打造中職數學活力課堂的實踐思考

田華珍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職數學作為一門基礎性較強的科目，對學生的學習能力和教師的教學能力都有較高要求。目前在中職數學的教學活動中，部分學生由于基礎薄弱，未能積極參與課堂。由此，教師必須改變自身的教育理念，從打造活力課堂做起，營造良好的學習氛圍，提高數學教學活動的質量。

[關? ? 鍵? ?詞]? 活力課堂;中職數學;實踐思考

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）34-0080-02

活力課堂能夠打通師生之間的隔離，幫助學生積極學習，提高教學的質量，是真正注入活力的課堂。本文便是由活力課堂入手，嘗試探究什么是活力課堂、活力課堂在中職數學教學活動中的重要性以及實踐運用思考。

一、關于活力課堂的基本認識

（一）活力課堂的含義

活力課堂是指基于國家制定的人才教育目標和學生的實際學習情況，通過改變教學方式、充分利用教學資源，構建生動活潑的教學環境，合理統籌教學過程，以學生為中心，激發學生的主動參與性，提升課堂的教學質量。活力課堂的目的在于改變沉悶的課堂氛圍，促進師生積極高效互動，構建新的課堂教學觀念，打造生動課堂。

（二）活力課堂的特點

活力課堂可以歸納為以下三個主要特點：（1）活力課堂是開放交互的課堂。活力課堂是要克服以往課堂的呆板和封閉，開放學習方式和教學方式，師生交互，讓課堂與現實鏈接。（2）活力課堂是靈活多元的課堂。活力課堂尊重不同學生的差異，激發學生的潛力，促進學生進步。（3）活力課堂是科學高效的課堂。活力課堂可以運用一切有利于教學的資源，深化教學內容核心，創建高效的學習環境。

（三）活力課堂的構建

活力課堂的構建并非只存在于課堂，課前準備、課中實施與課后總結三階段協同發展才能真正打造優秀的活力課堂。課前準備階段，教師要做好教學案，理清教學內容，豐富教學形式和資源。課中實施階段，教師應轉換觀念和角色，讓學生成為課堂主人，營造良好的學習環境。課后總結階段，教師要有科學的評價和指導，讓學生在進步的肯定聲和鼓勵的指導中不斷發展。

二、構建活力課堂在中職數學教學活動中的重要性

（一）改變枯燥教學方式，“活”出教學氛圍

在我國中職院校課程教學的實施過程中，教師和學生可能存在積極性不高的問題。教師照本宣科，枯燥的教學方式使課堂成為教師的“一言堂”，結果往往是學生對于該課程的興趣喪失，課堂氛圍不活躍。因此活力課堂的打造就是要在中職數學教學活動中激發活力，師生共同參與課堂活動，提升教學的積極氛圍。

（二）抓住教學核心內容，“活”出教學深度

中職數學教學的內容比較繁雜，且學生的基礎比較差，一味傳授高難度的數學知識，學生一方面無法理解，另一方面也會降低對學生的吸引力。因此活力課堂就要求教師在教學內容的把握上做深層次的加工，使其符合學生的學習需求，讓知識真正入腦入心。學生也在學習數學知識過程中有所收獲，有所進步。

（三）提升教學過程效率，“活”出教學質量

中職的數學教學活動的目的在于讓學生真正理解知識并且運用知識解決問題。以往由于課時的限制，一般中職數學教學活動的效率并不高，在一定時間內，學生并沒有積極參與課堂，教學流于形式，因此對學生進行考核會發現不甚理想。活力課堂就是要循序漸進，打造科學高效的課堂。

三、活力課堂在中職數學教學活動中的實踐應用

（一）精心設計課前的學習教案，激活學生興趣，打造活力課堂

在中職數學教學的活力課堂構建中，教案就是“指揮棒”，為活力課堂的構建描繪藍圖。教師要對課前的學習教案進行一定的設計創作，激發學生對數學學習的熱情。首先，通過教案的設計可以對教學內容進行分級，照顧學生的學習水平差異，讓學生進行分層學習，從基礎依次過渡到提升，提高學生主動學習數學的動機。其次，可以借助多樣的資源豐富教案，從學生關注的興趣點出發，把實際案例引入課堂，讓學生發現奧秘，進而形成探索的興趣。最后，教師在課前學習教案的設計過程中，要考慮改變單一的教學方法，形成多變的教學形式。教師可以在設計中考慮學生的合作探究、項目探究、實踐考查等多種方法，而且可以在設計中體現學生展示成果的要求，讓學生在既定的目標要求下提高學習興趣和主動性，讓學生在課堂上活躍起來。

下面以中職數學《集合》中的“集合與元素”為例剖析如何在課前學習教案上花心思，打造活力課堂。首先，教師在教案設計過程中要梳理本章內容，把握教學目標和教學重難點。本節課要求學生懂得集合的作用，會用已知條件和合適方法表示集合。教學的重點在于集合的性質，教學的難點在于集合的表示。其次，教師要根據本班學生的基礎情況和學習能力差異，編制階段性的知識框架，讓學生慢慢進入集合的世界。而且為了方便學生理解，教師可以通過生活化的例子拉近與學生的距離，消除陌生感。最后在課堂實踐過程中和課后反思過程中，教案一方面可以隨著課堂變化而有所變化，另一方面可以作為總結反思的知識材料。這樣可以完全發揮其作用，激活課堂上學生的興趣。

（二）積極創設良好的教學情境，師生雙向互動，打造活力課堂

在中職數學教學活動中，師生互動就是風向標，為活力課堂的構建指引方向。只有教師和學生進行有效的積極互動，課堂的氣氛才能烘托出來。一般的中職教學活動中，往往是教師說，學生聽，二者沒有形成有效的溝通機制。教學情境是比較枯燥無味的，學生倍感壓力不想學習，教師未能盡心教學，不利于數學教學活動的開展。因此在中職數學教學活動中，教師要積極發揮活力課堂的效應，給學生發揮空間，傾聽學生的真實心聲，同時扮演好自己的角色，把握好教學內容的進展，提高教學質量。教師可以根據不同學生的特點進行互動，讓教師走進學生、貼近學生，改變以教師為主體的錯誤教學方式，讓學生也參與到教學活動中，營造平等開放的環境。

下面以中職數學《平面向量》中“向量的運算”為例剖析如何進行有效的師生互動，打造活力課堂。首先，教師在進行課程導入時，可以通過隨機提問的方式幫助學生回憶關于“向量”的基本概念，如學生一時回答不上來，要積極引導，促使其說出關鍵內容：既有大小又有方向的量。根據不同層次學生的學習目標和學習水平，讓其進行適當的預習與思考，標注其困惑的知識點。其次，教師在教學的過程中要注意用細致的語言講解運算法則，也可以挑選不同層次的學生進行課堂展示，甚至可以邀請他們上臺進行運算實踐，和他們一起探討本章的關鍵與核心。最后，教師要重視學習反思過程中不同學生的表現，切忌放任學生隨意反思，教師可以對一些學生進行一對一的教學反思，重點突破，鼓勵學生說明問題，自然而然拉近師生距離，營造良好的教學環境。

（三）充分利用優秀資源，豐富教學形式，打造活力課堂

在中職數學教學活動中，新穎資源是孵化器，為活力課堂構建添磚加瓦。中職數學教學活動目的是積累數學知識，培育基本數學素養。它的對象是青少年，這個年齡段的青少年思維比較活躍，喜歡挑戰，對新事物比較好奇，但在學習上的自我控制還有待加強，能力上還有所不足。這就要求教師在中職數學的教學活動中，可以通過新穎流行的元素資源吸引學生興趣，營造合適的課堂導入氛圍，鼓勵學生主動參與教學活動，讓知識從實踐中來，再到實踐中去。其次可以使教學形式更新和豐富，更加合乎該年齡階段的認知規律和學習興趣，這是課堂活力得以呈現的關鍵。優秀資源的使用不僅僅局限于課堂引入，也可以運用在課堂教學的實施和反思過程中。

下面以中職數學《立體幾何》中的“平面的基本性質”為例剖析如何巧用軟資源，打造活力課堂。首先，教師在課程導入環節時，要運用學生喜聞樂見的視頻畫面，如《三體》的相關視頻或圖片、海平面等類似資源，吸引學生注意，同時讓學生舉出一些生活中有關于平面的例子。其次，教師在平面的三個基本性質和三個基本推論講解中，要改變純粹的理論講授，借助多媒體中的新技術生動展現其內容，讓學生能夠直觀地見證知識。在學習的基礎上，教師可以通過舉例考核，讓學生在現實中運用所學。最后，教師要在反思總結的過程中，為豐富教學形式，可以創設現實生活中的問題情境，如是否可以用直尺判斷桌面是不是平的。鼓勵學生思考其背后蘊含的知識，真正把知識運用到實踐當中。

（四）形成多元教學評價體系，關注學生進步，打造活力課堂

在中職數學教學活動中，多元評價就是“潤滑油”，為活力課堂的構建完善助力。在課堂總結反思階段，教師要注意改變之前“分數決定一切”的評價體系，這種單一的評價體系忽視了不同學生之間的數學學習水平差異，也無法探究學生在數學學習過程的問題頑癥。巧用“多元評價體系”符合活力課堂的要求。以學生為評價核心，在評價主體上可以是學生自我評價、同學相互評價與教師評價建議多主體評價相互結合，在評價內容上可以是學習態度、小組展示、作業考核等多個方面綜合評價。多元教學評價能夠端正學生對數學學習的態度，促進學生在數學學習的熱情，打造活力課堂。而且最關鍵的是可以通過“多元評價體系”解決學生在數學學習中的問題，在評價中提高學生的知識水平。

下面以中職數學的《三角函數》中的“三角函數的定義和三角函數的值”為例剖析如何運用“多元評價體系”抓住學生對數學學習的興趣，讓學生主動反思學習過程中的進步與不足。首先在進行知識講解之前，教師要對學生進行分組，根據學生的能力化為基礎組和提升組，有針對性地讓學生對教學內容進行學習。其次在正式的教學過程中，教師讓不同組別學生發表自己的看法和見解，同時根據不同的要求，如基礎組要熟練背誦三角函數的值，教師可以將小組互背與教師抽背的形式結合，全面評價其掌握程度。教師要隨時掌握課堂狀態，對不同層次的學生的問題進行回應，答疑解惑，改變其不良的學習方式。提升組則要求在背誦的基礎上進一步計算運用，通過作業進行考查。最后，教師要在課后總結時要全方位關注學生的表現，從上課態度、小組合作、抽背表現及作業批改等方面進行分析評價，肯定學生的閃光點，鼓勵其進一步學習，指導學生的不足，運用語言魅力提升學生信心，讓其重燃學習數學的熱情。

綜上所述，教師可結合形成多元教學評價體系、關注學生進步及打造活力課堂等策略，有序開展教學。

參考文獻：

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編輯 陳鮮艷