“三位一體”招生錄取的師范生專業知識掌握水平和師范技能發展的實證研究
——以湖州師范學院小學教育專業為例

蔣美芬 石若晨 來 純 馬徐超 朱思惠

(湖州師范學院教師教育學院 浙江湖州 313000)

高校“三位一體”綜合評價招生是浙江省首創的一項招生方式改革。筆者從前人的調查研究中歸納出“三位一體”綜合評價招生錄取的學生(為方便表述，以下簡稱為“三位一體”師范生)比普通高考錄取的學生(為方便表述，以下簡稱為普通師范生)總體生源質量好。本文以此為基礎，對所就讀學校湖州師范學院小學教育專業的學生展開跟蹤調查，證實(或證偽)此假設，從而判斷這種招生方式是否更符合我們師范專業招生的需求，并為師范生“三位一體”招生方式的改進提供一定的參考。

一、概念界定

(一)關于“三位一體”招生

“三位一體”綜合評價招生制度是浙江省乃至省外高校都比較流行的一種招生制度，打破了高考“一考定終身”的傳統招生制度。林上洪在《考試研究》中指出：“三位一體”綜合評價，是包含高中學業水平測試、綜合素質評價和統一高考三項內容的高校招生選拔評價體系[1]。

(二)關于師范生專業知識

師范生即教師學習者。師范生專業知識是指作為師范生為從事教師職業所需要具備的專業知識，也就是說師范生專業知識即教師專業知識。本研究中的師范生專業知識通過樣本學校小學教育專業在各年級各個學期開設的課程中體現。[2]

(三)關于師范技能

1994年，為全面提高高等師范院校的規范性，國家教委師范司出臺了《高等師范學校學生的教師職業技能訓練基本要求》，明確指出高等師范學校學生的教師職業基本技能訓練包括普通話和口語表達、書寫“三筆字”和書面表達、教學工作、班主任工作等方面。本研究限于樣本學校小學教育專業課程設置和各項活動的安排。師范技能應用體現在組織技能(學生干部任職情況)、口語表達技能(普通話和教師口語表達)、書寫技能(“三筆一畫”和規范漢字書寫)、教育研究技能(科研立項)四方面上。

二、研究目的、意義

(一)研究目的

本文通過跟蹤調查“三位一體”師范生和普通師范生在校期間專業學習能力和師范技能的提升與發展程度，橫向比較“三位一體”師范生和普通師范生專業學習能力和師范技能的高低，以證實(或證偽)本研究關于“三位一體”師范生具有優秀師范生潛質，在專業學習和技能提升方面優于普通師范生的假設，并探討其背后的原因和形成機制等。[3]本文以此為依據，為之后的“三位一體”招生方式提供更切實有效的建議與現實依據。[4]

(二)研究意義

本研究的結論將為之后招生方式的改進提供參考，更好地改善以及實施下一年的“三位一體”綜合評價招生工作。這樣才能提高案例學校在職教師對“三位一體”師范生的關注，注重“三位一體”師范生綜合素質方面的培養，從而更大程度地激發“三位一體”師范生在師范能力方面的潛力，為社會培養高技能、高素養、高品質的師范生。[5-8]

三、研究方法

(一)研究對象

湖州師范學院小學教育專業是第四批國家特色專業建設點，師范生培養的模式成熟，經驗豐富，技能訓練課程的設置較為科學合理。該專業的專業排名在浙江省內位居前列，具有很好的代表性。我們在選擇樣本時主要考慮了全面、深入獲取數據的可能性。因此，筆者選擇了小學教育專業作為師范類專業“三位一體”生源質量對比的樣本，分析的數據是2017級和2018級。

(二)數據收集

在收集數據之前，我們需要確定收集數據的提綱。根據研究問題，筆者確定了兩大對比的維度：專業知識掌握水平以及師范技能發展情況。專業知識掌握水平可分在校成績與學科競賽獲獎兩方面的內容。師范技能主要分組織技能、書寫技能、口語表達技能和教育研究技能幾方面。本研究中所使用的數據均采集于已經公示過并且有效的數據。[9]

四、數據分析

湖州師范學院小學教育專業2017級現共有160名學生，其中“三位一體”師范生19人，外省(包括轉專業和交換生等)28人；2018級現共有151名學生，其中“三位一體”師范生62人，外省(包括轉專業和交換生等)19人。2017開始，小學教育在省外實行招生計劃，由于外省的教育水平參差不齊，與省內學生的學習基礎相差較大。2017級學生中有少數轉專業的師范生和外出交換的師范生，與非轉非換師范生的專業知識學習時間和技能基礎不同。因此，這兩類學生不考慮在內。總計樣本量，2017級“三位一體”師范生19人，普通師范生113人；2018級“三位一體”師范生62人，普通師范生70人。

(以下數據截止至2019年5月4號，由于2018級入學僅一年，較多課程與技能訓練和考核尚未展開，2017級和2018級師范生的對比方式略有不同)

(一)從專業知識掌握水平來看

在校成績方面，隨著2018級“三位一體”師范生數量的增加，“三位一體”師范生與同專業平均績點前二十名所占人數增加，占同類學生的比重為16.1%；普通師范生在前二十的人數比重則下降至了14.2%。可以看到，隨著“三位一體”招錄人數的增加，“三位一體”師范生的優勢也逐漸突顯出來。

學科競賽方面，兩屆學生的競賽獲獎比率相差無幾。其中，“三位一體”師范生獲獎比率為2.46%，普通師范生的獲獎比率為2.73%。兩類學生都樂于參與到學科競賽當中去，且都能獲得不錯的成績。

(二)從師范技能水平來看

組織能力方面，在學生會以及班級任職方面，“三位一體”師范生表現出了極大的熱情和較高的能力。經比較，我們可以看到“三位一體”師范生往往能更好地處理不同角色的關系，承擔更多的角色。

書寫能力方面，“三位一體”師范生也具有較好的基礎。在2018級學生當中，“三位一體”師范生“規范漢字書寫”課上達到優秀評級的為28人，占同類學生人數比重的45.2%，普通師范生的人數僅占同類學生人數比重的32.8%。經過比較，我們可以看到更多的“三位一體”師范生在同一老師的相同比較標準下能獲得較高的評分。

口語表達方面，在2017級學生“師范生技能大比武”當中，“三位一體”師范生和普通師范生獲獎人數分別占同類學生人數比重的21.1%與15.9%。同時，在2018級學生“教師口語表達課程”中，在同一老師的相同比較標準下取得90分以上的“三位一體”師范生人數比重超過普通師范生人數比重。

圖3

通過目前的跟蹤調查，我們可以得出以下結論：

第一，“三位一體”師范生入校后的專業知識掌握水平與普通師范生并無太大差異，說明入校前的成績對師范生的發展不具有決定性意義。并且，“三位一體”師范生的學習熱情、參加比賽的積極度超過了普通師范生，具有較強的自我發展意愿和能力。第二，“三位一體”師范生的綜合能力較為突出，尤其是在師范技能方面，專業特長優勢明顯。這說明“三位一體”師范生在師范技能及綜合素質方面的發展的確比普通師范生更具優勢。第三，“三位一體”招生錄取這一模式在小學教育專業成效較為明顯，總體達到了預期水平，在綜合素質培養方面，較大程度地激發了師范生在師范能力方面的潛質。

盡管如此，“三位一體”師范生和普通師范生仍不失能力較弱的學生，尤其是“三位一體”師范生中部分學生表現并不拔尖。一部分學生是由于自身水平受限，也有一部分學生是與培養方案有關。因此，三位一體招生及后續培養方式仍有較大發展空間。

五、討論與建議

(一)相關討論

1.名額設置不合理。高校在以三位一體方式招收考生時，名額設置不合理。三位一體的招生名額占總體招生名額比例較少。這就導致一些具備良好師范生技能素質的考生無法通過三位一體的方式被高校錄取，造成人才流失。

2.招錄門檻較低。高校采取三位一體招生時，不同專業報名條件趨同，在師范生素養及技能特長這方面的招錄門檻較低，無法選拔出高校真正需要的具備一定師范生技能和特長的考生。

3.培養方式單一。考生以“三位一體”綜合評價方式進入學校后，高校并未為其量身定做相應的培養方式，未對“三位一體”師范生和普通師范生進行分層培養。師范生培養方案單一，使得三位一體考生的技能基礎優勢并不能得到明顯且良好的展現，從而導致部分學生原有的優勢逐漸流失。

(二)相關建議

1.控制合理“三位一體”招生計劃數。筆者建議高校在采取三位一體方式招生的過程中，在將本專業往年“三位一體”師范生入學后總體表現與普通師范生入學后的總體表現進行綜合比較后，確定專業招錄的“三位一體”師范生計劃招生數量，最大程度降低錄入素質較低、與招生預期素質不匹配的“三位一體”師范生的可能性。

2.設置本專業的報考條件，提高報考門檻，確保特長生的優先權。高校要提高報考門檻，設置合理的報考條件，確保專業對口，同時有目的性地淘汰一批自身素質不過硬、專業技能較弱的報考考生，保證報考者具備相應的師范生技能和師范專業必備的優良品質。這將有利于學生今后自身綜合素質的提高、師范生專業學習和師范技能的發展。

3.分層培養，因材施教。考慮到“三位一體”師范生在師范技能基礎上有優于普通師范生的較大可能，我們建議高校對以高分進入的“三位一體”師范生進行分層次、高質量培養。例如，學校可設立“三位一體”綜合實驗班，集中高分錄取的“三位一體”師范生，由專業知識過硬的優秀教師對其進行授課，并采取小班化教學、部分核心課程雙語教學、實踐教學等方式，進一步發掘他們的學科特長和專業潛質。這樣才能發揮他們自身的固有優勢，保障三位一體的高質量發展，打響三位一體品牌，有力佐證三位一體這一招生方式的科學性和有效性。

六、反思和不足

由于研究小組成員自身的理論和能力的局限，我們在研究過程中仍然存在著很多不足，在今后的研究中，希望可以將樣本量擴大，最好是四年內的完整的數據對比，甚至可以對樣本學生畢業幾年內的情況進行跟蹤調查，從而更好地改善以及實施“三位一體”綜合評價招生工作，為社會培養高技能、高素養、高品質的師范生。[10]

七、致謝

衷心感謝小組的指導老師——高鸞老師，給予我們課題上的指導與幫助；感謝各位同學和老師積極配合我們的工作，感謝所有曾經幫助過我們的朋友!