項目教學法在中職服裝CAD教學中的應用

朱文文

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在中職院校中，服裝CAD專業作為服裝設計的工具科目，實踐性非常強。如果只結合理論引導很難滿足學生學習的需求和社會對相關技術人才的需求。因此，提高中職服裝CAD教學的有效性就成為值得探討的問題。而融入項目教學法引導教學，可以豐富學生的學習體驗，鍛煉學生的實際應用能力，繼而提高教學的有效性?；诖?，以合體女外套衣身結構設計教學為例，結合項目教學法概述、應用優勢以及應用策略探索，以期能夠豐富學生的學習體驗，提高教學質量，繼而為中職服裝CAD教學提供參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 項目教學法;中職;服裝CAD;應用策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）34-0114-02

在中職教學中，服裝CAD的專業性極強。主要由服裝設計與放碼、基礎紙樣制作、合體衣身變化紙樣設計、領子結構設計、袖子結構設計等多部分內容構成。該課程契合學生發展需求和工業化生產需求，以更新、更完善的技能和方法，為社會生產提供更加豐富的人才基礎支撐。由于該課程涉及的實際操作內容比較多，教學效果并不是很理想。在研究教學實踐中發現，想要提高中職服裝CAD教學的效率并不是一件容易的事情。因此，優化中職服裝CAD教學就成為值得關注的問題。而項目教學法以其獨具特色的優勢融入課堂，更利于豐富學生的學習體驗，轉變中職服裝CAD的傳統教學模式，豐富學生的學習體驗，優化傳統教學效果。因此，有必要對項目教學法以及將其應用于中職服裝CAD教學策略展開探討。

一、項目教學法概述

項目教學法是以實際項目為基本研究對象，并結合構建主義引導實施的教學方法。該方法要求在教師的引導下，將項目交給學生，并指導學生結合項目要求自主獨立處理問題、收集信息、獲得方案并完成項目的教學方法。在項目教學引導中，多以項目為主線，在項目的引導下，學生圍繞項目的實際情況，對需要完成的項目進行分析、研究、探討、合作學習等。在這種學生占據課堂主體地位的模式下完成項目討論更利于學生學習積極性的激發和教學效果的達成。最后，教師再結合學生完成項目的情況，并結合學生的表現針對性地展開引導，以全面提高課堂教學的效果。簡而言之，項目教學法就是將任務驅動教學法、小組探究教學法和案例引導教學法融為一體的教學模式，以高效、周期短、可控性強等特點著稱。這種方法可以對學生所需知識和技能進行整合，提高學生的學習興趣，幫助學生構建自主探究的體系和學習框架，推動教學相長，助力學生綜合能力的提升。

二、項目教學法在中職服裝CAD教學中的應用優勢

（一）注重實踐，目的明確

項目教學法以項目為主線，以書籍中學生需要掌握的知識點內容為輔助，與傳統的教學法相比，這種教學方法的目的性和實踐性更強，更利于為學生的學習和探究指明方向。在任務教學引導中，每一個項目都是由若干個子任務構成的，通過引導學生結合項目需求，循序漸進地完成不同的任務，繼而從理論走向實踐，一步步探索知識的真諦。以服裝CAD教學為例，由于教材中涉及多個知識點，為達到教學目標，教師可以通過分析不同知識點，并選擇與學生發展需求一致的內容設置項目，從而確保項目中囊括學生需要掌握的知識點，豐富學生的探索體驗。此外，在飛速發展的社會中，想要保證教材內容與時代需求相契合，也離不開項目教學法的支撐。項目教學法更加注重實踐，因此在開展服裝CAD教學的過程中，教師還需要順應當代服裝發展的潮流，分析服裝設計的需求，精心設計學生需要完成的項目，從而讓教師所教知識與學生的發展需求相契合，以滿足學生成長的需求和社會發展的需求。綜上可以得出，將項目教學法融入中職服裝CAD教學中，可以讓教學目的更加明確，讓學生所學知識與實際需求更加契合。

（二）注重能力，任務激勵

在項目教學法中，教師多處于引導地位，學生占據了課堂的主導地位。學生主動完成項目的過程中，離不開能力的支撐。經大量教學實踐發現，項目教學法比較注重學生的自學能力。為調動學生自學的積極性，豐富學生自學的體驗，在中職服裝CAD教學中，教師需要結合學生的性格特點和知識基礎為學生布置不同的學習任務。這樣的模式更利于學生主動走進學習課堂，掌握中職服裝CAD設計的深刻內涵。同時，學生以小組為單位，結合需求分析、任務引導、成品探究、總結糾正等多樣化的方式，豐富項目探究的體驗。在此期間，教師有必要結合學生任務完成的情況，有組織地進行任務激勵引導，繼而培養學生的創新、合作精神，幫助學生取長補短，提高探究能力，在合作探究中分享勞動成果，在多樣化的教學模式引導中豐富自己的知識體驗。在生生相互引導、相互促進的實踐中，凸顯項目教學法的力量，為中職服裝CAD教學提供良好的基礎。

三、例談項目教學法在服裝CAD教學中的應用

中職服裝CAD作為融合技術與藝術的課程，對學生而言，學習起來難免會存在一些不同之處。為豐富學生的學習體驗，幫助學生更加具體地掌握學習的效果，將項目教學法融入中職服裝CAD教學可以達到教學的目的。基于此，筆者將結合中職服裝CAD教學中的一個重要部分——合體女外套衣身結構設計，以項目設計為基礎，探索項目教學法在服裝CAD教學中的應用。

（一）提出設計要求

項目教學法中，最基礎也是起指引性作用的就是項目的設計要求。在充分分析合體女外套衣身結構設計的需求、了解服裝CAD教學的目標之后，教師為學生設置項目實踐內容，可以滿足學生成長的需求，為學生的成長提供支撐。鑒于世界各地區的形態差異比較大，且不同年齡段的體型也不一致，在提出設計要求時，需要為學生選定特定的年齡段為基礎設計。在明確的設計要求中引導學生，更利于學生準確地完成教師布置好的項目內容。于是，我結合學生日常接觸比較多的內容和學生的日常狀態，要求學生結合20歲左右青年女子的身體結構，為她們進行合體女外套衣身結構設計。在提出要求之后，學生可以結合自己熟悉的地域取材，并在學習課堂知識和自主搜集資料以后，完成項目的要求。

（二）課堂知識滲透

明確項目以后，緊接著就是理論知識的充實。一方面教師要適當傳授給學生一些借助服裝CAD進行合體女外套衣身結構設計的基本理論;另一方面要適當傳遞給學生一些設計的注意事項，通過適當引導，將學生引入設計之門。在設計之前，有必要為學生具體闡述以下內容：（1）在合體女裝設計中，最基礎的也是最重要的就是人體構造。因此需要要求學生先了解女性上體軀干部形態特征。通過了解動態形體和靜態形體特征，從而設計出更加滿足女性人體需求的外套衣身。（2）掌握設計的關鍵點也是比較重要的。在結合人體構造設計階段，需要滿足人體各個部位運動狀態下的形變量，并保證服裝能夠結合人體的運動而自如行動。（3）注重服裝設計基礎知識點的傳遞。通過適當滲透省道的設計、放松量的設計、衣身結構線的設計、領窩結構設計、合體女裝肩部結構設計、袖窿結構設計等內容，為學生使用服裝CAD設計提供理論基礎。（4）結合簡單的設計項目，為學生展現合體女裝的繪制步驟。通過劃分前片、后片兩個部分，具體呈現如何借助CAD設計女裝等。通過在課堂中滲透理論知識，為后續學生自主研究并實踐項目打下良好的基礎。

（三）小組合作探究

小組合作探究是項目教學法的精髓，能夠讓學生在小組探究、共同分析的過程中獲得豐富的學習體驗，提高學生的自主探究能力。想要保障小組探究活動的有序進行，最關鍵的就是合理劃分合作小組。首先，教師要結合班級中學生的基礎和性格特征，將學生劃分成不同的學習小組，并確定小組長。在研究青年女子合體女外套衣身結構設計項目之后，要求小組中的成員一同探究項目的解決方案，并結合學生的差異，以組長為基礎，協調小組成員一同探究。其次，在整個過程中，學生結合數據分析、探索考察、結合需求設計等步驟，相互協作，營造一種積極向上的良好氛圍。而這一團結協作的氛圍正是現當代企業所需要的。再次，在完成項目的過程中，學生難免會遇到問題，這時候，學生需要自主在網絡上搜集所需資源，同時還可以提出自己的想法，與組員和老師一同探索問題的解決方案。在這個過程中，學生的自主學習能力和探究能力得到顯著提升。最后，結合學生完成的青年女子合體女外套衣身結構設計成果進行展示。在這一階段，教師可以結合學生的表現給予鼓勵性的評判。通過激勵，調動學生參與項目的積極性。通過小組合作探究的模式，學生的學習積極性和學習能力都得到顯著提升。

（四）教師總結提升

學生展示設計成果之后，并不意味著項目教學法的完成。最后在教師引導下的總結反思是必不可少的。在合體女外套衣身結構設計中，整個項目都是學生在教師提供的知識基礎上采眾人之長完成的，其中肯定有諸多可取之處，當然也存在一些需要完善的地方。因此，教師需要領導學生一同總結設計中的要點，并在與其他小組溝通中，去糙取精，拓寬視野，繼而獲得個人的提升。而教師作為一名指導者，也要將學生放在項目教學法的中心，以積極的態度引導學生，關注學生團隊合作能力、問題解決能力等方面的提升，以提高學生的專業素養，在與學生一同探索和實踐中實現教學相長。

總而言之，在中職服裝CAD教學中應用項目教學法對學生知識的內化和專業素養的提升有重要的意義。因此，在教學中，教師需要結合教學內容和學生的實際情況分析，選擇合適的時機融入項目教學法引導學生，并通過小組合作和總結引導等方式幫助學生更加全面地理解服裝CAD知識。通過不斷實踐和探索，為社會培養出更多具有實操能力的技術型人才，助力服裝設計行業的發展。

參考文獻：

[1]丁偉.談翻轉課堂教學法在中職項目化教學中的應用：以服裝項目設計精品課程為例[J].現代職業教育，2017（23）：20-21.

[2]黃紅靈.項目教學模式在中職服裝設計專業的應用研究[J].現代職業教育，2016（24）：165.

[3]萬英才.項目教學法在中職CAD教學中的應用與淺析[J].廣東教育（職教版），2015（9）：66-67.

[4]李麗青.項目教學法在中職學校中的應用[J].科教導刊，2015（4）：110-111.

編輯 鄭曉燕