長線“復盤”：例談體育教師的“攀登型同課異構”

顏小琴

摘? 要： 體育教師執教多個同軌班，“同題課”如何上得更好？用下棋中的“復盤”技術，對“同題課”進行加工完善，從而實現“同題課”的自我超越，這是一種自覺的“攀登型同課異構”。長線化的真性“復盤”，催生出“天天有新境界，課課有新感覺”的磨課方式，是體育教師自我修煉課堂教學能力的有效途徑。

關鍵詞： 復盤;體育教師;攀登型;同課異構

中圖分類號：G623.8? ? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1005-2410（2020）12-00-02

體育教師執教多個同軌班，“一課多班”的“同題課”不是簡單的復制與平移，而是一種難得的磨課資源，一個人的“攀登型同課異構”是體育教師自我提升課堂教學能力的路徑。長期以來，筆者借用下棋中的“復盤”技術，一節課上完（即“第一盤棋”下完），在腦海中反復“回放”教學過程，努力發現教學中存在的問題，不斷完善同題課的結構、環節，靈活調整教學措施與手段乃至一個個小小的細節。把新的發現融入下一個班級的教學，重新下“第二盤棋”“第三盤棋”……實現“同題課”的自我超越——筆者把這個過程自定義為“攀登型同課異構”。

一、梳理“磨課”綱要，調整“快快排好隊”的策略

記得有一年教一年級，小朋友剛入學，第一次室外課“排隊”就給了筆者一個尷尬。

【第一盤棋】

把一班“小不點們”帶到操場，盡管在教室就強調了“排好隊”“有順序”“不講話”等要求，隊伍還是不如人意地挪到操場一角。整隊——你，在這兒;你，對了就是你，在那兒;馬尾巴辮兒的，你在他后面……“吆喝”完了，大體成形。

筆者：看看你的身旁有誰，記住前后左右同學的臉，下一節課就這樣排隊，記住了嗎？（——記住啦！）好，那我們現在散開來，再按照這個樣子重新排隊。哨聲響過，亂成一團的孩子半數沒有排回原先的位置。

接下來是另一個同軌班的課。課間的時候，筆者快速地“復盤”，尋找“排隊”遇到阻滯的原因：一年級新生彼此還不熟識，根據外貌特征、姓名等去認記前后左右的同伴，效果不好。數學編碼便于記憶，那就給大家都編號，記號碼應該比較容易。

【第二盤棋】

不忙著帶孩子們去大操場。自我介紹、講述體育課堂常規要求等環節在教室進行完畢，筆者依照座位給大家編了號，又用“聽號”小游戲加深了記憶后，排著兩隊依次走進了操場。整隊，解散，再整隊，取得了滿意的效果。

第三個班的課隔天進行，“復盤”有足夠的時間，筆者“編寫”了上一課的“磨課綱要”，并制定了詳細的改進方案：自我介紹再有趣些、編號及“聽號”游戲在課堂常規前進行、進操場前再互相報編號。實踐證明，這樣改進更符合剛入學兒童的心理認知，使教學更為順暢。

二、從“整體關照”的視域，實現“運動技術游戲化”的復盤

一堂好課，所有的教學環節都不應是獨立的，而是整體之網中的一個結點。因此，在磨課的時候，要用優秀建造師的眼光，關照局部與局部之間的有機關聯。

【第一盤棋】

教學一年級《前滾翻》，筆者“移植”了著名特級教師王仲生同題課教學設計中的兩個游戲：“低頭看天”（就是分開兩腿并彎著腰，從兩腿之間努力睜眼看天，實則為前滾翻的預備動作）;“看誰坐得快”（就是兩人一起站在同一塊墊子后面，發出口令后看誰先過來坐在墊子上，當然是用前滾翻的方法比直接走過去坐在墊子上快）。把兩個關于“前滾翻”的游戲連起來重復做一遍，先“看天”，再接著做“看誰坐得快”，學生在不知不覺中逐漸學會了前滾翻動作。

“低頭看天”這個游戲，其目的不僅僅是激發學生的興趣，更重要的是幫助學生比較好地理解和掌握前滾翻的運動技術，提高學習運動技術的效果。“移植”過來，總覺得缺少了點什么。筆者對“第一盤棋”進行整體性的關聯審查與透視，意識到只是簡單的模仿，只是關注了表面的游戲色彩，忽略了前后環節之間的內在鏈接與技術指標，因為筆者的重點還只在關注大家有沒有“低頭”、有沒有“看到天”、有沒有“翻過去”，同類練習次數偏少、對比不夠、相互評價不夠，有點“蜻蜓點水”的膚淺味道。

【第二盤棋】

“低頭看天”既是新穎有趣的游戲，更是準備姿勢的技術動作：腳應該分開多寬、手應該放在哪里、頭低到什么程度等成為筆者的關注點，分組共同進行動作練習、評點;“看誰坐得快”這個游戲以前滾翻的技術為重點，讓學生在游戲中反復體驗、嘗試成功的多種樂趣。

布魯納說過，“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。這種高超的教材游戲化，充分調動了學生的生命動力與積極心理，使體育教學成為趣味滿滿的一種藝術，是努力超越自我的方向。因此復制別人的優秀課例時，要用建造師的眼光去“復盤”，做到整體觀照，形神兼備。

三、從實際情況出發，調試運行新的課堂教學程序

“一個人”的“同題課”研究需要敏銳的課堂觀察力，在看似“尋常”的課堂中發現“不尋常”的現象，并且反思產生這些現象的原因，尋求解決問題的途徑和策略。

【第一盤棋】

執教五年級《毽球：正面正腳背發球》，筆者設計了“毽球坐轎子”的一系列準備活動，把學生帶入玩毽球、學發球的熱身階段。課堂剛進入發球對抗性游戲階段，孩子們開始有意無意地坐在草坪上了，而預設的運動量還沒有達到。筆者很委婉地詢問了一個男孩子，他說，老師，我們剛上過大課間活動，有點累了。

筆者查看了全校的課程表，發現這種高密度的活動安排的確存在，陽光體育大課間后面緊接著就是體育課。筆者記得毛振明教授在《小學體育教學策略》一書中提出過“應時而變”的小學體育教學策略：當教學情境發生變化時，教學策略也應該隨之發生變更。既然學生在大課間已經充分活動開了，取消“熱身”環節就是可行的。

【第二盤棋】

第二天依舊在大課間后執教另一個同軌班。筆者教學流程中的“開始部分”去掉了“熱身活動”，開門見山進入“正面正腳背發球”學習。這樣調整后，基本部分學習時間充裕，運動密度相對降低，學習效果沒有受到影響。

體育課的開始部分通常應包括課堂常規、一般性準備活動和專門性準備活動。教學《毽球：正面正腳背發球》，需要組織一些“熱身”活動，使相關肌肉、關節、韌帶作好充分的準備。而大課間安排的“室外操”及其他運動項目已經達到了“熱身”效果。這時候，我們就可以遵循體育課結構安排的多樣性原則，靈活地加以處置，調試運行課堂教學新的板塊與程序，主動磨出流動的最富生命氣息的好課。

四、用“錄像審查”的方式，進行課堂教學語言的修煉

在一次優課評比準備中，學校領導派來語文骨干教師參加磨課，主要是幫助筆者錘煉課堂教學用語。從那以后，用“錄像審查”的方式自覺進行教學語言修煉，成為筆者用好同題課資源的一個重要內容。

《曲線跑》語言錘煉“復盤”錄：游戲活動環節有一個規則，就是把“長繩”擺成統一規定的要求，以便公平地開展比賽。“第一盤棋”到了這個環節，筆者的語言煩瑣而且不夠明確：“下面，請各組同學合作把各自的長繩擺成曲線，使我們沿著曲線進行曲線跑比賽。”結果擺成的曲線幅度有大有小，長短不一，無法進行公平的競賽練習;“第二盤棋”再提要求：“以標志桶為起點選3根長繩首尾相連，不得重疊擺放。”大家的興趣很濃，可擺的曲線仍不盡人意，還是不能進行公平的競賽練習;“第三盤棋”進一步明確：“以標志桶為起點首尾相連，不得重疊，一根長繩一個彎兒。”

體育課的教學環節有時候節奏比較快，稍縱即逝。因此，在“復盤”的時候，有可能出現信息的耗損。當這些耗損的信息具有重要影響的時候，磨課就會忽略關鍵性的元素。為更好地“復盤”，筆者甚至多次把同題課全程拍攝下來，從視覺、聽覺角度深度剖析，尋找語言、動作等教學行為上的“瑕疵”，評判調整教學的依據和效果，就像“編審”一樣，尖銳挑剔的背后，收獲著豐厚的回報。

同一個體育教師的同課異構是實踐性的真性成長，是長線化的專業努力。長線化的真性“復盤”，催生出“天天有新境界，課課有新感覺”的磨課方式。事實上，“反思性教學實踐”正是“復盤”的本質。“復盤”，是在準備和自己博弈，反思如何把下一盤棋下得更好;“復盤”，也是連接自己過去和未來的一座橋梁，過去的經歷給未來以啟迪;“復盤”，還是一扇通向自我修煉課堂教學能力的大門，讓一個人的“攀登型同課異構”更精彩。