基于MOOC的建筑識(shí)圖與構(gòu)造教學(xué)方式研究

程秋月

(滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院 安徽滁州 239000)

引言

隨著信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境為高職教育提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持。高職院校的教育不再局限于傳統(tǒng)枯燥的課堂講授，而是逐漸向多元化的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。伴隨著線上教育的大規(guī)模發(fā)展，各個(gè)領(lǐng)域都涌現(xiàn)出了大規(guī)模在線開(kāi)放式課程(MOOC)。2012年，美國(guó)的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在網(wǎng)上提供免費(fèi)課程。各大課程提供商的興起給越來(lái)越多的學(xué)生提供了線上學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。2014年5月，中國(guó)教育部愛(ài)課程網(wǎng)和網(wǎng)易合作推出了擁有中國(guó)自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的MOOC平臺(tái)——中國(guó)大學(xué)MOOC，隨后又相繼出現(xiàn)了一些其他的MOOC平臺(tái)，較出名的有智慧樹(shù)、學(xué)堂在線以及超星網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等等。[1]

一、MOOC教學(xué)模式現(xiàn)狀

MOOC是加拿大王子島大學(xué)研究人員共同研制出的一種新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)形式，“M”代表的是Massive(大規(guī)模)，“O”代表Open(開(kāi)放)，“O”代表Online(在線)，“C”代表Course(課程)。在大部分的MOOC課程中，其主要講授的是一些理論知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高職院校的MOOC課程是基于高職學(xué)生自身的特定課程而對(duì)外免費(fèi)開(kāi)放，供高職學(xué)生學(xué)習(xí)和交流，促進(jìn)高職學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、自發(fā)探討的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。MOOC的興起顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓高職學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)不再被動(dòng)、不再枯燥無(wú)味。MOOC是將一門(mén)課程分解成多個(gè)模塊，每個(gè)模塊又被劃分為幾節(jié)課，每節(jié)課的重難點(diǎn)被錄制成10～20分鐘的短視頻，每個(gè)視頻都涵蓋一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這樣方便高職學(xué)生用課余時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)。雖然MOOC給高職教育帶來(lái)了翻天覆地的教學(xué)方式改革，但完全依賴(lài)MOOC教學(xué)模式是不行的，因?yàn)殡S著更多教育改革者的參與，在實(shí)踐中單純依賴(lài)MOOC教學(xué)的缺點(diǎn)已經(jīng)逐漸暴露了出來(lái)。

(一)課程完成率低

學(xué)生都樂(lè)意接受新事物，都能百分百地完成選課。然而，由于缺乏教師的監(jiān)督，學(xué)生對(duì)所選課程的完成率不高，不能將MOOC視頻百分百看完。建筑識(shí)圖與構(gòu)造課程也是如此。所有學(xué)生都能完成注冊(cè)選課。但由于沒(méi)有約束，能自覺(jué)學(xué)習(xí)完在線課程的學(xué)生不到30%，能重復(fù)學(xué)習(xí)MOOC視頻的學(xué)生不到15%。這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)效率低下，而達(dá)不到預(yù)期的效果。

(二)技術(shù)支持力度不夠

目前，我國(guó)高職院校MOOC課程視頻的錄制、編輯、網(wǎng)站維護(hù)都是任課教師自己完成。MOOC視頻制作工作量大，教師精力有限，就難以全方面顧及。MOOC錄制視頻中遇到的很多問(wèn)題不能及時(shí)解決，這就導(dǎo)致最后上傳的視頻質(zhì)量不夠高。

(三)缺少實(shí)踐和鍛煉

高職院校培養(yǎng)的都是應(yīng)用型技術(shù)人才，實(shí)踐學(xué)習(xí)是必不可少的。然而，MOOC課程的視頻都是理論知識(shí)，學(xué)生的實(shí)操訓(xùn)練難以在線上完成。因此，這樣就難以培養(yǎng)真正的應(yīng)用型技術(shù)人才。

二、開(kāi)展混合式教學(xué)

(一)課前導(dǎo)學(xué)

學(xué)習(xí)建筑識(shí)圖與構(gòu)造的目的是使學(xué)生具有識(shí)讀和繪制建筑工程圖的能力與房屋構(gòu)造的認(rèn)知能力。課前，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生明確重難點(diǎn)，建立學(xué)習(xí)任務(wù)并將這些任務(wù)通過(guò)學(xué)習(xí)通等平臺(tái)推送給學(xué)生，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)看完教師推送的視頻，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在課前準(zhǔn)備工作中，教師要注意以下一些問(wèn)題：一是教師要多注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，高職院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力跟本科學(xué)校學(xué)生相比要差一些，因而需要教師經(jīng)常督促；二是教師可以在課前發(fā)布一些討論，讓學(xué)生觀看完慕課視頻后回答，這樣能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。[2]

(二)課中訓(xùn)練

建筑識(shí)圖與構(gòu)造課程涉及到的實(shí)操部分比較多。因此，本課程的重難點(diǎn)以及疑難問(wèn)題的解答依舊是在課堂中進(jìn)行。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了慕課視頻，對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了大概的了解，同時(shí)也會(huì)有一些疑問(wèn)。此時(shí)，學(xué)生在課堂上提出疑問(wèn)，由教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)解答。這樣的教學(xué)模式就是以學(xué)生為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”。與此同時(shí)，教師也會(huì)就知識(shí)的重難點(diǎn)提出問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)點(diǎn)名或者搶答，還可以給回答正確的同學(xué)加分。這一系列的互動(dòng)不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能打造課堂教學(xué)的氛圍，使課堂不再沉悶、不再枯燥無(wú)味。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得到了大大的改變，學(xué)習(xí)效率也得到了大大的提高。在建筑識(shí)圖與構(gòu)造的課堂中，教師可以將學(xué)生以不同的層次進(jìn)行劃分，開(kāi)展分組討論。這樣的合理搭配可以讓學(xué)生們很好的交流和討論，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果，也提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)。[3]

(三)課后拓展

課后拓展訓(xùn)練是建筑識(shí)圖與構(gòu)造課程學(xué)習(xí)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師為學(xué)生制定了針對(duì)每節(jié)課重難點(diǎn)知識(shí)的作業(yè)，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)上交。這里的作業(yè)可以分為線上和線下作業(yè)，同步進(jìn)行。與此同時(shí)，為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，教師針對(duì)本門(mén)課程還制定了課后技能拓展，主要是利用歷屆省賽國(guó)賽“建筑工程識(shí)圖”競(jìng)賽試題檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力。本文將建筑識(shí)圖與構(gòu)造的知識(shí)點(diǎn)及課前、課中、課后任務(wù)要求進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)。[4]

表1 建筑識(shí)圖與構(gòu)造知識(shí)點(diǎn)模塊設(shè)計(jì)舉例

(四)課程評(píng)價(jià)

基于能力培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，教師應(yīng)把加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的過(guò)程能力評(píng)價(jià)作為重點(diǎn)，考核方式要改變以理論考試為主的考核模式，而采用多元化的考核評(píng)價(jià)方法。教學(xué)評(píng)價(jià)要將過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)課前預(yù)習(xí)、課前作業(yè)、課中訓(xùn)練、課后拓展過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而形成總成績(jī)，如圖1所示。

圖1 學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)權(quán)重

在教學(xué)過(guò)程中，我們抽取了我系18級(jí)和19級(jí)工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)各100名學(xué)生，以同一套建筑識(shí)圖試題進(jìn)行測(cè)試，其中18級(jí)同學(xué)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，19級(jí)采用本次教學(xué)實(shí)施方式。經(jīng)過(guò)成績(jī)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，19級(jí)學(xué)生的識(shí)圖能力較18級(jí)學(xué)生有很大提高。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，18級(jí)學(xué)生成績(jī)主要分布在60～79分之間，而19級(jí)學(xué)生成績(jī)主要分布在70～89分之間。此外，19級(jí)學(xué)生90分及以上人數(shù)較18級(jí)人數(shù)明顯增多，而60分以下人數(shù)明顯減少。

三、結(jié)束語(yǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，構(gòu)建基于MOOC的混合式教學(xué)模式可以克服傳統(tǒng)教學(xué)模式出現(xiàn)的一系列問(wèn)題。同時(shí)，此種教學(xué)模式被新時(shí)代大學(xué)生樂(lè)意接受，能更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這種線上加線下混合式教學(xué)的方式將信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式揉和在一起，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了很好的推動(dòng)作用。