“一塊屏”連接教研與課堂

王煦

信息化時代，應該多讓信息跑腿，人省出時間做更專業的事情，讓教育智慧與優質資源更快捷地互通。

山東省濟南市經五教育集團創新實踐，打破空間壁壘，架起了高效便捷的經五集團“云課堂+云教研”對話平臺。借助云平臺，成就了一批教師，帶動了學研團隊，提升了遠端課堂，惠及了集團學生。

準確定位，務求高效

“云課堂+云教研”的起始點必須放在課堂教學和課程改革實施中青年教師所遇到的實際問題上。如語文云課堂選擇了對部編新教材的研究，英語云課堂選擇了對英語單元整合教學的研究。再如數學，在與泉澤校區數學團隊開展云課堂之初，我們先調研了泉澤新教師的實際需求，確立了“低年級如何借助體驗等任務驅動有效培養學生數感”這一教研主題。經過了一個多月的云教研和反復磨課之后，在遠端課堂承擔助教的李欣鑫老師受益匪淺，解決了最頭疼的教學難題。

“云課堂+云教研”的關鍵點必須放在青年教師理論提升與實際操練的結合上。特別是教學基本功、課堂駕馭能力、教學設計與評價等，要充分發揮名師的引領作用。

“云課堂+云教研”的切入點必須放在教師教學方式的轉變上。要充分發揮優質課堂對青年教師課堂教學的示范作用。

“云課堂+云教研”的生長點必須放在促進學生發展和教師自我提升上。

思想認識決定行走路徑，有了這樣明確的功能定位，我們便以月主題和遠端課堂自主申報的形式推進開展，云課堂活動也有了實施的依據和標準。

培以致教，事半功倍

云平臺不是只有起點與終點的一條線，我們要把它織成一張托起集團青年教師成長的大網。只有不斷增加連接點、交叉點，把網上每一個結都打實，才能更有托舉力。我們采取實施“五個同步”、協同“六位一體”、追求“多元創生”的方法策略。

實施“五個同步”。我們每一次云課堂，都要求達到五個同步，分別是“同步備課教研，同步教學實施，同步作業設計，同步課后檢測，同步反饋分析”。五個同步，拉近了分校區學研團隊與總校的研究距離，同步備課與試講，保障了優質課的輸出關，同步檢測與分析，監控了遠端課堂的質量關。

協同“六位一體”?！翱傂?，總校教師，遠端導師，遠端教師，觀課教師，技術教師”——六位一體。這六位教師背后是六個團隊，大家各司其職、分工協作，這是云課堂成功的關鍵因素。

作為剛剛工作2年的總校執教教師的王成浩在課后寫了一篇云課堂成長日志：“起初，我們跟經綸高老師連線第一次試講的時候，我只能面對著這邊的學生，而那邊的學生，我根本顧及不過來。如果只顧及屏幕那端的學生，自己教室的學生就被放空了。在學校領導和集團教研團隊的幫助下我不斷地去調整，不斷地去磨課。我們每天網上連線兩三個小時，有時電話交流，有時借助云教研系統溝通。意猶未盡的時候，高老師還要搭班車來到經五總校和我一起面對面交流。”王成浩提到的高老師，是與他遠端連線的經綸校區的見習新教師。

追求“多元創生”。所有云課堂的參與者都有了實實在在的提升，無論是執教者、研究團隊、觀課團隊，還是學生。同時，通過云平臺，我們將經五總校的體驗課堂“搬到”了遠端學校，輻射集團校區，讓現代遠程教育實現了教育觀念、教育途徑、教師角色的轉變。課堂中，綜合發揮多媒體優勢，使課堂呈現動靜交錯、圖文并茂、視聽結合、多元互動的生動活潑的學習環境。

云課堂絕不是遠端學校的獨立成長，不是單純的植入，而是多向創生。通過合作協同發展，遠端學校在借鑒優質學校經驗的基礎上發現自己的潛能，創生自己的研究模式。而總校在輸出的基礎上提升了自己的品質，深化了研究成果，促成了教師的再成長。

我們還積極響應精準扶貧，運用網絡平臺，把年輕教師的優質課送到了河北省淶水縣北高洛小學的教室里，孩子們隔空同上一節課，現場互動……

（作者單位：山東省濟南市經五路小學）

責任編輯：歐陽秀娟