提升小學生數學邏輯推理核心素養策略研究

黃美香

(重慶市萬州區紅光小學 重慶 404000)

近年來，隨著新課標的深入實施，在小學教學過程中，除了要側重對學生考試成績的提升，也要提高學生各個方面的能力。因此，在教學階段，教師應該強化對學生核心素養的培養，大力提高學生的數學邏輯推理能力，保證學生數學水平綜合提高的同時，為今后的良好發展奠定基礎。

一、引導學生大膽猜想，促進學生基本邏輯推理能力的形成

眾所周知，很多偉大的發明都源于大膽猜想。因此，教師在小學數學教學期間，也應該鼓勵和引導學生大膽猜想，讓學生主動融入對數學知識的探索和研究中，激發學生的求知欲望。組織學生探究問題，能提升學生解決問題的能力，在教師的引導下，學生的學習效率會大大提升。通常情況下，小學生因年齡較小，經常會存在很多天馬行空的想法。但通過察發現，很多學生在學習過程中，雖然非常積極，尤其是在猜想環節，更是較為活躍。然而，由于學生的閱歷淺薄，在對抽象的知識點理解方面還存在很多困難，無法及時找到正確處理問題的辦法。因而，在這一期間，教師應將自身的主導作用發揮出來，鼓勵學生展開猜想，逐步提高學生的分析推理能力，保證學生能夠漸漸形成基本的邏輯推理能力。此外，教師在教學過程中，可以設置一些簡單的游戲，讓學生逐步自主探索，形成良好的數學思想，以便學生在遇到數學問題時，能夠通過一步步的推導，快速解決問題[1]。

比如，講解“統計與概率”的相關內容時，教師可以為學生設計簡單的游戲場景：有50個藍色小球，18個黃色小球，然后將兩種顏色的球類全部放在一個箱子中，讓小明同學和小林同學來摸，若摸到藍色小球，小明同學贏；若摸到黃色小球，小林同學贏。然后，教師可以讓同學們思考，小明同學和小林同學，誰贏的幾率會更大一些呢？這時，有的學生會回答：“小明同學贏的幾率大一些”。隨之，教師問：“為什么呢？”學生會說：“因為藍色小球的數量比較多”。這時教師可以提出質疑：“結果真的是如此嗎？讓我們一起共同探究吧。”通過這樣的游戲場景，教師加以引導，學生可以直觀學習知識，并結合自身經驗，深層次地進行邏輯推理，進而有效提高學生的邏輯推理能力。

二、教師積極參與課堂，側重培養學生邏輯推理能力

人教版小學教材中的教學內容設計十分合理，對學生邏輯推理能力的提升非常有好處。但因為長時間受到應試教育的干擾，一些教師十分注重對理論知識的講解，不能有意識地培養學生的邏輯推理能力，致使學生的學習水平遲遲得不到有效提高。因此，為了改變這一現狀，教師應對數學內容展開綜合剖析，引導學生利用教材上的內容和已經掌握的知識，自主推理出數學定理和公式，保證學生的邏輯推理能力可以大幅度提高[2]。

比如，講解“乘法運算意義”的相關內容時，教師可以結合學生已經學過的知識，包括：加法是部分數加部分數等于總數，然后依照加法與乘法都是求總數的本質，合理設計。在以往的教學設計過程中，從兩個相同數相加依次延續，最終求和，過程相對繁瑣。此時，教師可利用直觀的應用題圖文，設計乘法教學方案，具體如圖1所示。起初，學生的計算效率較高，但到后面8個3相加時，花費的時間就會多一些。此時，教師可及時引導，如：若100個3相加呢？學生想象不到加法算式。因而，教師適時將乘法算式引出，告訴學生乘法是加法的簡便運算，如此，能學生提高的學習積極性，進而提升學習效率。

圖1 求星星數量

三、加大實踐操作力度，提升邏輯推理能力實效性

在核心素養背景下，教師在教學過程中還應促進學生實踐能力的提高，可為學生適當地布置一些實踐訓練，保證學生的綜合素養能夠得到提高。通常，學生在學習一些較為抽象的數學知識時，因難度較大，學習效率不高，很大程度上影響了學生的學習積極性。對此，教師在教學期間，可以引導學生展開實踐操作，讓學生利用已經學過的知識，了解數學概念和公式形成的過程，確保學生可以明白數學知識從何而來，強化學生的邏輯推理能力。

比如，講解“加法減法混合運算”的過程中，教師可以模擬學生在游樂園游玩的教學情景。教師可以安排4名同學一起玩游樂園中的激流勇進游戲，每人票價為10元，然后為學生安排相應的角色。其中，有一名同學負責買票，身上共有140元，同學在買完票之后還剩多少錢？教師可以引導學生就這一問題展開討論，此舉有利于增強學生邏輯推理的有效性，確保學生再遇到類似問題時，可以第一時間分析出解決問題的步驟，加深學生的印象。

基于核心素養背景，強化學生的數學邏輯推理能力，不僅可以提高學生的數學學習效率，也可以讓學生養成良好的學科素養。因而，為了進一步提升教學質量，教師在今后的小學數學教學期間，應加大對學生邏輯推理能力的培養，為學生提供更多實踐的機會，保證學生可以對數學學習產生濃厚的興趣，激發學生的想象力及創新力，進而讓學生朝著全面的方向發展。