理工科院校中文類(lèi)通識(shí)課程設(shè)置與教學(xué)實(shí)踐

劉紅紅

（內(nèi)蒙古科技大學(xué)文法學(xué)院,內(nèi)蒙古包頭014010）

中文類(lèi)通識(shí)課程蘊(yùn)涵著豐富的人文素質(zhì)教育和語(yǔ)言能力教育的資源，這些課程是理工科院校增強(qiáng)大學(xué)生人文素質(zhì)，提高大學(xué)生人文素養(yǎng)和審美能力的人文素質(zhì)教育課程。中文類(lèi)通識(shí)課程對(duì)于陶冶大學(xué)生高尚的思想道德情操、加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義教育及弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)方面發(fā)揮著重要的作用。然而，理工科院校由于特色學(xué)科、重點(diǎn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)需要等原因，重理輕文成為一個(gè)由來(lái)已久的問(wèn)題。本文從分析理工科院校中文類(lèi)通識(shí)課程設(shè)置與教學(xué)實(shí)踐中存在問(wèn)題與不足入手，探討理工科院校中文類(lèi)通識(shí)教育的改革策略。

一、理工科院校中文類(lèi)通識(shí)課程設(shè)置存在的問(wèn)題

理工科院校中文類(lèi)通識(shí)課在課程設(shè)置中存在課時(shí)有限甚至壓縮、課程結(jié)構(gòu)不合理、課程內(nèi)容不科學(xué)等問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，主要包括以下三個(gè)方面：

（一）理工科院校對(duì)中文類(lèi)通識(shí)課重視度不高

理工科院校在課程體系的設(shè)置上，中文學(xué)科處于邊緣化，課時(shí)有限，學(xué)分偏低。理工科院校開(kāi)設(shè)的通識(shí)必修課中，思想政治、大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、軍事理論等課程是教育部規(guī)定的課程，其中思想政治課和英語(yǔ)課，學(xué)分比例重，占據(jù)了學(xué)生大量的時(shí)間。而中文類(lèi)通識(shí)必修課程中的“大學(xué)語(yǔ)文”，學(xué)時(shí)有限。目前大多數(shù)理工科院校為32學(xué)時(shí)，部分學(xué)校只有24學(xué)時(shí)，加上有的學(xué)校將其列為通識(shí)選修課程，極大地限制了該課程在傳統(tǒng)文化教育方面的作用。從這個(gè)角度而言，“大學(xué)語(yǔ)文”課程普遍存在較大的提升空間。

（二）課程設(shè)置存在實(shí)用化、技能化傾向

理工科院校在具體的通識(shí)課內(nèi)容組織與選擇上，“偏重于應(yīng)用型和專(zhuān)業(yè)化。”[1]目前理工科大學(xué)的教育現(xiàn)狀為：專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與各專(zhuān)業(yè)的劃分較細(xì)，高校普遍存在工科、文科、理科資源分配過(guò)度不均的現(xiàn)象，這種現(xiàn)狀必然造成過(guò)分強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)教育，缺乏健全人格的基本素養(yǎng)教育，忽視通識(shí)教育，人文社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)嚴(yán)重失衡的后果。比如對(duì)于理工科院校而言，學(xué)生培養(yǎng)只注重理科思維，忽視人文素質(zhì)教育，致使人文社會(huì)科學(xué)的教育環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)生文化陶冶不夠，人文素質(zhì)不高。理工科院校的大學(xué)生在人文素養(yǎng)方面存在一定的缺失，有些學(xué)生甚至存在讀寫(xiě)困難的問(wèn)題，尤其在寫(xiě)作能力方面亟待提高。而這些能力的缺失，無(wú)疑會(huì)對(duì)大學(xué)生以后走上工作崗位，帶來(lái)一定的不便。教育必須為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)，對(duì)他們的生活有所裨益，因此，通識(shí)課的內(nèi)容必須與學(xué)生未來(lái)的生活相結(jié)合，為未來(lái)的生活作準(zhǔn)備，而不是為了迎合當(dāng)前社會(huì)的需要而培養(yǎng)只能從事某一方面工作的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員。

（三）通識(shí)課程內(nèi)容存在著明顯的知識(shí)化傾向

知識(shí)性課程較多，方法類(lèi)、思考類(lèi)、邏輯類(lèi)課程較少。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)幾所理工科院校的通識(shí)課進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，我國(guó)通識(shí)選修課普遍存在知識(shí)性課程較多，而傳授學(xué)生方法類(lèi)、思考類(lèi)、邏輯類(lèi)課程較少。通識(shí)教育作為一種教會(huì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的方法、培養(yǎng)具有批判精神和創(chuàng)新精神的全人教育，應(yīng)多開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)方法類(lèi)、思考類(lèi)、邏輯類(lèi)的課程。

因此，我們對(duì)有限的中文類(lèi)通識(shí)課程進(jìn)行設(shè)置時(shí)，必須精心設(shè)計(jì)，合理規(guī)劃，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、具有完整人格、全面發(fā)展的人。

二、理工科院校中文類(lèi)通識(shí)課程教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀分析

近年來(lái)，盡管理工科院校都積極開(kāi)展教學(xué)方法與手段的改革，不斷推進(jìn)案例式、研討式教學(xué)，實(shí)行大班上課、小班討論等授課方式，但“一言堂”“填鴨式”的上課方式依然存在。對(duì)于已經(jīng)有了更多選擇的大學(xué)生而言，這樣的教學(xué)形式缺乏足夠的吸引力和沖擊力，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。除了存在教學(xué)實(shí)施不夠豐富的問(wèn)題外，理工科院校的中文類(lèi)通識(shí)教育在教學(xué)考核方面也存在一定的不足，下面就這兩個(gè)問(wèn)題具體分析一下。

（一）中文類(lèi)通識(shí)課程存在實(shí)施形式單調(diào)、學(xué)生參與度不高的問(wèn)題

理工科院校中文類(lèi)通識(shí)課程的教學(xué)方法比較單一，以傳統(tǒng)的課堂講授形式為主，師生之間的互動(dòng)很少，偶爾師生有交流，也多數(shù)呈現(xiàn)為一對(duì)一的“師問(wèn)生答”方式，幾乎沒(méi)有學(xué)生在課堂上主動(dòng)提問(wèn)，體現(xiàn)不出學(xué)生在課堂上的主體地位，學(xué)生的參與度較低。

學(xué)生對(duì)中文類(lèi)通識(shí)選修課重視不夠，學(xué)習(xí)積極性不高，大多是為了湊夠畢業(yè)所需學(xué)分而選修。以這種完成任務(wù)的態(tài)度來(lái)學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)探索求知識(shí)的欲望，很多學(xué)生在課堂上玩手機(jī)，看課外書(shū)，做其他課程作業(yè)甚至直接曠課，這樣的情況也會(huì)影響到教師的授課情緒，課堂教學(xué)質(zhì)量受影響，課程也就無(wú)法達(dá)到拓寬學(xué)生知識(shí)面、提高學(xué)生綜合素質(zhì)和做人品質(zhì)的目的。另外，現(xiàn)在有些高校增加了網(wǎng)絡(luò)選修課的學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以在線上進(jìn)行選修課學(xué)習(xí)，不用再花時(shí)間坐在教室里，這樣既節(jié)省時(shí)間，學(xué)習(xí)方式也更簡(jiǎn)單容易，對(duì)選修課的課堂教學(xué)也形成了一定的沖擊，很多課程因?yàn)檫x課人數(shù)不夠而無(wú)法開(kāi)設(shè)。

由于通識(shí)課的課程基本是大班制，一位教師要管理近百名學(xué)生，人數(shù)眾多，教師不可能面面俱到，關(guān)照到每一個(gè)學(xué)生，有時(shí)一學(xué)期下來(lái)，連班級(jí)學(xué)生都無(wú)法全部認(rèn)識(shí)，師生之間難以建立起融洽和諧的關(guān)系。課堂管理難度加大，教師批改學(xué)生作業(yè)、測(cè)驗(yàn)數(shù)量多，壓力大。因此課堂學(xué)習(xí)效果自然不如專(zhuān)業(yè)課的小班教學(xué)。

（二）中文類(lèi)通識(shí)課程存在考核方式單一，考核效果不佳的問(wèn)題

考慮到通識(shí)課程的特點(diǎn)，目前多數(shù)理工科院校的通識(shí)課程原則上不采用考試形式，而采取課程小論文方式進(jìn)行考核。這種單一的考核方式，減弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣，通識(shí)課被有些學(xué)生視為“撈學(xué)分”的“水課”，最終影響通識(shí)課程的整體教學(xué)效果。中文類(lèi)通識(shí)課在課程考核上，一般將考核分為平時(shí)考核和期末考核兩個(gè)方面。期末考核采用論文形式，占50%；平時(shí)考核成績(jī)開(kāi)始包括課堂考勤和課堂討論兩個(gè)部分，分別占比15%、35%。考核設(shè)置目的即為提高學(xué)生的課堂參與度，保證課堂效果，在實(shí)際執(zhí)行中，學(xué)生認(rèn)為“課堂考勤保證了就能拿到學(xué)分”，課堂討論效果不好；期末論文受到“考勤=學(xué)分”觀念的影響，部分學(xué)生論文出現(xiàn)了應(yīng)付現(xiàn)象。此外，通識(shí)課程也存在考核困難，教學(xué)質(zhì)量難以保障的問(wèn)題。目前，高校的通識(shí)課程多采用大班教學(xué)，考核大致分為平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)。平時(shí)成績(jī)考核，老師們多以學(xué)生的出勤率為準(zhǔn)，但是大班教學(xué)人數(shù)較多，未必每一節(jié)課都一一點(diǎn)名，這種考核有失公平。期末成績(jī)考核大多以課程論文的形式，學(xué)生往往可以通過(guò)參考網(wǎng)絡(luò)資源簡(jiǎn)單完成。因此這樣的考核方式不能真正激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，也不能測(cè)驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，無(wú)法很好地衡量教師的教育教學(xué)質(zhì)量。

三、理工科院校中文類(lèi)通識(shí)課程設(shè)置與教學(xué)實(shí)踐的改革策略

針對(duì)理工科院校中文類(lèi)通識(shí)課程中存在的上述問(wèn)題，本文主要探索如何構(gòu)建中文類(lèi)通識(shí)課程體系、以能力為先導(dǎo)的教學(xué)方式的改革等，以此提高中文類(lèi)通識(shí)課的教學(xué)效果，使之真正成為素質(zhì)培養(yǎng)的主陣地。具體來(lái)說(shuō)，筆者提出如下幾條應(yīng)對(duì)策略。

（一）樹(shù)立正確的通識(shí)教育課程理念

通識(shí)教育是指對(duì)所有大學(xué)生普遍進(jìn)行的有關(guān)共同內(nèi)容的教育，包括基礎(chǔ)性知識(shí)的傳授、公民意識(shí)的陶冶、健全人格的熏陶以及一些非專(zhuān)業(yè)性的實(shí)際能力的培養(yǎng)，其目的是要把受教育者作為一個(gè)主體性的、完整的人施以全面的教育，使受教育者在人格與學(xué)問(wèn)、理智與情感以及身與心諸方面得到自由和諧的發(fā)展。與通識(shí)教育相對(duì)應(yīng)的是專(zhuān)業(yè)教育，和專(zhuān)業(yè)教育一樣，通識(shí)教育是高等教育必不可少的組成部分，二者共同組成了完整的高等教育；通識(shí)教育是為克服單純專(zhuān)業(yè)教育的弊端而提出來(lái)的，是對(duì)專(zhuān)業(yè)教育的補(bǔ)充；從教育目的的角度講，通識(shí)教育是為培養(yǎng)完整的社會(huì)“人”服務(wù)的，是為人的身心和諧發(fā)展服務(wù)的。

實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育目標(biāo)的方法有很多，比如閱讀、第二課堂、社會(huì)實(shí)踐、開(kāi)設(shè)通識(shí)課，其中最重要、最常見(jiàn)也是最有效的方法就是開(kāi)設(shè)通識(shí)課。

（二）合理構(gòu)建中文類(lèi)通識(shí)課課程體系

理工科高校的中文類(lèi)課程，并非培養(yǎng)理工科學(xué)生的中文專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，而是應(yīng)該本著更符合通識(shí)教育要求的理念來(lái)探索相關(guān)教學(xué)，最終幫助學(xué)生自主地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。理工科院校中文類(lèi)課程體系的設(shè)置，應(yīng)該注意幾個(gè)基本原則：

首先，中文類(lèi)通識(shí)核心課程的設(shè)置，要結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，使之特色化。為了突出特色，核心課程的數(shù)量不宜過(guò)多，但要精當(dāng)。如理工科院校可將以下中文類(lèi)通識(shí)課程作為核心課程來(lái)打造：讀寫(xiě)技巧類(lèi)（培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力和寫(xiě)作能力）、藝術(shù)鑒賞類(lèi)（培養(yǎng)學(xué)生的審美能力）、國(guó)學(xué)經(jīng)典類(lèi)（建構(gòu)學(xué)生的傳統(tǒng)文化功底，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)）、人文思想類(lèi)（培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值判斷與選擇能力）。這些核心課程的實(shí)施形式可以多樣化，不必拘泥于課堂傳授的方式，可以圍繞課程要達(dá)成的能力要素進(jìn)行精細(xì)化設(shè)置，并強(qiáng)化個(gè)別指導(dǎo)的環(huán)節(jié)。注重對(duì)學(xué)生原典著作的學(xué)習(xí)，在開(kāi)設(shè)相關(guān)課程時(shí)，應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)學(xué)生原典著作的導(dǎo)讀及學(xué)習(xí)。

其次，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的選課與修讀指導(dǎo)。我們?cè)谥贫ㄕn程體系之前需要在學(xué)生群體中做大量的調(diào)研，廣泛征求意見(jiàn)，在課程體系完成之后，還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生選課與修讀的指導(dǎo)。特別是大一、大二的學(xué)生，他們對(duì)自己的個(gè)人發(fā)展和能力培養(yǎng)并無(wú)自覺(jué)意識(shí)，需要進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)，否則就達(dá)不到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

再次，確立課程群與課程小組以及學(xué)習(xí)共同體的概念。中文類(lèi)通識(shí)課要打破單一課程的概念，建立復(fù)合課程的概念。可根據(jù)中文類(lèi)通識(shí)課的類(lèi)別組織課程群，以專(zhuān)題和系列講座的形式完成某一核心課程或選修課程的教學(xué)目標(biāo)。“特別是大一開(kāi)設(shè)的中文類(lèi)通識(shí)課程最好能夠給學(xué)生一種大視野，如開(kāi)設(shè)將科學(xué)、美學(xué)和哲學(xué)融為一體的綜合課程，并由一些各有專(zhuān)長(zhǎng)的老師講一講。但要注意的是，綜合化的課程要建立起以能力為導(dǎo)向的內(nèi)在邏輯，不可隨意拼湊。”[2]

（三）探索以培養(yǎng)“創(chuàng)新素質(zhì)”為核心的教學(xué)模式

改革人才培養(yǎng)模式。為了深化通識(shí)教育，理工科院校在開(kāi)設(shè)通識(shí)課程、開(kāi)展第二課堂活動(dòng)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革大學(xué)的管理體制和組織制度。探索以培養(yǎng)“創(chuàng)新素質(zhì)”為核心的教學(xué)模式。課程能否實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果和價(jià)值，很大程度上是由教學(xué)方式?jīng)Q定的。比起專(zhuān)業(yè)課程，通識(shí)教育更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生基本能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該把培養(yǎng)探索精神當(dāng)作通識(shí)教育的重要內(nèi)容，使學(xué)生收獲的不僅僅是科學(xué)知識(shí)和技能，而是在更深層次上領(lǐng)悟到知識(shí)背后的方法論以及附著在知識(shí)上的精神內(nèi)涵和歷史文化性。

創(chuàng)新素質(zhì)是新形勢(shì)下理工專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。就人才培養(yǎng)而言，所謂“創(chuàng)新素質(zhì)”，既包含創(chuàng)新能力，更重要的是創(chuàng)新思維和意識(shí)的激發(fā)與培養(yǎng)，后者是前者的基礎(chǔ)和保障，也是傳統(tǒng)文化教育大可作為之處。“圍繞中華優(yōu)秀文化教育，探索能激發(fā)文化自主與創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的教學(xué)模式，是理工院校中文類(lèi)通識(shí)課程建設(shè)的重要組成部分。”[3]“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”成為理工院校文化教育的一個(gè)新的增長(zhǎng)點(diǎn)。“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”不僅能以研促學(xué)，在激發(fā)學(xué)生的文化主體意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)、提高學(xué)生的文化實(shí)踐能力方面也具有不可替代的作用。以“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”為例，從校級(jí)到省級(jí)、國(guó)家級(jí)，每年均不乏與傳統(tǒng)文化相關(guān)的項(xiàng)目，參與學(xué)生也呈逐年上升的趨勢(shì)，應(yīng)適時(shí)響應(yīng)學(xué)生需求，圍繞傳統(tǒng)文化相關(guān)課程的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與該類(lèi)項(xiàng)目的研發(fā)與實(shí)施，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

此外，在理工科院校，中文類(lèi)通識(shí)課程可以推行研究性教學(xué)模式。研究性教學(xué)是指在課程教學(xué)過(guò)程中由教師創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似科學(xué)研究的情境和途徑，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)類(lèi)似科學(xué)研究的方式主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)并解決問(wèn)題，從而完成相關(guān)的課程學(xué)習(xí)。教師要堅(jiān)持貫徹研究性學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)學(xué)生在研究者學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中研究，不要追求所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，而要培養(yǎng)學(xué)生的反思能力和學(xué)習(xí)能力。

中文類(lèi)通識(shí)課程的任課教師可以嘗試采用問(wèn)題導(dǎo)向方式為主，進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)內(nèi)容為盡可能地讓同學(xué)們對(duì)所上課的內(nèi)容有較為深入的了解，教師在課前一到兩周把相關(guān)需要學(xué)生們提前了解的知識(shí)大背景或時(shí)間比較長(zhǎng)但內(nèi)容非常豐富的多媒體材料和討論問(wèn)題放在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，告知學(xué)生自己下載查看、思考、準(zhǔn)備。以問(wèn)題帶動(dòng)教學(xué)，由思考提升能力。上課伊始，以預(yù)設(shè)問(wèn)題的方式導(dǎo)入新內(nèi)容的講解，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)；課堂當(dāng)中，適時(shí)提出問(wèn)題，讓學(xué)生分組討論，在討論中激發(fā)靈感；課堂結(jié)束，針對(duì)課程教學(xué)中出現(xiàn)的熱點(diǎn)問(wèn)題和熱點(diǎn)話(huà)題，布置問(wèn)題，學(xué)生課下準(zhǔn)備，下次上課進(jìn)行演講；期中考核，布置命題，分成團(tuán)隊(duì)，課下合作，課堂進(jìn)行辯論。學(xué)生通過(guò)大量、多樣的問(wèn)題的學(xué)習(xí)討論，不斷養(yǎng)成研究性學(xué)習(xí)的能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中文類(lèi)通識(shí)課作為理工科高校通識(shí)教育課程體系的一個(gè)重要組成部分,必須正確理解中文類(lèi)通識(shí)課程的教學(xué)理念與培養(yǎng)目標(biāo)，合理設(shè)置中文類(lèi)通識(shí)課的內(nèi)容，創(chuàng)新中文類(lèi)通識(shí)課的教學(xué)方法。從而提高中文類(lèi)通識(shí)課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，更好發(fā)揮中文類(lèi)通識(shí)課對(duì)大學(xué)生的價(jià)值引導(dǎo)、心智培育和知識(shí)拓展等方面的重要作用，實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生的人文教育和精神教育。