淺談新教材下的詞語理解教學

駱小玲

【摘要】理解詞語在閱讀教學中起著關鍵的作用，學生能準確地理解關鍵詞語，對于句子、文段的理解，文章內容、主旨等的理解有著舉足輕重的作用。理解的方法有：聯系生活理解詞語，聯系上下文理解詞語，換詞理解，借助偏旁、字形理解詞語，表演助理解利用插圖理解。其實，在語文的課堂教學中，教給學生理解詞語的方法還有很多，關鍵是要切合實際，怎樣的方法才讓學生容易理解和掌握，這就要老師多一個心眼，多一份心思，做個教學的有心人。

【關鍵詞】新教材;詞語理解 ;教學方法

理解詞語在閱讀教學中起著關鍵的作用，學生能準確地理解關鍵詞語，對于句子、文段的理解，文章內容、主旨等的理解有著舉足輕重的作用。查字典理解詞語是學生理解詞語的一個重要手段，但在實際教學實踐中經常發現學生查完字典還是不能夠真正理解詞語，特別是低年級的孩子，往往查完字典后，面對著字典中各種的解釋，還是很茫然，不明所以，更不要說能正確運用、表達。詞語的理解方法是多樣的，不同的語境有不同的理解。

統編教材在選材上及語文要素的訓練上安排了引導學生運用多種方法去理解詞語。在低年段安排了借助圖畫、查字典、聯系上下文、聯系生活經驗等理解詞語方法，在中年段又安排了一個板塊的詞語理解訓練單元，在低年級的基礎上延展和提升，旨在引導學生綜合運用多種方法理解難懂的詞語，選擇合適的方法，并逐步做到遷移運用。所以在教學中，我們要讀懂教材，充分利用教材對學生進行相應的訓練。特別引導孩子們采取多種方法和手段，以喚起學生相似的生活體驗，全方位地理解并利用多種方法感悟詞語的內涵。

一、聯系生活理解詞語

聯系生活實際，這是在理解詞語中較常用的方法，它讓理解詞語與學生的生活世界、經驗世界聯系在一起，在教學時，引導學生聯系到生活事例、生活經驗，從而更感性地理解詞語。例如，在教學《花的學校》一課，“一群群的花行無人知道的地方突然跑出來，在綠草上跳舞、狂歡” 這句中“狂歡”一詞，教師可以引導學生結合生活中跟隨大人去參加的生日等聚會中的場面，或者在影視電視作品中看到的聚會場景，去理解“狂歡”這一詞，知道“狂歡”是“縱情的歡樂聚會”，這樣結合生活場景，學生理解起來就比較容易了。聯系生活對于輔助理解古詩詞起到很好作用。例如《山行》中的“石徑斜”，讓學生結合生活，引導他們“我們平時看到的山路是怎樣的？”從而理解是“山路彎彎曲曲”的意思。

二、聯系上下文理解詞語

字不離詞，詞不離句，句不離篇，詞語的意思在不同的語境中有不同的解釋。這就要教師引導學生在具體的語境中去理解詞語，引導學生聯系上下文理解。聯系上下文理解詞語是在低年段就要求掌握的一種詞語理解方法。我充分利用教材優勢，引導學生逐步學會這種詞語理解方法。例如，《兩只小獅子》一課，出現了“你也應該學會生活的本領”我就提問“獅子媽媽說的生活的本領是哪些本領呢。”引導學生聯系上文，學生就比較容易理解是“滾、撲、撕、咬”的生活本領。又如，在《鋪滿金色巴掌的水泥道》里，這一句“啊！多么明朗的天空。”其中，“明朗”一詞的理解，就讓學生利用聯系上下文這種方式來理解。找出上文“天開始放晴”以及下文“一個亮晶晶的水洼”“映著一角小小的藍天”讓學生理解到“明朗”這個詞主要指天空湛藍清亮。學生也很好地理解上下文。這樣，讓“明朗”這個詞帶動了整個段落的閱讀，讓學生更好地理解詞語、理解句子、理解段落的意思。

三、 換詞理解

換詞理解詞語是在低年級詞語理解中常用到的一種方法。通常利用找近義詞的方法，那難理解的詞語換成孩子們熟悉、常見的詞語，降低理解難度，孩子們理解起來就較容易了。例如，在《鋪滿金色巴掌的水泥道》中，“凌亂”一詞，不少同學可以想到了“零亂”“雜亂”等近義詞，比較好地理解到詞語句子的意思。在《雷雨》一課中，“蜘蛛垂下來逃走了”那個“垂”字，學生可以找到相近的詞“吊”，并結合課件的演示，讓學生更理解這個詞的意思，知道蜘蛛逃走的方式是用蜘蛛絲連著吊下來，并且是成直線的，讓學生不但理解詞語，更近一步知道這個詞用得恰當，比其他詞用得更妙。

四、借助偏旁、字形理解詞語

中國漢字博大精深，有不少的字形特點與字義有密切的聯系，尤其是形聲字，表述意義的形旁對于理解字詞含義起到重要作用。如，目字旁的字大多和眼睛有關：睜、眨、瞧、瞪、瞅，睡。口字旁的字大多和嘴巴有關：咬、咽、含、嚼、叫、喊、吵，了解偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個字的讀音和含義。還有一些象形字、表意字也比較容易理解意思。例如，“忐忑不安”這個詞，可以讓學生根據字形猜一猜它的意思，有學生根據它的字形“心一上一下”或者“心上下不安”，猜到了意思是“內心上下不定、心神不定”。這樣有趣的理解詞語方法，讓學生有了學習的積極性，對于一些詞語的還可以作到無師自通了。

五、表演助理解

在低年級的教學中，常常使用表演這一教學手段。表演，不但能增加課堂的趣味性，提高學生的學習積極性，而且表演對于詞語的理解也起到了很好的作用。特別是一些有關動作詞語的理解。有時候，學生怎樣說也說不清是什么意思，但一做動作就很容易理解了。就像《富饒的西沙群島》那一課，其中，這一句“海參到處都是，在海底懶洋洋地蠕動。大龍蝦全身披甲，劃過來，劃過去，樣子挺威武。”我讓學生上臺做海參的蠕動的動作，又讓學生表演大龍蝦的動作，要表現得很威武，學生通過表演就更容易理解這些詞語的意思。

六、利用插圖理解詞語

在教學資源中，插圖的作用有時會被忽視，其實，插圖對幫助理解詞語起到很重要的作用。特別是低年級的同學直觀思維比較強，而抽象思維比較弱，這時，插圖對于理解就起到了很好的輔助作用。在《不懂就要問》這一課中，“戒尺”“厲聲”“挨打”這些詞，和以前的私塾學習生活有關，利用了插圖，學生就比較容易理解詞語的意思。在古詩詞的詞語理解上，利用插圖幫助理解，也起到很好的輔助作用。比如，《山行》中的“斜”字，單從字面解釋，說“歪斜、不正”有些學生理解比較困難。但是，借助插圖，學生很直觀地知道指的是山路不直，彎彎曲曲。低年級新教材中的插圖資源比較豐富，對于學生理解詞語、理解課文的意思，起到很好的輔助作用，教學時可充分利用教材中的插圖引導學生仔細觀察、理解詞語。

除了以上的方法，理解詞語的方法還可以有很多：查看注釋、猜一猜、查字典……統編教材倡導學生用多種方法去理解難懂的詞語。因此，在語文課堂教學中，要教給學生多種理解詞語的方法，關鍵是要切合實際，怎樣的方法才讓學生容易理解和掌握，這就要老師多一個心眼，多一份心思，做個教學的有心人。

參考文獻：

[1]王道俊，郭文安.教育學[M].人民教育出版社.

[2]童慧.淺談低年段理解教學方法[J].小學教學參考，2018.

[3]劉仁增.低年級詞句教學一得[J].小學教學參考，2000.