內蒙古地方本科院校應用型人才培養研究之一

張立忠

摘 要：在高等教育大眾化的背景下，社會發展對地方本科院校的人才培養提出新的要求.本研究通過問卷、訪談、實物分析等方法對內蒙古自治區地方本科院校人才培養的認識和理解狀況、設計狀況、實施狀況、保障狀況等進行了調查和分析，以期為內蒙古自治區地方本科院校應用型人才培養政策制定及相應工作實施提供依據.

關鍵詞：應用型人才;地方本科院校;調查研究

中圖分類號：G640? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-260X（2020）02-0091-08

教育需要適應社會的發展，隨著知識經濟的到來，新興產業對人力資源的要求越來越高，低層次的產業工人無法適應新興崗位要求，社會對應用型人才的需求不僅僅是數量上的增加，還有層次要求也越來越高，急需大量的高層次、高素質的應用型人才.“高新技術的廣泛應用和社會生產結構的變革，技術職業的能級和層次提高，推動著應用型人才培養要求和層級的提高，促進了應用型教育層次的高移.”[1]

與此同時，隨著經濟的高速發展，我國的高等教育也走上了快車道，世紀之初，完成了由精英教育向大眾化教育的轉變，這種轉變也意味著高等教育不僅要培養社會精英，更要培養一般的勞動者，這就要求高等教育適時做出調整，不僅要培養學術型人才，還要培養應用型人才，因此，高校擴招帶來的是辦學形式的多樣化、多規格、多層次.世紀之初伴隨著高等教育大眾化的趨勢，內蒙古自治區一批專科院校在吸納部分中等教育優質資源組建了多科性本科普通高等學校，本文所指的地方本科院校特指21世紀初升本，省市共管、以市為主，在內蒙古地級市辦學的新建本科高校，同國內其他地區新建地方本科院校同樣面臨由傳統的培養“學術型”人才向培養“應用型”人才轉變.

1 研究的設計

1.1 研究目的

堅持區域性大學的辦學理念和定位，以及培養應用型人才是我區地方本科院系的必然選擇.這就要求這類學校要轉變人才培養模式，由傳統的精英人才培養模式向應用型人才培養模式轉變.本研究將通過科學的調查研究，縝密的理論推理為我區這類學校人才培養模式改革提供現實狀況、理論分析以及建設性對策，為政府主管部門和我區地方本科院校提供決策依據.本研究具體目標有：通過科學、細致的調查研究全面掌握我區地方本科院校人才培養狀況;根據調研數據廣泛征求意見，深入分析人才培養狀況與理論框架間存在差異的各方面原因，在此基礎上給出科學、合理、可操作的對策建議.

1.2 研究過程

1.2.1 研究準備：編制“內蒙古地方本科院校人才培養現狀調查問卷（教師用）”和“內蒙古地方本科院校人才培養現狀調查問卷（學生用）”，同時完善了教師訪談提綱和學生訪談提綱，有針對性地對研究人員進行培訓.

1.2.2 資料收集與分析：主要通過問卷調查、訪談等方法收集數據，應用SPSS統計軟件對數據進行整理和分析工作.

其中問卷調查過程中的問卷采取當面發放和委托發放的方法進行.本次調查總共發放教師問卷320份，回收310份，回收率為96.9%.回收后的問卷經逐一審查，剔除無效問卷13份，有效問卷為297份，占回收問卷的95.8%.從回收率和有效率來看，這一調查結果是可信的.教師有效問卷基本情況見下表.

本次調查總共發放學生問卷640份，回收625份，回收率為97.7%.經認真審核，有27份無效問卷，有效問卷為598份，占回收問卷的95.7%.以上數據說明這一調查結果是可信賴的.學生有效問卷基本情況見下表.

訪談情況：采取當面訪談、電話訪談等方式，總計進行了141人次的訪談，其中訪談學生113人，訪談教師28人.

1.3 研究方法

以調查研究和理論研究為主要研究方法.調查研究主要應用問卷調查法、訪談法、觀察法和實物分析法.對國內外有關研究進行梳理的基礎上，結合對內蒙古地方本科院校實地調研的結果，對內蒙古地方本科院校應用型人才培養進行理論分析，并提出對策建議.

1.4 研究對象

研究對象為內蒙古地方本科院校的應用型人才培養狀況，主要抽取赤峰學院、呼倫貝爾學院、集寧師范學院、河套學院的教職員工、學生及與應用型人才培養相關的規章制度、教學設施、課堂教學、校園文化環境、社會環境等.選取320名教師和640名學生進行問卷調查.主要選取學校領導、環節干部、二級學院院長、教師、學生進行深度訪談;對學校相應的規章制度、校園文化等進行系統分析.

2 內蒙古地方本科院校人才培養現狀調查分析

主要通過問卷調查和訪談，從應用型人才培養的認識和理解狀況，應用型人才培養的設計狀況，應用型人才培養的實施狀況，應用型人才培養的保障狀況等方面掌握和分析內蒙古地方本科院校人才培養現狀.

2.1 對“應用型人才培養”的認識和理解狀況

高度統一的認識是應用型人才培養成功轉型的重要保障，主要通過訪談和問卷調查等方式了解教師和學生對本校“應用型人才培養”的認識和理解狀況.

2.1.1 教師對“應用型人才培養”的認識

在教師問卷中總計有三個問題來反映教師對“應用型人才培養”的認識情況，調查結果統計如下：

（1）在本次調查之前，您了解本校的人才培養定位嗎？

通過“教師問卷統計圖1”可以看出，對于此問題的回答，共有近75%的教師選擇了“非常了解”“比較了解”和“了解”，仍有25%的教師不是很了解本校的“人才培養定位”.

（2）應用型人才的內涵和特征您了解多少？

通過“教師問卷統計圖2”可以看出有近32%的教師不太了解“應用型人才的內涵和特征”.

（3）作為自治區轉型發展試點院校，學校由培養“學術型”人才向培養實踐能力強、基礎知識扎實、創新意識高、學習能力突出的高素質、高層次的“應用型人才”轉變的決定：

通過“教師問卷統計圖3”可以看出96.6%的教師認為本校培養“應用型人才”的轉變是“正確”“比較正確”和“非常正確”，其中39.2%的教師認為“非常正確”.在訪談中教師們也認為“我校培養應用型人才的目標定位準確”，“學校必須要走應用型人才培養之路，不走就沒有出路”，“高校面臨轉型，應用型人才培養定位符合社會對高校的需求”等.

2.1.2 學生對“應用型人才培養”的了解

在學生問卷中總計有兩個問題來體現學生對“應用型人才培養”的了解情況.

（1）本次調查之前，您了解本校的人才培養定位嗎？

通過“學生問卷統計圖1”可以看出，72.5%的學生對學校的人才培養定位并不是很了解，也就是說很多學生并不知道學校會將他們培養成什么樣的人，這在一定程度上會影響學生學習的目的性和指向性.

（2）作為自治區轉型發展試點院校，學校將由培養“學術型”人才向培養實踐能力強、基礎知識扎實、創新意識高、學習能力突出的高素質、高層次的“應用型人才”轉變的決定是否正確？

通過“學生問卷統計圖2”可以看出，有91.1%的同學認為我校培養“應用型人才”的轉變是正確的.在開放式問題中，大部分同學也表現出了想成為“應用型人才”的意愿.

2.2 “應用型人才培養”的設計狀況

主要調查內蒙古地方本科院校人才培養的頂層設計情況，并對專業設置、培養方案、課程體系、課程內容等情況進行分析，考察以上設置與應用型人才培養要求的符合情況.

2.2.1 專業設置與“應用型人才培養”

內蒙古地方本科院校專業設置一般涉及的學科門類較多，開設專業較多，比如赤峰學院專業設置涵蓋十一大學科門類，開設了55個本科專業和部分高職高專專業.但是，由于此類學校長時期的緩慢發展，師資力量還相對薄弱，實驗、實習、實訓條件需要大幅度改善.

訪談中，部分老師認為，內蒙古地方本科院校的專業還相對老化，與社會發展不相適應，需要不斷更新、轉換.學生對問題“您所在專業的畢業生好就業嗎？”的回答結果是，有49%的學生認為自己所學專業好就業，37.8%的學生認為不太好就業，還有13.2%的學生選擇了不清楚.具體統計結果見下圖.

2.2.2 培養方案與“應用型人才培養”

通過問卷調查，了解教師和學生對課時和課程設置情況的意見和看法.其中對課時多少的看法，教師問卷“您認為學生現在每周的課多嗎？”和學生問卷“您認為您現在的課多嗎？”的統計結果如下：

有84.7%的教師和70%學生認為學生每周的課“多”“比較多”和“非常多”.通過訪談發現，學生所屬專業不同，課時負擔也存有區別，而且部分專業還存在各學期課時不均衡現象，有的學期課多，有的學期課少，而且普遍是理論課多，而實踐課少.

在有關增減哪類課課時的調查中，對問題“如果對課時進行調整，您認為最該減少哪類課程？”教師和學生的回答情況如下：有36.3%的教師認為應該減少公共必修課，有37.6%的教師認為應該減少公共選修課.有22.8%的學生認為應該減少公共必修課，有41.2%的學生認為應該減少公共選修課.教師和學生都認為最該減少的課是公共課，特別是公共選修課，這可能與公共選修課課程開設的質量不高、課源緊張、上課時間集中在周末等有一定關系.

對問題“如果對課時進行調整，您認為最該增加哪類課程？”教師和學生的回答情況如下：

對于應該增加哪類課的問題上，教師和學生表現出相同的意見，75.8%的教師和70.6%的學生認為應該增加“專業實踐課”.由此可見，地方本科院校現有的培養方案還不能完全適應“應用型人才”培養的需要，特別是需要增加實踐類課程.

2.3 “應用型人才培養”的實施狀況

主要調查內蒙古地方本科院校的課堂教學、實踐教學、校園文化等滿足應用型人才培養的情況.

2.3.1 課堂教學與“應用型人才培養”

課堂教學是實現培養目標的關鍵環節，方案設計的再完美，如果不能落實到課堂當中，都是一紙空談.應用型人才的培養要求課堂教學在傳授學生知識的基礎上，更注重學生實踐能力的培養，這就需要轉變傳統的教學模式，從知識中心、教師中心向以學生為中心轉變.在問卷調查中主要從以下幾個方面考察了內蒙古地方本科院校課堂教學情況.

（1）課堂教學中教師的教學側重情況.在教師問卷中對“您在課堂教學中最注重的是？”問題的回答，有39.7%的教師選擇的是傳授系統知識，29.8%的教師選擇的是培養學生實踐能力.在學生問卷中對“您所上的專業課教學中，老師最注重的是？”問題的回答，58%的學生認為教師更注重傳授系統知識，20.2%的學生認為教師更注重培養學生實踐能力.

（2）課堂教學中的師生互動情況.在教師問卷中問題“您在課堂教學中經常與學生進行互動嗎？”的回答統計結果如下：

學生問卷中問題“您現在所上的課中，老師注重于學生進行互動嗎？”的回答結果統計如下：

通過以上問題的統計結果，可以發現教師在課堂教學中還是比較注重與學生進行交流和互動的.

（3）課堂教學中教學方法的使用情況.在教師問卷中問題“總體上講，您所使用的教學方法更適合？”和學生問卷中“總體上講，我校教師所使用的教學方法更適合？”回答的統計結果如下.

可以看出54.2%的教師認為他們的方法適合傳授知識，而有67.6%的學生認為教師的方法適合傳授知識.

教師問卷中問題“您在課堂教學中經常采用的教學方法有？”回答結果的統計結果如上表.

學生問卷中問題“您在學校所上的課程中，教師經常采用的教學方法有？“回答的統計結果如下.

通過以上問卷調查的統計結果以及結合訪談情況.可以發現內蒙古地方本科院校現在的課堂教學中，教師還是以講授系統的理論知識為主，更多的還是按照傳統大學的授課方式進行教學，教學中多是教師的講授，很少顧及學生的情況，課堂教學相對死板，學生參與的積極性不高，不利于培養學生的實踐能力.

2.3.2 實踐教學與“應用型人才培養”

實踐教學在應用型人才培養的過程中具有重要的作用.內蒙古地方本科院校重視實踐教學的開展，不斷加強與校外企事業單位合作，加大學生實習基地建設力度，實踐教學的條件在不斷地改善.由于受學校教育傳統的影響，在實踐教學中還存在一些問題.對于問題“您所在專業經常開展與專業相關的社會實踐活動嗎？”的回答，有近57.3%的教師和71.3%的學生選擇了“偶爾”“極少”和“從不”.具體統計結果見下圖.

在訪談中教師和學生認為：內蒙古地方本科院校實踐教學體系不完整，實踐教學的實效有待提高，實習基地相對較少;教師對一線的新動態了解太慢;實踐教學的課時相對較少，學生實習的時間短;實踐教學的時間安排不太合理，安排理論教學與實踐教學交叉進行更好.從內蒙古地方本科院校整體情況來看，實踐教學仍然是學校實施“應用型人才”的瓶頸之一，需要在實踐基地、實踐設備、實踐指導等方面加強.

2.3.3 校園文化與“應用型人才培養”

校園文化在培養學生“全面素質”“綜合能力”以及“健全人格”等方面具有重要的作用.在學生問卷中對問題“校園文化活動和文化氛圍對您綜合素質提高方面的作用？”的回答結果統計如下.

在學生問卷中對問題“您經常參加素質拓展活動嗎？”的回答結果統計如下.

通過以上統計結果可以看出，學生認為學校現有的校園文化活動對其素質提高的作用不大，學生參加素質拓展活動的機會較少.部分學生在訪談中也談到，學校目前課程比較多，活動比較少.

2.3.4 學生情況與“應用型人才培養”

本次調查，對內蒙古地方本科院校學生的基本情況和學習意愿進行了調查，這也是內蒙古地方本科院校進行人才培養需要掌握的情況之一.

在教師問卷中對問題“您認為本校畢業生在下列選項中哪些方面比較欠缺？”的回答結果統計如下.

在學生問卷中對問題“您覺得自己在下列選項中哪些方面還存在欠缺？”的回答結果統計如學生問卷統計表2.

在學生問卷中對問題“您認為在就業的過程中下列選項哪些方面比較重要？”的回答結果統計如學生問卷統計表3.

通過“教師問卷統計表2”“學生問卷統計表2、表3”可以看出，教師和學生都認為內蒙古地方本科院校學生在“實踐技能”和“解決實際問題”兩方面比較欠缺，而學生認為在就業過程中“熟練的實踐技能”“人際交往能力”最重要.通過上文的調查表明，內蒙古地方本科院校的人才培養過程恰恰是在提高學生“實踐技能”方面比較欠缺.

在學生問卷中對問題“您選擇所學專業的原因？”的回答結果統計如下.

在學生問卷中對問題“您最想從事的職業類型是？”的回答結果統計如下.

在學生問卷中對問題“您認為自己的動手操作能力如何？”的回答結果統計如下.

在學生問卷中對問題“您認為自己的實踐能力如何？”的回答結果統計如下.

通過以上數據，可以看出，內蒙古地方本科院校學生充分地認識到自己在“實踐能力”和“動手能力”上的欠缺，并認識到這些能力的重要性，也愿意從事應用型職業，這些都為內蒙古地方本科院校向培養“應用型人才”轉型提供發展動力.

2.4 “應用型人才培養”的保障狀況

主要調查內蒙古地方本科院校師資隊伍、課程資源、教學設備、辦學環境、評價制度等適應應用型人才培養的情況.

2.4.1 師資隊伍與“應用型人才培養”

在教師問卷中對問題“您愿意為培養‘應用型人才而對過去的教學方法進行相應改變嗎？”的回答結果統計如下.

在教師問卷中對問題“從個人角度講，您對培養‘應用型人才有信心嗎？”的回答結果統計如下.

在教師問卷中對問題“在以下選項中您認為自己需要提高的是？”的回答結果統計如下.

通過以上數據可以看出，教師支持學校“培養人才”目標的轉型，有95%的教師愿意為培養“應用型人才”做出改變，有85.9%的教師對培養“應用型人才”充滿信心.訪談結果也反映出了與問卷調查相同的情況，幾乎所有的教師都談到了，應用型人才培養教師最重要，而內蒙古地方本科院校“雙師型教師”缺口嚴重，教師的整體素質亟待提高，教師不了解實踐情況.老師們希望學校能創造更多的機會讓他們走出去，來提高自身的水平，到實踐中去了解一線的需要.再有就是切實的調動教師教學、教研工作的積極性.

2.4.2 課程資源與“應用型人才培養”

課程資源主要包括校外課程資源和校內課程資源.在校外課程資源方面，內蒙古地方本科院校積極與企業和教育集團開展合作辦學，并與國內外一些名牌大學開展聯合辦學，為學生的成長發展搭建了廣闊的平臺.學校層面的聯合辦學為內蒙古地方本科院校應用型人才培養提供了豐富的課程資源.

公共課特別是公選課對于促進學生綜合素質的提高有著重要的意義，開出針對性強、質量高，能滿足學生需要、學生感興趣的公共選修課是校內課程資源開發的重要內容.課題組主要對公共課、公選課情況進行了調查.有關“我校的公共課、公選課在促進學生綜合素質提高方面的作用”的調查中，教師和學生回答結果統計如下.

從上圖的統計結果可以看出，有近36.9%的教師和35.85%的學生認為本校的公共課和公選課對于學生綜合素質的提高作用比較小或不起作用.

對問題“本校的公共選修課能夠滿足學生個性發展的需求嗎？”教師和學生回答情況統計如下.

從上圖的統計可以看出，有37.7%的教師和39%的學生認為本校的公共選修課不太能或不能滿足學生個性發展的需求.

在訪談的過程中，絕大部分學生認為，公共選修課選不到自己喜歡的課程，課程安排的時間不合理，數量和質量都有待提高.內蒙古地方本科院校應該了解學生的情況，看學生有什么需求，根據學生的興趣、愛好開設選修課.

2.4.3 教學設施與“應用型人才培養”

教學設施是進行應用型人才培養的物質保障，內蒙古地方本科院校的老師和同學們都認為學校的辦學條件大為改善，基本滿足應用型人才培養的需求.在教師問卷中問題“您所在專業的教學設施、設備能夠滿足應用型人才培養的需求嗎？”的統計結果顯示，有55.5%的老師認為“能、部分能和完全能”，具體統計結果如教師問卷統計圖13.

在學生問卷中問題“學校現有的教學設施、設備能滿足您的學習需求嗎？”的統計結果顯示，有63.8%的學生認為“能、部分能和完全能”.具體統計結果如下.

在訪談的過程中，大部分老師認為培養學生的實踐能力和動手操作能力，對教學設施、設備的配備要求較高，雖然內蒙古地方本科院校這幾年的發展速度較快，但由于歷史欠賬較多，部分專業的教學設施、設備仍不能滿足教學的需要，需要繼續加大投入.

2.4.4 評價制度與“應用型人才培養”

培養“應用型人才”要求在評價制度上從知識質量觀向能力質量觀轉變，從以往注重學生對知識記憶的考核向注重學生對知識應用和解決問題能力的考核轉變.教師對問題“本校現有的考試評價制度對學生應用知識解決問題能力的促進作用”的回答，有將近32.1%的教師認為其對學生應用知識解決問題能力的促進作用很小或沒有.學生對問題“本校現在的考試評價制度更注重考察學生的？”的回答中，有31.6%的學生認為本校的考試更注重考察“對知識的記憶程度”、有31.3%的學生認為更注重考察“對知識的理解程度”.由此可見，內蒙古地方本科院校現有考試評價制度不是很適應“應用型人才培養”，應進行相應的改革.

在本文基礎上，“內蒙古地方本科院校應用型人才培養研究之二——應用型人才培養對策分析”將對內蒙古地方本科院校應用型人才培養進行理論闡釋和對策分析.

參考文獻：

〔1〕陳曉虎.“應用型本科教育”：內涵解析及其人才培養體系建構[J].江蘇高教，2008（1）.