以職業能力為導向的中職課堂教學質量評價體系研究

孫媛媛

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職院校的人才培養模式必須圍繞職業能力的培育來展開，在教學評價上也需要突出對學生職業能力的評價，為此，首先探討職業能力以及教學評價，進而有針對性地就中職課堂教學評價上存在的一些問題提出一些基于職業能力的教學評價優化策略。

[關? ? 鍵? ?詞]? 職業能力;教學評價;優化

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）34-0130-02

培育中職學生的職業能力是中等職業院校辦學的關鍵點，對中職學生而言，其職業能力達到什么程度需要去看課堂教學的質量。中職課堂教學形式已經發生巨大變化，這勢必會引起課堂教學質量評價的變化，并以此來適應職業能力培養的形勢。

一、職業能力與課堂教學評價

（一）對職業能力的認識

職業能力從現代教育理念上來講，一定程度上可以算是中職學生在學習專業課程時需要形成的核心素養，核心素養一般是指學生應當具備的關鍵能力和關鍵品格。對中職生而言，他們要具備勝任本專業工作崗位的能力以及職業道德、職業態度等。以前職業教育中并沒有把職業能力或者核心素養的概念納入人才培養中，在教學質量評價上，通常以就業率以及就業質量為核心，未關注學生的終身發展，在傳統的職業教育背景下，以就業率和就業質量為核心的評價方法是可行的，但隨著職教改革的深入，必須要作出一些改變，例如，要突出能力本位，也就是要突出對學生職業能力的培育，并適應學生的終身發展。

（二）對課堂教學評價的認識

教學評價在通常情況下都是針對學生在知識、能力等方面采取一定的方式進行評價，包括評估、考試等，以此反映學生的專業能力。在傳統的教育理念下，普遍認可這種評價形式，但隨著職業教育改革深入，課堂教學質量評價必須要改變，目前教育界普遍認可的課堂教學質量評價是圍繞一定目標，在相關理論指導下，使用一些方法（方法多元化），不僅針對學生的學習，還針對教師以及學校的教育進行評估，并以評估結果來反映教學效果，并促使學校和教師改進教學方法和模式，使教學效果更好。

但是在實踐操作中發現，中職院校在課堂教學質量評價上出現了一些比較明顯的問題，如評價主體錯位，過分突出教師，而沒有突出學生這一主體，導致教師和學生評價之間喪失平衡。又如，評價標準不夠明確，導致在教學質量評價中出現了較為突出的隨意性問題，盡管評價的隨意性比較高，但總體突出的是正面評價，這沒有太多壞處，但是也沒辦法完全發揮出評價的作用，當然還有一種情況是評價標準出現僵化現象，在具體評價中，主要圍繞學生的就業率、就業質量、考試成績等指標展開，對教師的評價則主要就是語言規范、教學設計、課件等，這些指標都在一張表中，評價時一張表通用。

因此，有必要重新梳理評價體系，從職業能力培育的角度去研究多元化評價模式的應用，因為多元評價不僅重視評價結果以及結果的運用，同時還關注評價的過程，評價的過程更突出學生主體，更能夠適應以學生終身發展為目標的職教改革。

二、中職課堂教學質量評價體系研究

從職業能力的角度來分析中職課堂教學質量評價體系，實際要看中職課堂教學中對學生職業能力的培養效果，而職業能力只有在需要那種能力的活動中才能得到培養和提高。這意味著以能力為導向的課堂教學必須突出有針對性的教學活動來提高能力培養的效果，所以課堂教學質量評價就是對學生能力的成長程度的評價。因此，中職課堂教學質量評價是一個動態的過程，同時在這個過程中，學科不同，課型不同，評價的方式方法以及指標都應當不一樣。從職業能力培養效果考查來說，顯然課堂教學質量評價體系的重點在專業課方向上（包括實訓課）。

基于專業課的課堂教學質量評價，筆者認為要突出對學習情境創設的評價，要求情境能夠提高學生的積極性;突出對教學設計的評價，要求應當體現培育學生的職業能力;針對教學過程進行評價，要求體現職業教育改革的理念，要求教學方式的合理性、科學性，比如理實一體化、項目化教學、任務驅動教學等，考查的是教學方法對學生實踐能力培育的效果;針對學生的課堂學習方式進行評價，如是否采用小組合作、學習共同體、體驗式學習等。

總結起來在制定教學質量評價指標時，可以歸納如下幾個核心指標，分別是教學目標、教學內容、教學方法策略、教學資源準備、教學效果、教學素質以及備課情況。其中，教學目標要求設置合理，明確學生技能達成目標。教學內容方面，突出是否具有恰當的項目和任務，這些項目或任務是否達到對學生能力培養的要求，項目或人物要與職業能力培養緊密聯系，即是否構成真實或仿真的工作環境。教學方法策略上情境創設是否合適，理實一體化、項目化教學等是否明確且有效，教學過程是否引入團隊管理理念，教學資源方面是否根據教學主題、項目準備齊全、規范的資料材料，實踐材料、設備是否充分有效，是否有相關的教學資源輔助。教學效果方面，是否管理有序，學生課堂表現是否積極主動，實踐操作是否規范，項目完成是否成功，通過學生自評或互評，看學生專業知識與技能取得的進步。教學素質方面，主要看教師教學智慧，如教學語言是否合適、課堂管理能力強大與否，實踐操作能力是否嫻熟等。備課方面，主要看教師準備的課程標準要求、教學計劃、教案設計或專業課例設計。

按照上述指標，給予不同的指標權重，其中，目標按10分算，教學內容和教學資源分別按20分算，教學方法按30分計算，教學效果按10分計算，教學素質按10分計算。備課情況不記分，但備課會影響其他幾個指標，因為備課是前提條件。

確定得分的方式不以評價人員主觀感受來論，要求評價人員必須要向學生發放調查問卷，并對學生進行訪談，看學生對教學的綜合反應后打分。

三、中職教學質量評價優化思考

從職業能力培育的角度來講，中職課堂教學質量好不好，關鍵就是看學生職業能力的成長程度，或者說核心素養培養效果如何。為此，圍繞職業能力，在優化評價體系上應明確如下幾個問題。

（一）應遵守的原則

為了使課堂教學質量評價體系更有助于培育學生的職業能力，首先，要堅持過程與結果結合的原則，要將教學的過程以及最終的效果相結合，以客觀公正、實事求是的態度完成評價，科學地表現學生職業能力的成長狀況。其次，堅持定性和定量評價，盡可能地根據專業課程設置、實踐教學安排、教學組織設計、人才培養模式等方面的內容，完善量化評價指標體系，進而提高評價結果的可比性以及可靠性，同時要圍繞定量分析的成果，采取定性分析的方法指導人才培養模式的革新，進而提高課堂教學的效能。最后，評價指標應當盡可能地科學嚴謹，導向要明確，但是又要保證操作簡單。具體就是先將標準細化并固定下來，看實施效果，通過分析實施效果來明確標準的不足，然后再優化，并進一步固定下來看效果，如此循環。

（二）評價方式的優化

隨著職教改革深入，中職學生未來的出路變多，可以直接就業，也可以繼續深造，這樣改革的目的是實現職業教育從就業導向轉變為為學生終身發展服務，但是職業教育的特色決定了能力本位是不能放棄的，從職業能力導向來說，現在職業教育階段有一個非常重要的評價方法——雙證融通，這種方式既能體現學生學習的狀況又能表現學生在職業能力方面的成長。因此，我們可以圍繞雙證融通來實現評價方式的優化。

要圍繞雙證融通雙相融合，中職學校和合作企業在現代學徒制的人才培養模式下，共同構建網上評價系統，實現在線評價。為了實現雙證融通雙相融合，中職學校和企業之間通常會以現代學徒制的形式來培養應用型復合人才，教學的過程實際就是基于工作的一個過程，在評價上由于學制的關系，學校和企業雙方都應當對教學質量進行評價，以前要實現通過學校和企業共同評價學生，并使學生畢業即獲得職業證書是很難的，但在線評價提供了契機，操作簡單，數據統計準確，查詢方便，信息反饋也非常及時，關鍵是可以適應不同專業、不同學科的評價指標體系建設。為了突出職業能力，評價中要圍繞雙證來構建適合的評價方式體系，因為要使學生畢業拿到雙證，就需要在評價體系中納入職業資格的評價方法，通過模擬的職業資格評價方式以及最終職業資格考評機構的評價相結合的方式來評價教學質量。評價指標體系可以設定三個指標項目包括理論、技能以及綜合素養，其中理論重點評價學生對本專業理論知識的認知，可以采取調查問卷的形式來進行評估，也可以通過案例分析、畢業設計等來進行評估，職業技能考核主要以模擬職業資格考評的方式來進行，突出職業資格標準，評價方式以崗位實景模擬、第三方機構（職業資格評價機構）參與的方式進行。綜合素質則主要評價學生的人際溝通、職業規劃、職業道德、學習習慣、創新能力等。

（三）評價制度的構建

評價體系是否能夠起到相應的效果，評價制度非常關鍵，制度使課堂教學質量評價活動實施以及改革人才培養模式的主線和基礎，制度合理將有效控制評價活動出現的不確定性。因此，必須完善評價制度，制訂與評價活動相關的實施方法，如學生自評實施方案、教師評價實施方案、校企合作評價實施方案等，并以校本文件的形式下發。同時要逐步完善評價指標，要從人才培養的實際出發分析專業之間的差異、課程之間的差異以及教師素質的差異等，設計針對不同專業不同課程的具體指標。一些專業課程的指標可能會劃分得比較細，但要堅決杜絕發生一表通吃的情況，還要建立并完善反饋機制，課堂教學的評價實際上也是一個信息交流反饋的過程，教學評價只有發揮指導革新教學的作用，才能促進教學效果的不斷提升，因此必須要完善反饋機制。

中職院校的人才培養模式在職業教育改革形勢下必須突出能力本位，要突出培育學生的職業能力和綜合素養，為此課堂教學評價體系必須要進行優化革新，在本文的研究中，提出一些優化的方式方法，可能有不足，但由于是對實踐經驗的總結，因而也具備指導實踐的理論價值。

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編輯 鄭曉燕