歷史課用“心”教學(xué)例談

王彥芹

新課改對教師提出了新要求。作為歷史教師，應(yīng)該著力構(gòu)建開放而有活力的歷史課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動性，使課堂成為充滿生機的教學(xué)相長式的學(xué)堂。

“精心”創(chuàng)設(shè)妙趣橫生的情境。教師要精心創(chuàng)設(shè)課堂情境，調(diào)動學(xué)生的理解、想象等能力，使之仿若親身經(jīng)歷教材所記敘之事，如見其人、如聞其聲。如講授宋代的社會風(fēng)貌時，教師可以利用多媒體播放《清明上河圖》畫面，讓學(xué)生“穿越”到宋代，扮演一個行走在東京城里的客商，講述自己的所見所聞。這樣一來，學(xué)生對當(dāng)時的政治、經(jīng)濟、文化、生活會有更深刻的認(rèn)識。歷史教材中含有豐富的歷史故事、歷史事件、成語典故，教師要善于利用這些資源，通過繪聲繪色的情景描述，為學(xué)生展現(xiàn)五彩斑斕的歷史畫面，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

“細(xì)心”創(chuàng)造質(zhì)疑解惑的機會。學(xué)起于思，思源于疑。美國學(xué)者布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題?！苯處熞o學(xué)生質(zhì)疑的權(quán)利，有意識地給學(xué)生留出時間，讓學(xué)生質(zhì)疑問難，甚至鼓勵學(xué)生打破常規(guī)、異想天開，以激活學(xué)生的思維，使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)為主動探究知識。需要注意的是，在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑時，教師切忌跟著學(xué)生的問題跑，而應(yīng)對學(xué)生提出的問題進(jìn)行綜合歸類，然后結(jié)合教材有針對性地解答。

“真心”提供合作探究的空間。教學(xué)過程是師生交往、生生互動、共同發(fā)展的過程。新課改積極倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式。對學(xué)生而言，合作探究式學(xué)習(xí)意味著心態(tài)的開放、主體性的凸顯、個性的張揚。對教師而言，合作探究式學(xué)習(xí)意味著上課不僅是傳授知識，還是與學(xué)生分享、交流、共同提高的過程。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)生在與他人的合作中享受成功的喜悅。教學(xué)中，教師可以采用同桌議論、小組討論、集體研討的形式，使師生、學(xué)生進(jìn)行多向交流、交鋒;也可以組織豐富多彩的課堂活動，如編課本劇等，用喜聞樂見的形式演繹教材。在活動中，要重視學(xué)生對各種現(xiàn)象的理解，了解學(xué)生的真實思想，尊重學(xué)生的獨創(chuàng)精神。當(dāng)學(xué)生的見解出現(xiàn)錯誤或偏頗時，要引領(lǐng)學(xué)生解脫束縛、取舍整合、自我修正。

“熱心”安排自主學(xué)習(xí)的時間?！笆谌艘贼~，不如授人以漁。”課堂上，教師要少講、精講，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生留出自由讀書、獨立思考、參與討論和自主提問的時間。如有必要，教師可以啟發(fā)、誘導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。啟發(fā)能引起學(xué)生興趣、激活思維，發(fā)現(xiàn)則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的良好途徑。在處理重點、難點內(nèi)容時，教師要多方設(shè)問、多出示典型的例子和習(xí)題，而問題的解決，應(yīng)該是學(xué)生主動參與、積極思考的結(jié)果。

變枯燥乏味為生動有趣，變沉寂呆板為活躍跳動，應(yīng)該成為歷史教學(xué)者的課堂追求。如果我們能切實進(jìn)行課堂教學(xué)改革，讓學(xué)生成為課堂的主角和學(xué)習(xí)的主人，使師生在文本中自由馳騁，在交流中急劇碰撞，在共同探究中享受創(chuàng)造的快樂，那么，歷史課堂就會呈現(xiàn)勃勃生機，成為師生共享快樂的園地！

（作者單位：河南省南陽市內(nèi)鄉(xiāng)縣實驗初中）

責(zé)任編輯：劉潔