基于思維導圖的初中數學高效課堂的構建

戚美群

(廣州市從化區城郊中學 廣州 510900)

數學是一門鍛煉理性思維的學科，能促進學生邏輯思維的發展，培養學生的數學綜合素養。但如何利用數學教學培養學生的思維能力，使課堂教學的效率最大化，是教師需要重點探索的問題。許多教師受傳統教學模式的影響，運用的教學方法比較死板單一。但運用思維導圖進行教學，能直觀展現出學生的思維方式；利用圖像、線條、顏色等，調動學生的熱情，有利于構建初中數學高效課堂。

一、思維導圖在構建初中數學高效課堂中的價值

思維導圖有很強的可視性，能清晰呈現數學知識，為學生建立完整的知識框架，在構建初中數學高效課堂上有很高的價值。概念是學生學習數學的基礎，由于初中數學知識點比較分散，有許多學生對數學概念了解的不透徹，學生很難主動探索知識點間的聯系，不利于發散學生的思維，加大了學生數學學習的難度。思維導圖能用簡單的線條、節點和圖像，表現教學中的重難點，為學生構建復雜的知識結構，呈現知識點之間的聯系，能深化學生對數學概念的理解。思維導圖還能加強師生間的溝通，幫助學生解決數學問題。初中數學教學要以學生原有的知識入手，再建立新的認知。思維導圖能體現學生的認知情況，教師可以在思維導圖中，了解學生的思維方式和知識基礎，針對學生存在的問題展開教學，指導學生修正思維導圖，完善學生的知識結構，幫助學生解決學習中出現的難題，使學生在數學學習中，形成有判斷性的思維能力。因此，利用思維導圖教學能幫助學生整合知識點，鞏固學生的數學知識，有效提高初中數學課堂教學的效率。

二、影響初中數學高效課堂構建的問題

“教”和“學”是初中數學教學課堂的兩大組成部分。“教”和“學”的質量影響著初中數學高效課堂的構建。受傳統教學理念的影響，有的教師只認識到數學課本的價值，沒有豐富教學資源或延伸課堂教學的意識，也沒能調動學生探究合作的積極性，降低了課堂教學的活躍度，導致學生對學習內容模糊不清，無法在課下自主學習，影響了初中數學高效課堂的構建。由于大部分教師將注意力放在了教學結果上，沒有關注學生間存在的差距，不重視學生的學習過程和進步情況，缺乏科學合理的評價標準；沒有認識到課堂教學的核心內容，不利于提高學生的思維能力和創新能力，降低了課堂教學的效率。同時，由于有的學生數學基礎差，無法主動投入到學習中，沒有正確的學習方法，存在嚴重的厭學心理。隨著學生能力和年齡的提高，教師應全面認識學生的需求，照顧學生的情感、態度和價值觀，幫助學生樹立學習數學的自信心，在享受成功的過程中，實現初中數學高效課堂的構建。但許多教師沒有認識到這一目標，忽視了學生不同的成長需求，影響了學生數學綜合能力的發展。

三、思維導圖在構建初中數學高效課堂中的應用策略

(一)利用思維導圖幫助學生預習教學內容

預習能幫助學生提前了解教學內容，明確課堂教學目標，降低學生在課堂教學中的學習難度。許多教師和學生沒有認識到預習的重要性，沒有養成課前預習的習慣，即使布置了預習作業，學生也很難掌握重點內容，對新課知識缺乏系統的了解，不具備理清知識脈絡，從整體上把握教學知識的能力。因此，教師可以指導學生運用思維導圖完成預習任務，在思維導圖中展示課堂教學的框架，提高學生的預習效率。例如，教師在教學二元一次方程組時，可以讓學生先確定思維導圖的核心內容，認識本單元的重點知識。在預習中，利用支線逐漸延伸知識點，了解本章有二元一次方程的概念、解二元一次方程、二元一次方程(組)的應用三大部分。讓學生在每個支線后，總結自己預習的內容，利用思維導圖記錄學習情況，總結每個章節有哪些數學知識？這樣，學生就能在課上對照思維導圖展開重點學習，弄懂自己在預習環節存在的疑惑，在課上與教師進行有效的交流和討論。在預習環節，運用思維導圖能使學生從整體上了解數學知識，明確課堂的學習目標和內容，提高學生的學習效率，優化初中數學課堂教學的效果。

(二)利用思維導圖解釋復雜的數學概念

數學概念關系到學生數學知識、技能的掌握和解題能力的培養，教師可以利用思維導圖結合數學概念中的數理，輔助教師開展數學教學，逐步幫助學生探索知識點之間的聯系。例如，教師在教學全等三角形的判定時，可以制作思維導圖，為學生呈現公式的推導過程，以及與公式相關的內容，讓學生形成完整的知識體系。

以這樣的思維導圖構建，引導學生學習三角形全等的內容，讓學生求證三角形ABC和三角形DEF是否全等?？偨Y三角形全等的條件為AAS、ASA、SAS、SSS、HL(直角三角形)，加強學生對全等三角形概念的理解，提高學生的空間想象力。

(三)利用思維導圖突出課堂教學重點

每節課教師都需要講述繁多、雜亂的知識點，需要學生利用筆記記錄教學內容。以此，加深學生的學習印象，為學生的自主學習提供依據和資料。在以往的教學中，學生是教師說什么，自己就記什么。課下，再進行獨自消化和理解教學內容。這不僅浪費了課上的學習時間，還不能充分理解課堂教學的重難點，無法在課上專心思考教師提出的問題，降低了學生的學習效果。因此，教師可以指導學生利用思維導圖整合教學內容，突出教學重點。這樣，學生會有更多時間在課上認真學習，還能在學習中標注出課堂學習中的重難點，根據思維導圖的線條，理清知識點之間的關系，便于學生課后的復習鞏固。例如，教師在教學一次函數時，可以先出示本節課的關鍵詞：函數、正比例函數、一次函數、一次函數與方程、不等式的關系。然后，用例題引出知識概念，讓學生通過小組合作的方式總結一次函數的定義、圖像和性質，記錄典型的數學例題。在課下，學生可以自主思考關鍵詞和例題的連接點，在完善思維導圖的過程中回憶教學內容，加深學生對數學知識的記憶，從而促進高效課堂的構建。

四、結束語

綜上所述，思維導圖為學生提供了獨立思考和自主發展的空間。在繪制思維導圖的過程中，學生能形成自己的思維方式，挖掘出學生潛在的數學能力，促進學生自主學習能力的提高。教師在教學中，可以利用思維導圖布置預習任務，解釋數學概念，完善學生的學習筆記。以此，促進初中數學高效課堂的構建。