電子書包：讓作業個性化

邱勝利

作業是教學工作的重要組成部分，是連接課程、教學和評價的關鍵環節。然而在實際教學中，因為缺乏明確標準，作業檢查難以評判優劣。常規檢查中發現：有的教師布置批改作業重質輕量;有的教師重量輕質;有的教師作業布置沒有針對性或不符合學生實際，成為無效作業;有的教師對作業缺少評講環節。除此之外，目前傳統的學生作業管理還存在以下弊端：每學期進行兩次檢查，檢查頻次不足;檢查時間滯后，不能及時發揮監督功能;檢查工作量大;作業量和學生完成作業時間的調查花費時間過多，且結果可信度不高。

基于以上問題，浙江省溫州市平陽縣昆陽鎮第二中學于2015年9月引入浙江學海教育科技的“智通云”電子書包，現已應用到八、九年級電子書包班（共計8個班級）的教學中。為創建一個在共性的基礎上富有個性的作業管理體系（即“有效作業”管理），落實好《浙江省教育廳關于改進與加強中小學作業管理的指導意見》，我校確立《基于電子書包初中學科作業管理改進的行動研究》課題進行研究，以抓好作業環節，提高作業管理的有效性，規范教師教育教學行為，提升教育教學質量。

通過電子書包落實分層作業布置

傳統的作業內容往往局限于課本或復習資料上的習題，比較粗放、分散。要想使作業內容精細和系統，教師需要花大量時間去尋找、歸納習題。在電子書包項目實驗中，我校根據教學進度和課本編排，將各部分的經典題型分類整理，形成作業庫。教師在布置作業時可以按章節、知識點、題型、難度等分類標準進行篩選，按照教學進度系統地給學生布置作業。學生也可以按照自己的意愿有針對性地在系統中選擇某一個知識點或某一類習題進行練習。如此一來，既節省了教師的時間，也提高了學生的學習效率。

此外，傳統的作業布置通常面向全班學生，較少考慮學生的差異性，導致有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”。而采用電子書包系統來布置作業，教師可以根據學生的學習情況事先分組，布置作業時分別將作業布置給某幾個人、某幾個組或者全班，當然也可以布置選做題。學生在做作業時，可根據自身情況在教師劃定的范圍內選擇自己需要做的題目。

通過電子書包改進常規作業管理檢查

學校電子書包班的教學常規作業檢查由原來的學期期中和期末兩次，改為現在的每周一次，檢查方式由原來的翻看學生作業本等，改為查看云作業后臺數據，查看教師布置作業次數、布置題量、學生上交率和老師的批改率等，省時方便，提高效率，有據可依。

為保證作業管理檢查工作真正落到實處，我校制定了相關制度。從《昆陽二中教學常規制度》到《昆陽二中教學常規管理整體優化實施方案（試行）》，要求各教研組在作業檢查工作中堅持做到五個“必須”：一是必須分學科制定作業量;二是布置的作業必須批改;三是作業批改必須有評價;四是作業情況必須有檢查記錄;五是檢查結果必須及時反饋。

作業量的監控除了智通云后臺數據的檢測外，同時使用“問卷星”調查作業完成時間，調查對象由一小部分學生擴大到全體學生，參與問卷調查的對象由學生變成學生和家長。《昆陽二中八年級學生作業情況調查問卷表》數據分析顯示，13.7%的學生書面作業平均每天大約需用1.5小時，35.62%的學生大約需用2小時，28.77%的學生需用2.5小時，21.92%的學生需用3小時，電子書包基本把中等水平學生的作業量控制在2小時左右。家長、學生一起參與學校的作業管理，促進了教學相長。教師的教與學生的學密不可分，同樣，教師督導和學生督促缺一不可。良好的習慣在相互監督和學習中逐步養成，在作業常規管理過程中教師養成良好的教學習慣，學生養成良好的學習習慣。

通過電子書包改進作業評價渠道

傳統的作業作答是學生直接書寫在紙上，形式單一。隨著標準化考試的實施和網上閱卷的普及，中考試卷的作答方式也在向標準化、多元化方向發展，如使用統一格式的答題卷，由機器進行掃描。使用電子書包系統做作業，可以方便地通過以下方法實現這些功能：客觀題，學生直接選擇，系統自動判斷正誤;主觀題，學生在平板電腦上直接書寫，或者在紙上書寫，然后通過平板電腦的攝像頭拍照上傳。

電子書包實現了作業形式的多樣化。語文學科能夠根據學情靈活布置作業，低級組的學生可以多參加漢字刷題，既可以鞏固基礎知識，也可以提高學習語文的興趣。中級組可以多閱讀美文，并將自己的感悟思考分享到平臺上，也可以參考別人的評論來提高自己的閱讀寫作能力。對于高級組的學生，教師可以在智通課堂設計一些個性化的主觀題和客觀題，拓展學生的知識面，也可以鍛煉他們的思維和創新能力。數學學科可以制作錯題集;英語學科可以展開英語趣配音等活動;科學學科的小實驗照片、視頻等作業，都可以在電子書包上實現。另外，系統可以自動記錄學生每一題的答題時間，方便檢驗學生的做題效率，給學生以督促、給教師以參考。

傳統的作業批改只能用簡單的符號標注，不利于師生之間傳遞信息。而采用電子書包系統批改作業，可以實現批改方式自動化、多元化。如：教師可以讓學生組內互批、班內互批、班級之間互批，或者教師自己批改;不管學生做錯了還是批改錯了的題目，系統都會自動將其歸并到該生的錯題本中，供其復習鞏固。教師也可以事先設定好答案，讓系統自動處理，及時反饋。批改主觀題時，教師可以使用符號批注，也可以使用打分的方式批注;教師還可以事先設定一些常用的評語、錯誤類型，在批改作業時直接點選。另外，教師可以通過語音和視頻給學生作批注，更加形象化地實現師生交流。

電子書包開辟了評價的新渠道，倡導二次批改，即先由學生互相批改或自己批改，然后教師再進行第二次批改，重在保證質量和效果。可以進行作品展示，目的是讓學生在作業展示過程中互相欣賞、互相學習、互相借鑒。目前，我校班本作業形成如下流程：

電子書包的出現，是教育信息化發展和新興科學技術應用相結合的產物，隨著產品功能的不斷完善，其在實際教學中應用的范圍和深度逐步拓展。通過課題研究，我校進一步貫徹“以學生為本”的教育理念，探索使用電子書包進行作業分層設計的過程性評價，提高教師運用電子書包進行分層作業的意識，探索符合新課程要求、適合本校特點的電子書包云作業管理方式，提高教學管理中作業環節的評價合理性，為我校和其他學校后續使用電子書包的管理制度提供參考。

（作者單位：浙江省溫州市平陽縣昆陽鎮第二中學）

責任編輯：李香玉