小學數學課堂上學生創造力形成的方式

姚建軍

【摘? 要】? 數學是小學階段的基礎學科，一方面承擔著知識傳輸的責任，另一方面也是學生創造力發展的重要平臺。在小學數學課堂上重視學生創造力的培養是十分有必要的工作。為此，教師需要以平等的交流、啟發的策略、新技術的扶持、小組協作及實踐應用的支持等，不斷提升學生的創造力。本文對這些方面進行了細致的分析。

【關鍵詞】? 小學數學;課堂教學;創造力;教學方法

在教學過程中，小學數學教師有必要采取平等的態度，逐步引導學生在理論中發現創新的可能性，在問題中求得創新的方法，從而為學生的創造力發展奠定堅實基礎，以利于其未來成長。

一、以平等激發創造力

著名心理學家羅斯杰曾經指出：越是成功的教學，越需要強調互相真誠相待與彼此信任的教學雙方關系，也越需要和諧的課堂氛圍。也就是說，我們現在強調對于學生創造力的培養目標，同樣應當首先強調學習者的心理安全與心理自由，而師生之間的平等交流，正是學生心理安全和自由的保障，繼而可為教學的成功保駕護航。從這個角度上說，小學數學教師需要為學生提供足夠廣闊的思維空間，讓學生在此過程中形成平等的師生交流意識，以便更自如地表現自我，感受到數學知識的無窮魅力。具體而言，教師應當以平等的意識為前提，不失時機地表揚學生、鼓勵學生、感化學生，避免學生出現不必要的緊張與戒備心理，讓其因為有活躍的思維而得到創造力發展的有利機會。比如筆者在教學實踐中，便經常采取學生自由發表見解的做法，對于學生在此過程中表現出的困惑與問題，鼓勵大家進行討論交流，事實證明，這樣的做法是正確的。

二、以啟發導向創造力

小學數學課堂上學生創造力形成的方式中，以啟發導向創造力的做法最值得重視。也就是說，在小學數學實際教學過程之中，教師應當在教學時，特別是在教學前期，采取啟發式教法讓學生及時在教師的引導之下掌握科學的思維觀念，并將此觀念導向創新創造層面。教師可在教學過程中，結合實際教學內容，提供一些開放度較高的問題，讓學生的分析能力得到充分的鍛煉，或者讓其想象能力得到發展。若學生在此過程中出現錯誤，教師不能直接批評，而是要本著啟發的原則，逐步引導學生自覺糾正錯誤。此種啟發引導做法，往往會讓課堂因錯誤而更加精彩，使學生在民主的氛圍下更加輕松自如地學習。舉例來講，學習四則運算知識時，教師便可以啟發導向創造力，先給學生準備好與教學內容相關的問題，像“35+7×（15-4）”“35+7×15-4”，要求學生回答二者在形式上與計算結果上的區別，并結合教材內容，主動分析什么是四則運算，在開展四則運算時，需要注意的運算順序是怎樣的？類似問題的提供，可啟發學生大膽表述自己的觀點，可在很大程度上促進學生的創造力發展。

三、以新技術扶持創造力

當今時代，信息技術視域下的大數據等概念備受重視，對于小學數學教育工作者來說，教學本就需要信息技術優勢的支持，以便同時滿足教育體制改革與學生發展的雙重需求。但若是考慮到學生創造力的培養目標，小學數學課堂教學對于新技術的依賴度將會更高，現僅從豐富教學情境的視角來說明以新技術扶持創造力這一要點，即在小學數學課堂上，教師可以發揮出新技術的優勢，構建豐富的教學情境，讓學生在注意力被吸引的同時，主動得到創造力發展的機會。比如教師可以在課前準備好相關的PPT，讓學生能夠及時置身于有趣的數學場景之內，或者將逼真的圖片、動畫形式，視為數學問題的解答背景，讓學生因為產生強烈的學習興趣，而得到創造力扶持的機會，變被動學習為主動學習，積極探索特定情境下的數學問題。另外，在課堂主體環節，教師同樣可基于新技術扶持原則，讓學生主動參與教學情境，比如教師可以在教學過程主體環節安排一些類似于數字電子游戲的課堂活動，滿足學生的參與熱情提升要求，讓學生在互動游戲情境下自如掌握抽象理論知識、提升實踐操作能力。例如學習三角形的三邊關系有關內容時，教師借助信息技術手段展示三角形三邊關系，讓相關概念、演變過程等形象化地呈現出來，將很自然地加深學生的感官印象，增強學生的心理體驗感受。接下來的任意三條線段一定可以圍成三角形的問題討論，便也可以變得非常熱烈，且易于出現理想的討論成果。這對于三角形定理的進一步驗證是非常有幫助的做法，給學生的創造精神與創造能力發展奠定基礎則更屬于意料之中的成果。

四、以協作共享創造力

在課堂上加強學生彼此間的合作，是學生創造力得到共享、共進機會的絕佳做法。為此，在課堂教學過程中，小學數學教師應當給學生預留出足夠豐富的協作共享機會，折、擺、拼、剪、畫、想、說……任何形式均可以要求學生共同參與，讓協作交流成為共同分享創造力的源泉。例如當教學求平均數內容時，便可利用小組合作的形式，讓學生以小組為單位，用4個大小相同的杯子，使杯中盛水量不同，分別思考討論用何種方法能夠確保幾個杯中的水量相同。同學們協作思考與實踐，分別完成測量、記錄任務，依靠默契的配合，最終找到了比較理想的做法：求出水的平均高度，然后再倒水進去。創造力因此得到了鍛煉，同時也很自然地引出了教學內容：如何求平均數。再比如教師要求學生分組思考：如何描述去學校經過的地方，怎樣走更加方便。要求組內一名同學講述，其他同學認真地聽，效果比較理想。另外，當教學加、減法簡便算法時，教師不做提示，也不讓學生看教材中的解法，而是要求學生利用一定時間完成組內與組間的共同思考、討論與嘗試，也是共同分享彼此創造力的有效做法，整個過程中，學生將從其他同學的分析中得到啟發，成果比較顯著。

五、以實踐發展創造力

讓學生在豐富的實踐活動中發展創造力，對于小學數學教師而言，同樣是義不容辭的責任，而且這項任務，對于聯系理論知識與學生未來發展方向至關重要。在本要點中，有兩項內容值得注意，其一是如何提升學生在課堂上的實踐能力。教師要鼓勵學生親自動手嘗試，在完成特定教學內容下的相關實踐活動，如剪拼一些小長方體、正方體、圓柱體等，在對比中培養學生對圖形的感知能力。類似的操作將讓學生在比較熟練的親自動手嘗試狀態下，掌握教學目標中的空間與方位定義知識，是抓住知識關鍵點、發展對關鍵點認知能力的重要做法，可大幅提升學習效率。另外一項值得注意的內容在于，要讓學生在實踐后完成對實踐過程及內容的分析。對于小學數學知識來說，幾乎所有的任務均與現實生活緊密相關，但是卻又有高于生活的理性思考，當小學數學教師以發展學生創造力為目標，支持學生進行實踐嘗試后，也應當讓學生有機會把實踐內容進行抽象表達。也就是說，要注意加強學生對實踐操作的分析和總結能力，例如，當教學至平移現象內容時，教師可以指導學生發現身邊能夠平移的物體，想象生活中哪些物體是可以平移的。這是理論導向實踐的做法，而接下來則要讓學生根據實踐中的發現，找出這些物體的共性特征，體會平移的本質究竟是什么。

總而言之，在進行小學數學教學時，教師需要在實際操作中，考慮到學生的感受，以平等的態度精心設計教學策略，讓學生能夠通過多種形式在課堂上逐步形成創新意識與創造能力，為接下來的數學理論知識學習與實踐應用奠定堅實的思維基礎。

【參考文獻】

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