性化的教研服務(wù)仍是突出矛盾和關(guān)鍵難點(diǎn)，推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+教研”資源評(píng)估和服務(wù)供給的結(jié)構(gòu)性變革將成為未來(lái)研究的發(fā)展方向。已有研究表明，鄉(xiāng)村教師已不再滿(mǎn)足于對(duì)傳統(tǒng)培訓(xùn)內(nèi)容的“照單全收”，呈現(xiàn)出由習(xí)慣性消費(fèi)需求向提升型消費(fèi)需求轉(zhuǎn)變的鮮明特征[40]，應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，通過(guò)研修組織模式、課程模式、資源模式、支持模式及交互模式等方面的協(xié)同創(chuàng)新，可促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展供給側(cè)改革[41]。因此，建立教研資源設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和應(yīng)用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教研資源的分類(lèi)框架和服務(wù)體系，并借鑒生態(tài)學(xué)視角和開(kāi)源眾籌機(jī)制，通過(guò)跨界融合來(lái)有效整合社會(huì)資源，為教師教研提供“規(guī)模化+個(gè)性化”的優(yōu)質(zhì)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)教研資源、活動(dòng)及支持服務(wù)的智能化推薦將成為未來(lái)研究重點(diǎn)。

基于“目標(biāo)—過(guò)程—結(jié)果”的實(shí)踐績(jī)效目標(biāo)，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教研”的系統(tǒng)性支持服務(wù)與管理體系仍有待進(jìn)一步研究。在理論層面，借鑒最新國(guó)際教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教育信息化2.0教研政策導(dǎo)向和教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能、素養(yǎng)新需求，以精準(zhǔn)定位教研評(píng)估目標(biāo)和內(nèi)容。在實(shí)踐層面，充分發(fā)揮新興技術(shù)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展并深化教師教研數(shù)字畫(huà)像研究[42]，優(yōu)化教研評(píng)估手段和方法，以適應(yīng)多樣化的教研場(chǎng)域和個(gè)性化的教研服務(wù)需求。

六、結(jié)? ?語(yǔ)

作為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的教研新形態(tài)，“互聯(lián)網(wǎng)+教研”面臨著機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的發(fā)展境況。在教育信息化2.0背景下，本文對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教研”的內(nèi)涵、特征和發(fā)展趨勢(shì)加以分析，而如何深度理解和實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教研”理論的系統(tǒng)建構(gòu)與實(shí)踐創(chuàng)新，仍需加以深入探討，以促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教研”的可持續(xù)發(fā)展。

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