聚焦課內(nèi)外閱讀，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀習(xí)慣

包正珍

摘要：教學(xué)理念正處于不斷變化、不斷發(fā)展的過程中，現(xiàn)代教學(xué)中越來越重視小學(xué)生語文閱讀能力與閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。小學(xué)生閱讀能力的提升能夠幫助學(xué)生自主掌握語文知識，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。對于小學(xué)語文教師來說，需要認(rèn)識到語文閱讀習(xí)慣與能力的養(yǎng)成不僅僅局限于課內(nèi)閱讀中，為了實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，還需要結(jié)合課外閱讀。只有同時(shí)提升課內(nèi)外閱讀教學(xué)質(zhì)量，才能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課內(nèi);課外;閱讀;教學(xué);習(xí)慣

在語文教學(xué)中閱讀教學(xué)占據(jù)著重要地位，通過閱讀教學(xué)能夠拓寬學(xué)生視野，給予學(xué)生充分思考與想象的空間。正因如此，如何提升閱讀教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為每一位小學(xué)語文教師必須要思考的問題。因?yàn)榇蟛糠纸處熓軅鹘y(tǒng)教學(xué)思想的禁錮，在教學(xué)中忽視學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，在閱讀教學(xué)時(shí)沒有及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行正確指導(dǎo)，使得閱讀教學(xué)質(zhì)量較差。所以小學(xué)語文教師需要思考如何在課內(nèi)外閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀素養(yǎng)，提升學(xué)生的語文能力。

一、課內(nèi)加強(qiáng)指導(dǎo)，提升閱讀興趣

語文教材中的各種文章都是專家經(jīng)過對小學(xué)生的綜合評估而設(shè)立的，所以小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升必須要以課本教材為基礎(chǔ)，教師在教學(xué)中要通過課內(nèi)文本教學(xué)提升學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生能夠體會閱讀的趣味性[1]。

就以部編版小學(xué)四年級上冊第六課《蝙蝠和雷達(dá)》來說，上課后教師可以首先利用多媒體向?qū)W生展示蝙蝠的圖片，詢問學(xué)生是否對蝙蝠這種生物有所了解。很多學(xué)生對蝙蝠這種生物都比較陌生，會對文章內(nèi)容產(chǎn)生好奇心。然后教師又可以向?qū)W生展示雷達(dá)的圖片并詢問學(xué)生是否知道雷達(dá)的作用，部分學(xué)生會積極講述個(gè)人觀點(diǎn)。最后教師用大字呈現(xiàn)出《蝙蝠和雷達(dá)》這個(gè)課題，并提出問題“這兩種事物相差甚遠(yuǎn)，怎么會有聯(lián)系呢？”繼續(xù)要求學(xué)生自行瀏覽文章，通過文章自行尋找答案。通過這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，教師利用問題導(dǎo)入形式充分吸引學(xué)生閱讀興趣，帶領(lǐng)學(xué)生逐步了解文章，積極發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在這樣的教學(xué)下，學(xué)生可以體會閱讀的趣味性，方便教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

二、開展多樣化閱讀活動(dòng)

小學(xué)語文教師應(yīng)該明確的是教材是教學(xué)的輔助工具，而不是對著教材照本宣科。教師在講解教材時(shí)應(yīng)該積極開展與文章內(nèi)容相關(guān)的閱讀活動(dòng)，通過有趣的閱讀活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情[2]。在多樣化的閱讀活動(dòng)中，學(xué)生可以全身心領(lǐng)會閱讀魅力，增強(qiáng)閱讀意識，在課外會主動(dòng)展開閱讀活動(dòng)。

在開展三年級下冊《女媧補(bǔ)天》這篇課文的教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生播放女媧補(bǔ)天的影視資料，讓學(xué)生在觀看的過程中感受古代神話故事的魅力。播放結(jié)束后，結(jié)合教材向?qū)W生詳細(xì)講述這個(gè)神話故事，吸引學(xué)生注意力。學(xué)習(xí)結(jié)束后讓學(xué)生用自己的話講述這個(gè)故事。在學(xué)生能夠自行復(fù)述該故事后，教師就可以開展“班級講故事大賽”，讓學(xué)生自行搜集其他神話故事并到課堂上進(jìn)行分享，表現(xiàn)最好的學(xué)生可以獲得一定獎(jiǎng)勵(lì)。通過這樣的活動(dòng)，很好地實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)閱讀到課外閱讀的過渡，學(xué)生會主動(dòng)閱讀課外文章。長此以往能豐富學(xué)生的文學(xué)積累，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的好習(xí)慣。

三、鼓勵(lì)小組閱讀，尊重學(xué)生差異

小學(xué)生年齡較小，學(xué)習(xí)能力較弱，很難獨(dú)立完成閱讀任務(wù)。再加上小學(xué)生好奇心強(qiáng)，容易被外界事物所吸引，所以很難在閱讀中長時(shí)間集中注意力。小學(xué)生在閱讀時(shí)遇到的問題大部分都是可以通過學(xué)生個(gè)人思考就能完成的。所以在閱讀教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組形式開展閱讀活動(dòng)[3]。在合作中解決閱讀問題，從他人身上借鑒閱讀技巧。

在學(xué)習(xí)五年級上冊《精彩極了和糟糕透了》這篇文章時(shí)，教師可以將學(xué)生分成不同小組，并提出與課文內(nèi)容相關(guān)的問題“精彩極了和糟糕透了分別是誰的看法？”“產(chǎn)生這種不同看法的原因是什么？”“產(chǎn)生這種分歧后出現(xiàn)了什么情景，最后是怎么解決的？”教師先要求學(xué)生自行閱讀，然后要求學(xué)生以小組形式闡述個(gè)人觀點(diǎn)。在討論過程中學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己與其他人觀點(diǎn)不同的地方。在后期教學(xué)中教師可以對產(chǎn)生分歧的部分進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生更好地理解文章。通過小組合作閱讀，學(xué)生能夠從各個(gè)角度分析文章，并了解不同人的眼中對文章的理解存在明顯差異。教師也可以從學(xué)生的分析中掌握學(xué)生的閱讀習(xí)慣與特點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生之間的差異為學(xué)生選擇針對性的課外閱讀書目。

結(jié)束語：

總而言之，對于小學(xué)生來說，語文閱讀教學(xué)是十分必要的。閱讀能力的提升能夠提升學(xué)生的語文綜合能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)。在今后閱讀教學(xué)中，教師可以通過完善課內(nèi)教材講解、開展多樣化閱讀活動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生合作閱讀尊重學(xué)生差異等手段有效實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的融合與過渡，這樣才能夠有效提升課內(nèi)外閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳艷.聚焦課內(nèi)外閱讀，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀習(xí)慣——以小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀教學(xué)為例[J].中國校外教育，2019（26）：101-102.

[2]沈春紅，孫慶濤.小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（38）：388-389.

[3]陳春玲.努力提高小學(xué)語文的課內(nèi)外閱讀實(shí)效[J].華夏教師，2018（19）：50-51.