新時代大學生生態文明教育：緣起、問題與對策研究

張麗，張軒碩

（喀什大學馬克思主義學院，新疆喀什844000）

改革開放以來，我國在經濟建設和社會發展方面取得了舉世矚目的成就，也積累了各種前所未見的生態環境問題。在此基礎上，中國共產黨在領導和推動中國特色社會主義事業向前發展的實踐中，充分認識到人與自然和諧共生的重要性。習近平總書記在黨的十九大報告中指出，“建設生態文明，是中華民族永續發展的千年大計”[1]23。新時代黨和國家對建設生態文明的認識達到了一個新的高度，對于即將步入社會的大學生而言，擁有良好的生態文明素質，不僅是助力我國生態文明建設的必要前提，也是提升其個人綜合素質的具體要求。因此，生態文明素質是大學生成長成才的必備品質。“高等教育理應承擔起生態文明教育之重任，深入探究生態文明教育的基本內容，細致探索生態文明教育的有效形式，大力普及生態文明理念，努力在大學生群體中形成生態文明價值取向和正確的生產、生活、消費行為，為生態文明建設夯實基礎。”[2]

一、新時代加強大學生生態文明教育的必要性

社會主義國家的“現代化”是整體、全面的進步過程。要保證社會經濟的可持續發展就必須正確處理現代化發展與生態文明建設的關系。大學生肩負著建設新時代中國特色社會主義生態文明的歷史使命。加強大學生的生態文明教育是新時代社會主要矛盾轉化的現實要求、高等教育內涵式發展的應有之義，也是大學生實現自身全面發展的現實需要。

（一）新時代社會主要矛盾的現實需要

2018年8月，習近平總書記在全國思想工作會議上指出：“我們必須把人民對美好生活的向往作為我們的奮斗目標。”[3]高校身負培養高新人才、推動科技創新的使命，其生態文明相關的科研成果能夠為完善環境保護公共服務事業提供新思路、新方法、新路徑。大學生是科技發展的參與者，推動大學生這一群體的生態文明教育，促進形成教育、科研、服務社會的三方聯動，能夠為創造人民滿意的美好生活環境提供助力。因此，必須要加強大學生生態文明教育，提高大學生生態文明素養。

（二）高等教育內涵式發展的應有之義

黨的十八大以來，實現高質量內涵式發展成為高等教育的發展方向。高等教育的發展并不簡單地等同于擴大高校規模和增加高校數量的外延式發展，更包括優化教育結構和提升教學質量的內涵式發展。高等教育的內涵式發展一方面有助于大學生全面發展、實踐成才，另一方面也符合內外因共同作用的教育教學規律。改善大學生生態文明教育的教學品質，有助于高等教育形成更為系統、全面、多元的教學體系。因此，大學生生態文明教育是我國高等教育高質量、內涵式發展的重要體現。

（三）大學生全面發展的客觀要求

黨十九大報告中明確提出“落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”[1]45生態文明教育作為大學生素質教育的內容之一，能夠完善大學生的知識體系、提升大學生的生態道德、培育大學生對自然的敬愛之情、引導大學生主動踐行生態行為，從而幫助大學生樹立尊重自然、順應自然、保護自然的生態文明理念。高校通過對大學生進行生態文明教育，能夠引導未來祖國的建設者更加關注人類與自然的關系，更加關注傳統農業文明傳承與發展，實現人與自然的和諧共生、實現中國特色社會主義全面可持續發展，從而更好地融入我國現代化進程中。

二、新時代大學生生態文明教育的問題

大學生生態文明教育雖然較以往有了明顯改善，但隨著時代的發展，新問題也逐漸顯現，仍需得到系統梳理。具體表現為，大學生生態文明教育理念上還未能做到常改常新、大學生生態文明教育資源還未能得到有效整合、大學生生態文明教育活動還未能做到盡善盡美、大學生生態文明價值觀念還未能得到有力引導。這些都制約著新時代大學生生態文明建設的進一步發展。

（一）教育理念落后，大學生生態文明教育缺乏時代性

教育理念，即關于教育方法的觀念，是教育主體在教學實踐及教育思維活動中形成的對“教育應然”的理性認識。當代大學生普遍個性化明顯，主體意識突出，這是時代變革的產物，也就是由人們的生活方式、生產方式、心理結構、價值觀念等各方面不同程度的變化引起的。大學生生態文明的教育理念在教學方式和教學成果評價上都沒能充分做到與時俱進。

一方面，生態文明教學方式大多停留在課本和視頻中沒能緊緊跟隨時代潮流。在教育內容上，沒能做到緊跟生態文明相關的新聞時事，也沒有讓學生親身感受到人與自然關系的重要性、生態環境問題的嚴峻性，還停留在倡導節水節電、廢物循環利用等行為層次，缺少更深層的對認識人與自然是一個整體的精神關懷。在教育目標上，不能緊扣當代大學生的個性特征，傾向于靠口號式的目標指向來強調個人必須妥協于自然，沒有考慮到大學生個人生活問題與保護環境相沖突時的具體取舍。加之，高校在生態文明教育方面缺乏重視力度，教學方法受時間和空間的制約，無法實現對生態演化過程的展示，也不可能動態呈現生態破壞行為對環境造成的持續影響，教育過程較為呆板、缺乏活力。

另一方面，生態文明教學成果評價沒有緊緊圍繞提升生態文明素質。改革開放后，為了適應經濟發展的客觀要求，高校的專業設置主要以服務社會經濟需求為主旨，導致教學評價目標在一定程度上存在以智代德的功利化傾向。然而，生態文明教育屬于素質教育的范圍，社會主義進入新時代，其教學的評價標準需要與提升大學生生態文明素質這一外部現實達成統一。目前一些高校的生態文明教育沒有明確的教學成果檢驗規定，即使有，也是簡單地以筆試作答分數的高低為標準，素質拓展缺失，忽視了生態文明教育的真正旨歸，即塑造大學生生態人格。

（二）重視程度不夠，大學生生態文明教育缺乏系統性

1952年我國高校為了適應工業化發展的戰略需求進行了院系大調整，“專才教育、單科辦學、重理輕文成為此次調整的方向。”[4]此后，高校主要承擔服務社會經濟需求、培養和輸送專業人才的任務，專業職業教育日漸得到重視，而以公益性為特征的生態文明教育則權重不足，真正把生態文明作為核心價值觀的高校尚在少數，因此，其所傳授的生態文明理念難以扎根人心。

一方面，生態文明教育課程體系不成系統。除了生態學、生物學等與環境相關的專業，其他專業并無專門針對生態文明教育的課程安排。思政課是大學生獲取生態文明教育的基本途徑，但思政課教材中體現生態文明內容的部分較少，課時安排也不充足。隨著微時代的到來，大學生對生態文明的理解更易受渲染性強、形式活躍的大眾傳媒影響，這就導致大學生獲得生態文明教育的渠道不一，接受的教育質量參差不齊。不成系統的生態文明教育會加劇生態文明教育的邊緣化趨勢，弱化生態文明教育在大學中的學科影響力。

另一方面，生態文明教育師資力量較為薄弱。豐富的教學內容來自于強有力的師資隊伍。作為高校生態文明的主要教育者，思政課教師的教學任務相對于其他學科更為繁重，教師的數量與其學科所承擔的教學任務比例失調。此外，一些教師因其教育背景的關系，難以從人文學科的角度深刻理解科技研究與應用中的生態道德失范和生態破壞現象的實質。長期以來，由于高校的生態文明教育得不到重視，缺乏相應的培訓與學習，因此教師對改進生態文明教學方法、補充生態文明教學知識也沒有充足的研究動力。

（三）活動質量不高，大學生生態文明教育缺乏穩定性

常規課堂缺少完整、系統的學習，加劇了大學生生態文明教育的碎片化趨勢，同時，由于生態文明教育活動具有時代性、靈活性、多樣性的特征，間接導致了教育資源的相對分散。目前，高校生態文明的相關活動大多只保留在暫時的校園文化風潮，缺乏穩定的連續性和繼承性。

其一，從學生活動來看，即便以生態文明為主題的學生活動應接不暇，但卻在很大程度流于形式。舉例來說，諸如生態文明征文比賽、演講比賽、環保海報設計等學生活動單純地停留在鍛煉文筆、訓練口才、提高設計能力的比賽層面，沒有把注意力真正放在喚起大學生的生態文明意識上，在一定程度上偏離了生態文明教育的主題。

其二，從學術活動來看，隨著生態文明建設的地位在國家戰略布局中的提升，高校為了響應國家政策安排，逐漸增加了生態文明的相關講座、專題教育、跨校交流會等學術活動的數量。但是這些學術活動缺乏統一的組織，既沒有固定的舉行日期，也沒有得到廣泛宣傳，導致其在大學生之中的影響力不高。

其三，從社會活動來看，在高校教師的帶領下，以生態文明為主題的社會調查問卷、研究報告等能夠為我國的生態文明建設提供具有科學參考價值的一手資料，從而為構建美麗中國提供理論助力。深化產教融合、校企合作是黨的十九大報告中對新時代高等教育提出的具體要求，目前高校有關素質教育的社會實踐多以長征精神、紅船精神等紅色文化教育為主，以生態文明教育為主題的社會實踐活動數量較少。

（四）價值觀念偏差，大學生生態文明教育缺乏實效性

首先，大學生在明理明道上還有所欠缺。雖然大部分大學生對生態環境問題持有較為積極的態度，但是理性認識程度不足。很多大學生不僅缺乏相對專業的生態文明知識儲備，而且主動接受生態文明教育的意愿也有所欠缺。

其次，大學生在入腦入心上還有所不足。大學生的生態文明思想還沒有內化為價值觀念，環境保護的立場不夠堅定。生態文明價值觀的建設涉及受教育者思維方式的變革，是一個長期且持續的過程。隨著網絡社交媒介在大學生中間普及，虛無主義、新自由主義、消費主義等不良思潮沉渣泛起，大學生或多或少會陷入追求物質享受的反生態消費邏輯，導致部分大學生缺乏對生態價值重要性的認同感。

再次，大學生在身體力行上還有待提高。價值觀教育與單純的知識傳授不同，它要求教育者在日常生活中能夠按照該價值觀所推崇的理念身體力行。目前，大部分大學生在環境保護問題上多停留于自律的階段，對監督破壞環境行為和監督環保執法落實上的參與度不夠。大學生作為建設生態文明的主體、擔當民族復興大任的生力軍，其對生態文明建設的責任感和使命感還有待提升。

三、新時代大學生生態文明教育的對策

（一）轉化教育理念，更新生態文明教育方式

信息化飛速發展的當下，思政課堂像過去那樣單純地灌輸生態文明倫理道德，強制大學生講文明、樹新風，不僅無法達到理想的教學效果，還容易引起大學生的逆反心理。因此，在大學生生態文明教育的理念上，需要以理服人、以德樹人、以情感人。

以理服人。一定的結論需要依托一定的邏輯演繹和推導，在生態文明的理論教學中，應嘗試打破學科壁壘，依托生態學、生物學、地理學的科學方法，幫助學生學懂弄通生態文明相關的基礎理論知識。根據不同專業的學科特點采取針對性強、操作性強的教學手段，逐漸幫助學生形成勤思考、勤操作的學習模式，從而使其養成樹立生態危機意識、踐行生態行為的日常習慣。

以德樹人。育新人就是要堅持立德樹人、以文化人。具體來說，就是要先實現從灌輸大學生生態理性到培育生態價值觀的轉化，再培養大學生由理性“經濟人”向理性“生態人”轉化，使大學生形成良好的生態道德，自覺維護綠水青山。

以情感人。通過戶外生態體驗課、生態危機3D情景展示等途徑幫助大學生逐漸認識到人與自然之間的關系，形成人與自然和諧共生的生態理念，在親身實踐和換位思考中增強大學生與自然之間的情感共鳴。

（二）豐富教育主體，構建生態文明課程體系

大學生生態文明教育的主體主要指教師，全面提高教師生態文明素質，是大學生生態文明教育的重要保障。教師的教學主要依托一系列的課程體系，缺乏合力的生態文明教育課程體系無法帶來高質量的生態文明教育效果。

一方面，高校應開發一系列生態文明教育課程。高校可以設立專用基金，鼓勵專家、學者組建團隊，合力編纂生態文明教育專著、教材，與本校教學相結合。以思政類課程為主陣地，其他課程中適當加入生態文明理念，形成生態文明教育課程體系。使各類課程既相互區別又相互補充，既有普適性又有針對性。

另一方面，高校應定期舉辦一系列生態文明教研活動。教師的教學方法是否科學，其所掌握的知識量、信息量能否滿足大學生生態文明教育的需要，是衡量生態文明教學是否具有吸引力的關鍵。因此，學校應定期組織教師積極參與到學習生態文明知識中去，探索更加科學且富有成效的生態文明教學方法。

（三）優化教育載體，整合生態文明教育資源

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要注重以文化人，開展形式多樣、健康向上、格調高雅的校園文化活動。”[5]實際上，大學生通過參與由學校組織的建設生態文明基地、走訪“癌癥村”、撰寫調研報告等豐富的實踐活動能夠受到更為直觀的生態文明教育，在教育過程中，大學生獲取的生態文明認知也可再次接受社會現實的檢驗。因此，可從以下三方面著手改善：

第一，創新教育理念。讓大學生從以往圖書館、教室、食堂三點一線的教學模式中脫離出來，由學校、院系和教師為主導帶領學生參與到生態文明課外活動中去。第二，引導教育大學生群體。使國家、社會、家庭三個教育主體多維聯動、整合教育資源碎片，形成教育合力。第三，創建生態文明教育基地。利用學校周邊森林公園、濕地公園、林場、風景保護區等，為生態文明教育活動提供物質基礎，從而推動大學生生態文明研究成果更好地服務社會，讓高校在社會上引領起一道綠色風尚。

(四)美化校園環境，提升生態文明教育氛圍

和諧美麗的校園環境不僅能給學生帶來視覺等感官上的愉悅，同時也會在無形中影響到學生的審美和言行，提升他們對母校的認可度與歸屬感，這是一種辯證互補的良性關系。在提升生態文明教育氛圍，建設美麗校園的過程中，可以對已有設施進行整體規劃和布局，合理布置植物群落，繼續加強校園環境整治力度，監督車輛有序停放、增設環保主題宣傳欄、推動校園環境日和文明班級建設，做到校風嚴明、環境衛生、自覺維系。

四、結語

加強大學生生態文明教育是新時代社會主要矛盾轉化的客觀需要，對實現大學生全面發展具有重要現實意義。要完善生態文明教育理念引導這一基礎、強化生態文明教育主體的保障機制、優化生態文明教育實踐載體、努力營造和諧美麗的生態文明教育氛圍，不斷創新生態文明教育的實踐形式，堅持實踐育人，引導大學生運用所學到的生態環境知識解決具體環境問題，在實踐中培養其保護環境、解決環境問題的技能，真正做到生態文明教育從教學相長變為知行合一。