我校青年教師教學能力調查與政策建議

孫涵，柯小玲，丁麗萍

（中國地質大學（武漢） 經濟管理學院，湖北 武漢）

一 研究背景

青年教師已成為我國高校教師隊伍的主力軍，其教學質量的高低決定著人才培養質量的高低，關系著高校的生存與發展[1,2]。但是，由于教學經驗不足，教學質量的問題引起了教育工作者的關注。為此，《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》明確提出要“提升中青年教師專業水平和教學能力”。

在20世紀60年代，國外早有關于青年教師教學能力的研究，其中最具有代表性是美國高校，一直非常重視青年教師教學能力的發展，在長期實踐中摸索出了行之有效的發展機制[3-5]。國內略晚一些，開始于21 世紀初。近年來，我國高等教育管理機構以及各高校逐漸重視教師的教學發展，也開始通過多種途徑來促進青年教師的教學發展[6-8]。為了探尋如何更好的推動高校青年教師的教學發展，有研究者從教學能力、教學發展現狀，影響青年教師教學發展的因素等多個方面對高校青年教師的教學發展進行了研究[9-11]。結果表明，絕大多數青年教師剛走出學校或研究機構, 沒有教學實踐經驗, 甚至沒有參與過教學實踐訓練，部分高校還存在重科研、輕教學的現象，這是我國高校青年教師教學能力偏低的主要原因。

為加強人才隊伍建設，大力引進優秀青年人才。近年來，我校積極制定了一系列的人才政策文件，如地大“百人計劃”等，吸引了大量人才，其中，絕大多數是青年人才。據調查，部分國內高校青年教師存在的一些問題，在我校也依然存在，比如紀律不強、課堂很安靜，互動不足、照本宣科等。因此，開展我校青年教師教學發展現狀的調查研究，這對提升我校青年教師教學能力，推進我校青年教師教學發展，做好我校“雙一流”學科建設工作，培養高質量的教研人員和社會人才具有重要而現實的意義。

二 研究思路與方法

（一） 研究思路

本研究是在中國高校教師的年齡結構逐漸趨于年輕化的背景下,按照高校青年教師教學能力調查——分析影響教學能力因素——提出對策與建議的邏輯順序進行。首先，根據高校青年教師教學能力的調查得出我校現有高校青年教師教學能力的特征。其次，從青年教師、學校教育制度和政策三方面的影響重點進行分析。從理念層面與制度層面分析高校青年教師教學能力的影響因素。最終得出現階段我校青年教師教學能力現狀，并提出有利于提高我校青年教師教學能力的合理化對策建議。

（二） 研究方法

1.問卷調查法

本研究的問卷為結構型問卷，在問卷前測后，對其中存在的問題進行修改和補充，并請相關老師進一步矯正，最終形成正式的調查問卷，對我校青年教師進行問卷發放。問卷設計主要包括兩大部分:（1）教師的基本情況，如學歷、教齡、職稱等。（2）主體部分，主要包含教師的教學態度以及對教學能力的態度等；調查問卷共含有28個問題，其中27個為選擇題，一個為主觀題。調查內容包括教師個人基本情況、個人教學能力的現狀和提升教學能力的策略與建議。

2.訪談法

本研究主要采取非正式訪談，我們于2019年4月～6月對中國地質大學（武漢）的在校任職教師進行了問卷調查和隨機訪談，并對阻礙我校青年教師教學能力提升的各種因素研究分析，針對問題提出一些建議和解決策略。

三 我校青年教師現狀分析

“教學能力”指教師從事教學活動、完成教學任務、指導學生學習等所需要的各種能力的總和，它是教師專業發展能力結構中的重要組成部分[12]。主要包括教學認知能力、教學設計能力、教學操作能力、教學調控能力、教學信息能力、教學創新能力等六個方面[13]。我校青年教師數量近年增長很快，但由于缺少工作經驗使得其教學能力還有待提高。此外，青年教師在科研壓力下，教學的中心地位也會受到一定程度的影響。通過對我校青年教師調查分析，能直接且有效地反映出我校青年教師當前的教學發展現狀，以及教學發展中存在的問題。

本文以中國地質大學（武漢）的全體教師為對象，其中主要以青年教師為主。在不同學院隨機發放問卷。本次調查共發放問卷187份，回收187份，回收率100%。在被調查的教師中，男性教師占到61%，而女性教師占到39%，這也體現了我校和其他理工類學校一致，男性教師占據大多數。問卷調查范圍涉及到文、理、法、工科各個專業的教師，數量分布合理，樣本從性別分布，專業分布，年齡分布和職稱等方面來看，樣本的選取比較合理，問卷具體情況如下表1所示。從表中可以看出，調查的主要是40歲以下的青年教師約占70%，調查對象中大多數教師的教齡在6年以上，且獲得博士研究生學歷或中級以上職稱者占絕大多數，因此調查對象對于學校的教學情況以及教師教學情況的了解更為準確，調查結果的可信更高。調查對象顯示，其中超過一半的人認為我校青年教師教學水平處在一個不錯的水平，但是仍有30%的人認為青年教師的教學水平一般，并且還有大約14%的人認為我校青年教師的教學水平還存在進步空間或亟待改善。

表1 調查對象學歷描述性統計

四 青年教師教學能力提升因素分析

（一） 基本的教學理論知識有待提升

我校絕大多數教師對于教學的理論基礎都是有一定的掌握，但每個人的掌握程度又是不同的，大約61%教師只能了解一定的理論知識，但很少能熟練地運用到教學之中。教學理論知識的掌握與熟練的運用可以很好的提升教師們的教學水平，同時也能更好的提升同學們的聽課效果。青年教師教學理論知識不足、教育理念滯后，是導致課堂教學能力不足的一個重要影響因素。在接受調查的教師中僅有36.3%的教師能夠掌握教學理論知識并能很好的應用與實際教學中。主要原因在于當前高校的大多數青年教師往往是剛畢業的碩士生或博士生，直接從學生身份轉變為教師身份，缺乏教學經驗與教育理論知識，導致教學效果不佳。

（二） 青年教師外界壓力較大

在對制約教師教學能力提高的因素的調查中，其結果顯示有78.6%的教師認為時間緊、工作壓力大是影響教師教學能力提高的主要因素，影響自己教學發展。青年教師處在事業的上升期，同時還面臨家庭負擔，經濟壓力等問題，這使得青年教師們沒有充足的時間完成所有的事情，工作壓力巨大。此外，分別有31.6%和35.8%的教師認為缺少學習資源與專業的指導也是制約青年教師教學能力提高的因素之一，特別是對于剛入職的青年教師，教學方面的專業指導與學習資源的缺乏，使得青年教師的教學能力不能得到較好的鍛煉與提高。

（三） 重科研，輕教學

調查結果顯示，教師們對于教學的重視程度較高，其中60%以上的教師認為教學在教學、科研、管理等工作中的優先級最高或較高，部分教師認為教學在教學、科研、管理等工作中，科研的優先級要高于教學，如圖1。然而當前很多高校所采取的職稱評審制度大多是以科研成果作別主要的評判依據，導致了許多高校教師重科研和職稱評審，輕教學能力提升的現象。本次調查結果如圖2所示也顯示，在我校這種情況也尤為突出，有77%的教師認為教師們存在重科研、輕教學的現象，將科研作為高校教師的首要工作。主要原因在于很多青年教師一進入高校，就面臨著巨大的科研壓力，使得很多青年教師難以專注于教學工作，只能將大部分時間和精力都投入到了科研論文中去。

圖1 教學的優先級別

（四） 教師培訓和實踐仍然不足

根據調查顯示，接近一半的青年教師對于崗前培訓持樂觀態度，認為其對于青年教師教學能力的培養有作用。同時也有近三分之一的青年教師對其持中立態度，認為崗前培訓對教學能力的培養作用一般，僅少部分教師認為崗前培訓作用不大或沒有作用。崗前培訓是青年教師入職后提升教學能力的一個重要途徑。然而，現階段我國高校教師培訓機制仍存在較多問題，在一定程度上制約了青年教師教學能力的提高，例如內容滯后、方式死板等。

除崗前培訓外，學校也有一系列針對青年教師教學能力培養的措施。調查結果顯示，有近一半的教師認為學校對于青年教師教學能力培養的措施得當，但是接近10%的教師認為缺乏相應的措施；同時，超過一半的教師認為學校對青年教師教學能力培養的力度一般，而近四成的教師認為力度得當。僅一成教師認為學校對于青年教師教學能力培養的措施得當，力度得當。結果表明，我校青年教師教學能力的培養措施和力度都有待改進和加強。近年來，部分高校對青年教師教學能力的培養不夠重視，教師培訓流于形式，忽視培訓效果。學校對教師教學能力培養的重視程度也成為了影響教師教學能力提高的重要因素之一。

完善的青年教師培訓制度也是青年教師教學能力的培養中的重要一環。根據調查結果（圖3、圖4），大部分教師認為學校教師教學能力培訓制度合理，但仍有26%的教師認為培訓制度還存在有不合理的地方，需要加以改進和完善。上學年青年教師參加教學培訓活動的次數大部分為1～2次，參加教學培訓三次及以上的教師占比較少，因此教師培訓制度和措施并沒有起到很好的作用，這也是阻礙我校青年教師教學能力提升的因素之一。這也導致了很多青年教師在剛開始上課是僅是照本宣科，缺少趣味行，最后導致教學效率低下，學生學習的積極性降低。

圖2 教師是否存在重科研、輕教學的情況

（五） 缺乏激勵青年教師的機制

目前對于我校教師晉升制度對教學能力提升的促進作用的調查發現，超過一半的教師認為學校教師晉升制度對教學能力提升的促進作用一半，僅一成教師認為京生制度非常有幫助，此外還有大約38%的教師認為學校的教師晉升制度對教學能力的提升沒有促進作用。因此，學校應該進行合理的晉升制度的調整以促進教師教學能力的提升。健全的晉升考核與激勵機制，才能促使員工不斷進取。而青年教師目前又處于事業的上升期，還會面對來自學校和家庭的雙重壓力，學校的目前的晉升制度也導致了大多數青年教師不重視教學。為了鼓勵教師重視起教學，學校就必須建立健全教學的激勵制度和教師的晉升評選制度。

根據對我校教師希望采取的激勵青年教師自覺提升教學能力的措施的調查結果，大多數教師都贊同將教學工作與職位晉升掛鉤、有績效津貼掛鉤以及實行獎勵機制，也有部分青年教師認為評先評優也對自覺提升教學能力起到一定的激勵作用。因此，學校也需要提高對教學的重視，將提高教學在各種考核中的地位，并給予一定的獎勵，來提高青年教師自覺提高教學能力和教學效果的積極性。

圖3 我校教師教學能力培訓制度是否合理

圖4 上學年參加教學培訓次數

（六） 學校提供條件有待提升

有研究表明，教學科研環境已成為影響高校青年教師教學能力發展的一個重要外部因素。針對我校教學科研環境調查的結果顯示，只有39.03%的教師所在學院會定期開展教學研討會，而有60.97%的教師所在學院則不會定期組織青年教師開展教學研討會，還有16.04%的教師認為學院很少開展教學研討活動。定期開展的教學研討會能促使青年教師主動地、自覺地進行教育理論的學習，還能促使青年教師不斷地實現知識的更新和吸收，從而更快地更有效地提高自己的教學能力。

對青年教師對學校教學科研環境方面的態度的調查結果顯示，有一半左右的教師認為我校的教學相關硬件條件能夠滿足教學要求的。有1/3的教師認為滿足效果一般，只有極少數認為我校的教學相關硬件條件不能夠滿足教學要求。整體上我校的教學相關硬件條件還是不錯的，有待改進。此外，在學校有關提升教師教學能力的政策與制度的執行方面，有43%左右的教師認為學校基本落實提升教師教學能力的政策與制度，同時也有43%左右的教師認為學校部分落實提升教學能力和政策，僅有少部分教師認為學校全部落實或很少落實。從調查結果看出學校給予青年教師的教學科研環境還算不錯，這些結果也反映了青年教師對學校提供的教學科研環境一定程度上的認可，不過仍存一些需要改進的地方。青年教師們希望學校能加大力度和措施積極營造教學科研氛圍，更希望學校能從制度層面上給予保障。

五 建議

要全面、有效地提升高校教師的教學水平，提高高校人才培養質量，教育管理部門和高校都必須把教學能力作為教師培養的主要任務。因此，本研究從教育主管部門和教師個人兩種角度提出了提高青年教師教學能力的建議。

（一） 培養青年教師自學能力

高校要培養青年教師的自學能力，提升知識素養，在不斷更新專業知識的同時，及時補充教育教學知識和其他相關知識，不斷增強自身的文化底蘊，自主提升自身的教學理論與時間水平。

（二） 加大新進教師培訓力度

學校應開辦有針對性的教師崗前短期培訓班，提高青年教師的教學理論與實踐水平。聯合其他學校組織青年教師教學與學術交流研討會，增強高校間教師的交流與合作，提高青年教師的教學與學術水平 。

（三） 適當減輕高校青年教師的科研壓力

當前高校對教師的科研要求偏高，青年教師的科研壓力過大。不少高校青年教師將主要精力放在科研課題和科研成果上。因此，高校要適當降低青年教師的科研要求，減輕他們的科研壓力，讓青年教師有更多的時間來提升自身的教學能力，提高教學效果，為他們提升教學能力水平提供相對寬松的環境。

（四） 完善高校教師考核制度

在教師的職稱考核中應當增加教學業績在考核中的比重，突出教師的教育教學業績，改變唯科研成果論的傳統；避免考評程序行政化，建立公平、公正、公開的考評程序，激勵教師的動力；建立多樣化的考評方式，綜合運用多種考評方法，使考評更加全面，結果更具有說服力和權威性。

（五） 健全教師教學獎勵機制

大膽探索新的教育模式和教育方法，著力打造一流本科教育，形成學校教育教學特色。完善教育教學獎勵機制，對于青年教師的獎勵應從實質性的獎勵出發，緩解青年教師的教學與生活壓力，使教師從工作中獲得滿足感。

（六） 教師應增加所授課程的趣味性，調動課堂氛圍

青年教師應當在備課時融入當下實事，吸引學生興趣，在溝通的過程中，還可以增加青年教師對所授課程與現實生活之間的聯系，加深理解，更能將知識點講的透徹，有助于其教學能力的提升。此外，青年教師積極調動課堂氛圍有利于學生積極反應，有利于教師了解到學生的難點困惑點，提升課堂效率，使學生更加容易重點難點。