學習·理解·遷移
——基于活動觀的初中英語聽說課教學策略研究

周學娟

(浙江省杭州市臨安區錦城第二初級中學 浙江杭州 311300)

《英語課程標準（2011年版）》指出：“英語課程的總目標建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面整體發展的基礎之上。”《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出，“英語學科核心素養包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力”。根據新時期的教學目標，新課標又提出了指向學科核心素養發展的英語學習活動觀。在此背景下，注重語言知識和技能的傳統教學模式將被以學習活動觀為導向的新型教學模式所替代[1][2]。

英語學習活動觀是指：學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識的學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用。學習活動觀明確了活動是英語教學的基本形式，強調各項學習活動都應圍繞主題，以學習、理解、遷移、創新為主線，促進學生核心素養的提升，體現高度的育人價值[2]。

聽說課教學是培養語用能力和提升核心素養的重要途徑。聽、說、讀、寫四種基本技能貫穿于每節聽說課中，其中，聽和讀是語言輸入的技能，說和寫是語言輸出的技能。主題引領下的英語學習活動觀，在聽說課活動中將聽、說、讀、寫有效整合，把語言輸入和輸出二者的互動構成語言運用的機制，服務于學生英語語言學用能力的形成，促進學生從低階思維向高階思維發展。基于此，教師應對聽說課教學策略的有效性和合理性進行重新審視。

一、現狀分析

（一）忽視對語言理解能力的培養

在聽說課教學中，語言理解能力解讀為聽前預測能力、認知能力和聽力理解能力。目前，初中聽說教學大多流于形式化、表層化，表現為教學中忽視對教材中非語言信息——主題、主題圖、插圖等內容的分析研讀，對文本的解讀局限于基本信息的淺層理解，沒有整體解讀和深入文本內涵。如人教版《英語（新目標）》（下同）九年級 Unit 2 Section A 1a-1c聽說課中，有教師在完成聽力任務后，利用問題“What do you like best about...”對文本中races、zongzi等零散、淺表的信息進行梳理，未能設計對文本進行整體、系統、深層解讀的聽力活動，阻礙了學生聽力理解能力的提升。

（二）忽視語言交際能力的發展

新課改倡導語言知識的運用要體現系統性和關聯性，而聽說活動是語用能力的直接反映。但是在實際的聽說活動中往往缺乏以系統的知識鏈為主線的真實情境，如八下Unit 10 Section A 2a-2c聽說課中，教師一般利用“What things does Amy want to keep？”等問題引導學生提取相關信息，而忽視將零星、淺層的文本信息加以整合，形成完整的知識體系，也未能創設“What things do you want to give away？ Why？”等貼近學生生活實際的語言情境，導致學生缺乏體驗、實踐和探索，難以實現語言知識的內化遷移，達不到以聽促說的教學效果，限制了學生語言交際能力的發展。

（三）忽視思維品質的提升

學習活動觀要求圍繞主題、依托語篇開展符合學生認知水平的探究活動，要求對文本內容進行深度挖掘并適當遷移運用，使學生逐步形成用英語分析、解決問題的能力，提升思維品質。然而，當前的聽說課教學，活動設計脫離文本的深層內涵，缺少思維層次性，不能激活學生分析、評判、創新等高階思維。如九年級Unit 6 Section A 1a-1c聽說課中，完成1b聽力任務后，多數教師往往設置類似“When was the TV invented？”等思維含量較低的問題鞏固已學知識，缺乏“What do you think of these inventions？”等引導學生走向高階思維的問題，致使學生的思維始終停留在低階層面。

二、英語學習活動觀下初中英語聽說課的教學策略

（一）在學習理解活動中增強語言理解能力

學習理解活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學習活動。聽說課中，學習理解活動可以解讀為對主題、主題圖、插圖、問題、表格、文本等內容的理解和分析以及對所聽內容的預測和感知。深入研讀主題、主題圖、插圖、問題、表格、文本內容等有利于提高學生的學習理解能力[2]。

1.研讀主題和主題圖，感知預測內容

預測是預先的推斷與測定，是聽說教學的一項重要學習策略。聽力預測是讓學生根據已知信息預期聽力內容。聽前對主題和主題圖的研讀與分析有助于學生了解聽說內容的背景知識和對話情景，有助于學生預測、感知對話內容，推斷主旨，獲取相關信息，為后續的信息提取活動指明方向。

八年級下冊Unit 3 Section A 1a-1c涉及家務瑣事，旨在學習短語動詞和訓練聽說技能。筆者以主題Could you please clean your room？ 和主題圖（見圖1）為切入點，創設以下問答鏈，引導學生初步感知所聽的對話內容：

圖1

學生根據圖中人物的語言確定說話的對象是Peter和他的媽媽，從主題句和圖中場景可以得知對話發生的地點在家里，從圖中對話內容可以預測所聽的對話內容涉及家務瑣事。從而引導學生學習有關家務瑣事的英文表達，并整體識記及應用，增強學生對聽說內容的理解。

上述聽前主題和主題圖的研讀，緊扣聽力語境內容，聽前預測，明確對話中所談論的主題是家務瑣事和家庭互助，把學生的注意力聚焦在家務瑣事上，縮小了聽說內容所涉及的范圍，為學生在聽的過程中排除次要信息、捕捉重要信息作好充分的鋪墊，促進學生對文本語言的進一步理解。

2.解讀文本內容，梳理概括信息

在聽說課中，文本內容主要是對話形式，對話過程不僅能提供基本的語言信息，還能體現說話者的修養、情感、文化和價值取向，多數教師在聽說課上以完成聽力任務為目標，忽視對文本內涵的挖掘以及對人物情感態度的分析。筆者認為，教師在聽說課教學中要以單元目標語言為導向，引導學生解讀文本內容，體驗、分析說話者所傳遞的文化、情感、態度等，促進學生語言理解能力的提升。

九年級Unit 2 Section A 1a-1c聽說課旨在學習運用賓語從句表達自己的觀點以及能用感嘆句發表感嘆。首先，筆者利用課件和教材插圖呈現本單元涉及的各種節日，充實學生的知識儲備，然后以下列問題為牽引：What will the conversation talk about？ What activities will be mentioned in this dialogue？讓學生研讀已知信息，預測聽力內容涉及端午節、龍舟賽和傳統食品粽子等，接著提問：What do they think of the Dragon Boat Festival/races/Zongzi？并播放錄音，讓學生在聽中環節梳理文本基本信息和說話者為了表達對端午節的喜愛之情所用的感嘆句，領悟其中的情感態度；為了引導學生發現、提煉、探究以賓語從句為主旨的目標語言，理解說話者的留戀之情。筆者再次讓學生帶著下列問題聽錄音：Will Bill be back again next year？ How do you know？借助問題鏈，筆者指導學生在聽的過程中逐層解讀文本信息，并逐步形成思維導圖（見圖2），然后學生以思維導圖為主線，圍繞主題展開語言輸出活動。

圖2

在聽的環節中解讀文本及文本中的人物語言，讓學生更深入地走進文本，更牢固、精準地掌握目標語言結構，更清晰地體會到說話者的情感和意愿，從而達到整體感知文本的效果，為學生在主題語境中實現從聽到說起到了關鍵的作用，增強了學生的語言理解能力，實現了學生英語核心素養的有效改善。另外，對插圖、已知問題和表格的深層研讀，對學生語言理解能力的提升同樣起重要作用。

（二）在語言實踐活動中發展語言交際能力

應用實踐類活動是在學習理解類活動的基礎上，圍繞主題和形成新的知識結構開展語言實踐與交流活動，以內化和鞏固新的知識結構，促進語言運用自動化。語言實踐活動是在學生理解新知識、獲取文本信息的基礎上，圍繞主題展開的交流活動，以鞏固、內化新知識，發展學生思維能力，促進語言運用自動化為目的。在聽說課中可以理解為從聽到說、將知識轉化為能力的過程[2]。

1.構建信息結構圖，實現知識內化遷移

在聽的環節中，教師啟發學生提取、概括、整合散點分布的文本信息，梳理出信息結構圖，引導學生對信息作適當替換，創設接近學生實際生活的聽說語境，讓學生在新的語境中操練語言。教師把理解語言、應用語言、遷移創新聯結成一條主題引領下的情境鏈，有助于學生進行語言知識的重新組合、聯系和創新，可有效提高學生的語言交際能力。

八下Unit 10 Section A 2a-2c聽說課中，在主題“討論身邊的物品和擁有的時間”的引領下，筆者借助下列問題，引導學生在聽的過程中提取、梳理文本信息，理清文本脈絡，逐步形成以下信息結構圖（見圖3），使文本信息更明了、更清晰，然后筆者利用問題鏈創設語境，讓學生想象自己要保留和捐贈的物品，在信息結構圖中進行信息替換，由他人遷移到自己，在新的語境中利用目標語言進行對話練習，實現知識內化遷移。

圖3

以上環節以信息結構圖為支撐點，把聽和說的環節深度聯結，形成“談論所有物”和“現在完成時用法”的新語境，引導學生進行合理聯想和延伸，運用新知識表達自己的所思所想，實現知識遷移和能力創新，達到鞏固、內化、運用新知識的目的，促進學生思維品質的發展，同時形成幫助弱者的良好品質。

2.構建合作學習模式，實現知識內化運用

合作學習是一種高效的學習策略。新課標指出，“能與他人合作，解決問題并報告結果，共同完成學習任務”。基于主題意義的合作學習是實踐應用活動的一種形式，也是鞏固和強化新知識行之有效的方法之一。因此，教師在聽說課教學中應該適時組織學生開展合作學習，培養學生的探究意識，發揚合作精神，為學生的口語交際搭建有效平臺[1]。

八下Unit 6 Section A 1a-2c是關于“愚公移山”的聽力任務鏈，聽力任務結束后，筆者把整個故事按照下列圖片（見圖4）分成8部分，全班40名學生分成5個小組，8人一組，筆者把事先準備好的5套圖片（一套8部分）分給5個小組，每位組員拿到故事的一部分，并示意學生保密，然后5個小組輪流講故事，每組中拿到故事第一部分的同學開始講故事，全體同學認真聽，同一組里的學生接著講述自己的部分，直到故事講完，教師計時，完成得又快又好的小組獲勝。

圖4

此活動的過程是學生通過對圖片的理解和想象，對故事情節的演繹和再創作的過程，其內在含義是由記憶語言到內化語言，再到輸出語言的過程。這一過程，適時鞏固內化了所學知識，綜合鍛煉了學生的語言能力、記憶能力、想象能力和學習能力，同時，有助于學生形成與他人合作的情感態度價值觀。

（三）在遷移創新活動中提升學生思維品質

創新遷移活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創新等超越語篇的學習活動，使學生在新的語境中，基于新的知識結構，綜合運用語言技能，進行多元思維、創造性地解決陌生情境的問題。顯然，遷移創新活動聚焦在陌生、復雜、開放的語境下解決問題，是一種超越實踐應用范疇的高級思維活動。在教學中，教師應努力創設接近學生現實生活但又緊緊圍繞主題的多種聽說語境，使學生在新語境中運用獲取的新知識去解決新問題，引導學生質疑和反思，培養學生的分析推理能力，發展學生的批判性思維，促進學生語用能力的提升[2]。

1.捕獲語境線索，提升推理判斷能力

語境線索在聽力理解中起著限制和指導作用，它可以是聽力材料中單個的單詞、句群、意群等，借助語境線索有利于幫助學生推斷說話者所表達的深層含義。教師在聽說課教學中要引導學生捕捉語境線索，讓學生運用已有的知識對所獲得的語境線索進行分析、推理、想象、判斷等高階思維活動，深度理解說話者的情感態度和說話意圖，探究語言內涵，進而對將要解決的問題結果進行推斷，這樣有利于培養學生的邏輯判斷能力。

八下Unit 2 Section A 1b活動的主題是援助和關愛，筆者通過改編教材中“Listen and number the ways the boy and girl could help others”的活動，加大難度，讓學生根據聽到的內容推斷結果（從1b（見圖5）的四句話中選擇）。聽力活動中筆，者播放四段小對話中甲方的話語后暫停，引導學生獲取語境線索，推斷乙方給出的建議。四段對話依次播放，甲方的話語依次是：

圖5

對話1中，學生通過聽力獲得語境線索“work outside”，從“室外工作”推斷出1b中乙方的援助活動是“help to clean up the city parks”，然后播放乙方話語核對答案。對話2、3、4的操作方法與對話1相同，讓學生在聽甲方話語的過程中捕捉各對話中的語境線索，通過分析、推理、想象推斷出各對話中乙方的援助活動。

上述活動中學生興趣濃厚，紛紛表達自己的推想，聽覺、口語、記憶、表達信息等方面得到了鍛煉，此舉有利于學生分析推理、判斷、想象等能力的提高，促進學生思維品質的良好發展。同時，通過聽力語境的熏陶，學生對志愿服務、慈善行動有了進一步的理解，促進了學生文化意識的提升。

2.設置追問質疑，培養批判創新能力

教師在英語課堂上需要與學生展開真實而有意義的交流，而提問和追問是交流的高效形式。追問可以激發學生深層思考，引導學生的思維從低階向高階穩步發展。教師應在聽說課中創設真實自然的活動語境，為目標語言的輸入、內化、輸出搭建平臺。教師鼓勵學生在新的語境中大膽思考，引導學生質疑、評價與批判，在基于文本又高于文本的語境中分析辯證，談論自己的觀點和看法，使學生的英語聽說學習更高效[3]。

九年級U n i t 6 S e c t i o n A 1 a-1 c 聽說課圍繞主題“Inventions”展開活動，旨在學習運用被動語態，筆者利用多媒體教學引導學生完成1a和1b任務，然后借助下列問題進行追問，引導學生利用所學語言知識評價聽力文本中提到的發明。

T：We have learned a few inventions，including the telephone、cars、TV and the computer.What do you think of these inventions？

S： I think they are really useful and helpful.And they can make our lives more convenient.

T： Well， Which one do you think is the most useful for you？

S：I think the computer is the most useful for me.

T： Why do you think so？

S：Because it can be used not only to search some information that I want to know，but also to write articles.

T： That’s all ？

S： Besides，it can be used by me as a TV to watch.And it can be used for games .

T： But can you use computers for a long time？ Can you play games every day？ Can you copy homework from computers？

S： No. It’s bad for our eyes to use computers for a long time.Also，if we play computer games every day ， it will get in the way of our study.We won’t get good grades if we copy homework.So we should use the computer reasonably.

上述片段，筆者創設了超越聽力文本的語境，為學生提供了口語交流的平臺，引導學生將獲得的語言知識遷移運用到新的情境中，讓語言回歸于實際生活應用，同時逐層提高學生的思維，不僅培養了學生的遷移創新能力，也促進了學生評價、批判思維能力的發展，實現了學生從低階思維向高階思維的跨越。

三、結束語

筆者以英語學習活動觀為視域，在初中英語聽說課教學中，組織了形式多樣的教學活動，對初中英語聽說課的有效策略進行了實踐和研究，并結合具體案例進行了解讀。筆者對聽說課策略的實施和成就歸納幾點認識：教師通過引導學生研讀教材中的單元主題和主題圖及文本內涵，有助于學生明確聽力材料所要談論的主題，有助于學生梳理、提取和歸納文本中出現的新知識，有助于學生深層理解聽力文本，從而促進學生語言理解能力的提升；在語言實踐活動中構建信息結構圖和合作學習模式，有利于激發并強化學生學習英語的興趣和積極性，有利于幫助學生實現知識內化，將知識轉化為能力，對學生語言交際能力的提高起到關鍵作用；在遷移創新活動中引導學生捕捉語境線索，有效設置追問質疑，啟發學生進行推理性、想象性和批判性思維，充分體現從低階思維向高階思維飛躍的良好效果。筆者將繼續開展多種有效活動，探究增強學生語言運用能力和學習能力的途徑，旨在提升其思維品質和文化意識，促進學生學科核心素養不斷發展。