校企合作模式下的技工院校教師隊(duì)伍建設(shè)研究

車(chē)太杰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 技工院校是我國(guó)國(guó)民教育的重要組成部分，它與普通本科高等教育有所不同，其在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，更加關(guān)注學(xué)生就業(yè)技能的掌握，學(xué)校所設(shè)專(zhuān)業(yè)以及學(xué)生所學(xué)習(xí)的技能與社會(huì)發(fā)展需求相吻合。技工院校的學(xué)生在畢業(yè)后能夠依靠所學(xué)本領(lǐng)順利走上工作崗位，當(dāng)前校企合作成為技工院校幫助學(xué)生順利就業(yè)、實(shí)現(xiàn)自身長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要保障。這一合作模式雖取得了豐碩的教育成果，但是在實(shí)施過(guò)程中，師資隊(duì)伍建設(shè)仍然任重道遠(yuǎn)，需要不斷進(jìn)行教師隊(duì)伍的變革與創(chuàng)新，促進(jìn)校企合作質(zhì)量的有效提升。將主要圍繞校企合作模式下的技工院校教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題和解決的方法進(jìn)行討論分析。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 校企合作;技工院校;教師隊(duì)伍建設(shè)

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）34-0148-02

技工院校有自身的教育特殊性，它所面對(duì)的是某一特定職業(yè)或者職業(yè)群體工作的實(shí)際需求，與普通高等本科教育相比而言更傾向于實(shí)際工作，我國(guó)教育部也在相關(guān)文件當(dāng)中提出高等技工院校教育在不斷向內(nèi)探求的基礎(chǔ)上，還要建設(shè)校企合作的新模式，由學(xué)校為學(xué)生提供場(chǎng)地與管理企業(yè)提供相關(guān)設(shè)備技術(shù)并支持學(xué)校師資建設(shè)。校企合作的技工院校教育模式為學(xué)生的發(fā)展提供了準(zhǔn)確的幫助，學(xué)生為自身發(fā)展找到準(zhǔn)確的定位，為他們的前進(jìn)提供重要推動(dòng)力，企業(yè)參與到教育過(guò)程中為自身的發(fā)展量身培養(yǎng)新人才，為企業(yè)注入全新生命力，實(shí)現(xiàn)二者的雙贏[1]。教師在校企合作模式中扮演著舉足輕重的角色，在一定程度上決定著教育效果的好壞，在當(dāng)前的校企合作過(guò)程中，師資隊(duì)伍建設(shè)存在一些問(wèn)題亟待解決，為二者的共同發(fā)展提供有力的師資保障。

一、技工院校教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題

（一）教師教育學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的缺失

教師想要教好學(xué)生，首先要懂學(xué)生、懂教育，具備教育學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，但是技工院校在進(jìn)行教師聘用與選拔時(shí)往往受到傳統(tǒng)思想的影響，認(rèn)為教師的學(xué)歷高于一切，以教師的畢業(yè)學(xué)校作為聘用教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，甚至一些教師并不是專(zhuān)門(mén)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)出身，對(duì)教育思想的了解較少。在這一教師聘任狀況下學(xué)校對(duì)新任職的教師只進(jìn)行簡(jiǎn)短的入職培訓(xùn)，缺少對(duì)教師教育學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的考核。

（二）缺乏實(shí)際職業(yè)技能

一部分技工院校錯(cuò)誤地解讀了所倡導(dǎo)的“雙師型”教師，認(rèn)為“雙師型”教師就等于“雙證型”教師，但是教師資格證和教師自己實(shí)際的職業(yè)技能并不可以混為一談，有很多教師雖然具有教師資格證，但是在他的讀書(shū)與工作生涯中并沒(méi)有真正深入企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行實(shí)習(xí)鍛煉，自己所具備的知識(shí)與技能仍停留在學(xué)校所學(xué)習(xí)的書(shū)本之上，職業(yè)能力方面沒(méi)有得到有效的提升[2]。這就會(huì)導(dǎo)致教師在組織教學(xué)時(shí)出現(xiàn)理念和教學(xué)方法與當(dāng)前社會(huì)市場(chǎng)發(fā)展需求不吻合狀況的出現(xiàn)，他們無(wú)法預(yù)判在實(shí)際工作過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，無(wú)法給學(xué)生提供職業(yè)技能的指導(dǎo)與訓(xùn)練。

（三）專(zhuān)家型兼職教師流于形式

內(nèi)配外聘是大多數(shù)技術(shù)院校在建設(shè)師資隊(duì)伍時(shí)使用的方法，指學(xué)校聘任專(zhuān)家型工作人員來(lái)自己學(xué)校擔(dān)任兼職教師，但是在實(shí)地調(diào)研的過(guò)程中卻發(fā)現(xiàn)這一師資隊(duì)伍建設(shè)仍流于形式，專(zhuān)家與這一院校僅僅是一張紙簽約的關(guān)系，這些專(zhuān)家型教師并沒(méi)有真正地走入校園，擔(dān)任某一學(xué)科的教學(xué)工作或參與學(xué)生實(shí)力訓(xùn)練的指導(dǎo)工作，更沒(méi)有發(fā)揮連接企業(yè)與學(xué)校之間紐帶的重要作用。

（四）尚未實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合

所謂產(chǎn)學(xué)研就是指社會(huì)生產(chǎn)、學(xué)校教學(xué)與教學(xué)科研工作。技工院校的特殊性就是教育直接指向未來(lái)工作，具有很強(qiáng)的目的性，因此在組織教學(xué)工作時(shí)，要求教師必須將目光著眼于社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展的要求，將其與實(shí)際教學(xué)工作結(jié)合在一起服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，同時(shí)又將這三者結(jié)合為一體，把固定的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樗莆盏募寄埽?yīng)用到下一步的科研工作中，服務(wù)于社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，但是在實(shí)際的教學(xué)與科研工作中卻出現(xiàn)了三者的脫節(jié)，沒(méi)有產(chǎn)生相輔相成、共同進(jìn)步的良好效果。

二、校企合作模式下技工院校教師隊(duì)伍建設(shè)的途徑

（一）注重教師教育學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升

懂教育是做好教育工作的基礎(chǔ)與前提。為了促進(jìn)技工院校教師隊(duì)伍素質(zhì)的提升，必須從教師自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高開(kāi)始，要求學(xué)校在招聘教師時(shí)不再將教師的學(xué)歷作為唯一指標(biāo)，在考慮其良好畢業(yè)院校的同時(shí)盡可能做到其所讀專(zhuān)業(yè)與應(yīng)聘崗位一致，同時(shí)不論是否專(zhuān)業(yè)師范生出身，在正式走上工作崗位前都要進(jìn)行教師教育學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的考核，只有通過(guò)考核后才可以組織教學(xué)工作[3]。用這一方法來(lái)選拔技術(shù)院校的教師，不僅能夠確保教師自身較好的綜合素質(zhì)，同時(shí)在走向工作崗位后能夠勝任，并且能夠得心應(yīng)手地應(yīng)用教育學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)處理教學(xué)中可能遇到的每一個(gè)問(wèn)題，同時(shí)組織教師不斷更新教育理念，放眼社會(huì)發(fā)展要求，確保學(xué)校教學(xué)工作的開(kāi)展與社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)保持一致，以靈活的教育思想與教育方法帶來(lái)高質(zhì)量的教學(xué)效果。

（二）為教師創(chuàng)造深入企業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

雖然大部分技術(shù)院校的教師出身名門(mén)院校，受過(guò)優(yōu)越的高等教育，但是并不意味著就能夠完全勝任這一份工作。很多教師雖然具備較優(yōu)秀的理論知識(shí)，但是卻缺乏對(duì)企業(yè)的深入理解[4]，無(wú)法將理論知識(shí)與企業(yè)實(shí)際應(yīng)用有效結(jié)合在一起，對(duì)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)工作后可能出現(xiàn)哪些問(wèn)題的預(yù)判能力欠缺。這種情況下所教出的學(xué)生無(wú)論在理論素養(yǎng)上如何優(yōu)秀也都無(wú)異于紙上談兵。為了讓教師更好地指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)際工作，技術(shù)院校需要牢牢抓住校企合作背景下可應(yīng)用的條件為學(xué)校教師創(chuàng)造可以深入企業(yè)進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)的條件。首先，可以在學(xué)校內(nèi)部成立前往企業(yè)考察與學(xué)習(xí)的骨干教師小組，在骨干教師的帶領(lǐng)下，每周開(kāi)展一次企業(yè)觀摩研討學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中認(rèn)真考察工作中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，了解每項(xiàng)工作的意義，并做好交流總結(jié)工作。其次，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一定的企業(yè)調(diào)研，了解這一行業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，將校企合作的親密度延伸到每一環(huán)節(jié)之中。在骨干教師結(jié)束每周的觀摩學(xué)習(xí)工作后，在校內(nèi)開(kāi)展交流討論活動(dòng)，將自己所獲得的信息以及感受心得與在校的其他教師進(jìn)行交流討論，并為以后的教學(xué)工作定下發(fā)展目標(biāo)，鼓勵(lì)每一個(gè)教師積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)并為自己的下一步發(fā)展制訂計(jì)劃、努力執(zhí)行，讓每一位教師在學(xué)習(xí)的過(guò)程中成長(zhǎng)。

（三）擴(kuò)大招聘范圍，擇優(yōu)聘用，落實(shí)兼職教師的積極作用

技術(shù)院校既需要注重走出去，也要關(guān)注引進(jìn)來(lái)，在校企合作的時(shí)代背景下，聘用行業(yè)專(zhuān)家能手補(bǔ)充優(yōu)秀教師隊(duì)伍，能夠促進(jìn)“雙師型”教師建設(shè)，為企業(yè)和學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展提供更多的可能性，為學(xué)生爭(zhēng)取到更加優(yōu)秀的教育資源。同時(shí)將企業(yè)優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員聘用到學(xué)校擔(dān)任教師，能夠轉(zhuǎn)變當(dāng)前學(xué)校重知識(shí)、輕技能的狀況。這一模式對(duì)二者的發(fā)展都有積極的推動(dòng)作用，但是在真正實(shí)施的過(guò)程中，需要學(xué)校和企業(yè)雙方的配合，并且要加強(qiáng)對(duì)兼職教師的領(lǐng)導(dǎo)與管理。首先，要制訂嚴(yán)格的聘用教師標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)校選拔具有優(yōu)秀思想品質(zhì)與較高專(zhuān)業(yè)技能的人員擔(dān)任教師、兼職教師角色[5]。其次，還需要建立起嚴(yán)格的把關(guān)考核制度，確保兼職教師隊(duì)伍質(zhì)量的提升，避免這一模式僅僅流于表面而沒(méi)有發(fā)揮真正作用，每個(gè)月都對(duì)兼職教師進(jìn)行出勤率的考核，并在學(xué)期末進(jìn)行教學(xué)效果的驗(yàn)收，通過(guò)這一方法督促兼職教師重視教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)二者雙贏。再次，要擴(kuò)大兼職教師的招聘范圍，正所謂三百六十行，行行出狀元，高手存在于平凡行業(yè)中，每一個(gè)平凡行業(yè)當(dāng)中擴(kuò)大選擇范圍為學(xué)生提供更多可能的機(jī)會(huì)，真正選聘到既了解這一行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)又具有高尚師德、品德、技術(shù)教學(xué)的優(yōu)秀兼職教師。最后，要做好兼職教師與校內(nèi)專(zhuān)任教師的交流、學(xué)習(xí)工作。我們的最終目的都是為了幫助學(xué)生獲得更好的發(fā)展機(jī)會(huì)，為學(xué)校謀求更高質(zhì)量的教學(xué)效果。教師要做到心往一處想，勁往一處使，確立以專(zhuān)任教師為主，兼職教師為輔的學(xué)校教學(xué)組織原則，壯大教師隊(duì)伍，共同為技術(shù)院校的更好發(fā)展提供強(qiáng)大的師資力量。

（四）搭建企業(yè)與院校交流合作的平臺(tái)

校企合作背景下的高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程，需要充分發(fā)揮企業(yè)與院校兩方面的積極力量，在企業(yè)與學(xué)校之間搭建交流合作的平臺(tái)。例如，多媒體信息技術(shù)的發(fā)展為我們的工作與學(xué)習(xí)生活帶來(lái)了諸多便利之處，因此就可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行企業(yè)與學(xué)校教學(xué)工作的互動(dòng)與交流工作，企業(yè)可以將當(dāng)前發(fā)展的基本動(dòng)態(tài)發(fā)布到公共平臺(tái)上供學(xué)校教師瀏覽掌握基本發(fā)展動(dòng)向，同時(shí)也可以以此為依據(jù)提出對(duì)新一代技術(shù)人員的發(fā)展需求，讓教師在教學(xué)工作中有所側(cè)重，為企業(yè)培養(yǎng)可以直接投身于工作崗位的優(yōu)秀學(xué)生。除此之外，學(xué)校教師在進(jìn)行科研工作時(shí)，將科研主題放到公共平臺(tái)中，與企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)人員探討可行性，確保研究工作的開(kāi)展能夠服務(wù)于社會(huì)發(fā)展，將教學(xué)科研與企業(yè)發(fā)展融為一體，這才符合新時(shí)代背景下校企合作教學(xué)模式的基本要求。此外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過(guò)各種方法，為教師師資隊(duì)伍建設(shè)提供有力的外在條件支持，如提升硬件設(shè)備水平，增加校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室以及實(shí)踐操作設(shè)備的數(shù)量，這些硬件設(shè)施是實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍建設(shè)的必要物質(zhì)基礎(chǔ)。

技術(shù)院校具有自身的獨(dú)特性和顯著的優(yōu)勢(shì)，它以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、滿(mǎn)足企業(yè)需求的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才為目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)校生活中以技能的學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容，為了進(jìn)一步提高技術(shù)院校的就業(yè)率，提升學(xué)生的綜合能力，推行校企合作的教學(xué)形式，拉近企業(yè)和院校之間的距離，共同謀進(jìn)步，共同求發(fā)展。

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[5]索江華，何金環(huán)，李鳳玲，等.應(yīng)用型本科動(dòng)物生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探索與研究[J].鄭州牧業(yè)工程高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2016（3）.

編輯 原琳娜