淺談中職校歷史教學中學生核心素養的培養

孫若霞

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著課程改革進度的深入，核心素養的概念逐漸登上各大中小學教育的舞臺，教師在學科中滲透核心素養的內容，幫助學生在已有能力的基礎上，發展特色的學習技能，利用個體優勢推進全方位的能力輸出。以中職學校的歷史教學為例，淺談核心素養在中職教學中的滲透方法。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職;歷史教學;科學素養

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）34-0186-02

核心素養為學生長久穩定的發展提供能力基礎，增添優秀的道德品質，對學習技能的掌握有著深層次的要求，比起知識體系的構建更注重處理問題能力的形成，對學生更快地融入社會生活起到積極作用。中職院校的學生對基礎知識的學習深度與高中教學存在差異，前者的教學目標更接近職業技能的培養，這與普通高中的教學目標是有區別的，因此教師要在充分了解中職學生的職業規劃前提下，積極探索歷史教學中核心素養的培養方式。

一、基于歷史學科核心素養的內涵

歷史學科的科學素養要求學生能正確地輸出情感，維持積極的情感態度，培養學習歷史的方法，了解歷史中的優秀理念，并與現實生活相結合，確定現階段的行為準則。歷史涉及各朝代的重大事件、領土疆域范圍以及演變進程，掌握此方面的內容可以提升學生的時空觀念，對于形成三維的邏輯認證體系有重要作用。時空觀念是歷史學科中核心素養的一大特色內容，幫助學生構建符合科學史實的歷史沿革發展，了解不同時期社會的形態[1]。

歷史的研究是基于對史料的考證，具有真實意義的史實才能擴充歷史內容，研究方式帶有嚴謹的特征，并且史料是表達真實的歷史事件的文字內容，是重現當時社會現狀的前提。此過程涉及的核心素養是學習歷史的能力，歷史研究的標準為歷史學習能力的培養指引方向，給學生表達出確定的理論，要在經過真實的研究之后，具有可靠性的歷史素材，才能作為引入歷史長河發展的內容[2]。

通過上文的闡述，可以看出，歷史學科教學承擔著引導學生樹立愛國情懷的重任。結合歷史演變的規律，學會歷史學科的專業技能，強化學生職業道德素養，使他們個體發展更加健全，為學生形成正確的三觀做好準備。

二、當前中職歷史教學的現狀

中職學生是完成九年義務教育后，經過數年學習，到達工作崗位繼續鍛煉的學生類型，區別于普通高中生，有著文化水平較低、興趣缺失的特點，存在不同程度的叛逆情緒，身心尚未成熟。學生的發展狀態是不穩定的，成績忽高忽低，有些學生認為只要學好職業基本技能，就能夠在社會上很好生存。這種思想導致學生對歷史學科的重視程度不夠，甚至是簡單的歷史常識性知識都無法保證準確性，教學形勢嚴峻。學生在中學階段沒能養成課前預習的習慣，在課堂上教師的講解過程感覺有些乏味，學習需要教師推著走，缺乏自主學習能力，并且由于時間累積，知識結構混亂，對核心素養的構建起著制約作用。面對當前稍顯嚴峻的教學背景，教師在教學中滲透核心素養迫在眉睫[3]。

三、如何在歷史教學中滲透核心素養

中職學生學習歷史的主要教材是《中國歷史》，這本教材涵蓋了近現代國家發展的軌跡，符合人類進程的規律，引導學生在歷史中發現問題，總結經驗教訓，拋棄落后的思想觀念，為建設國家特色社會主義提供理論基礎。歷史中飽含中國優秀的文化，透過文字傳遞的精神力量讓學生擁有拼搏奮進的決心，謹記中國經歷的創傷，感受經濟水平的提升為大國地位的建立起到的決定性作用。認識到自身與社會發展需求的差距，明確所學職業內容的價值，在理性思考的層面上，接受新技術和新思路的洗禮，最終形成五大核心素養，承擔起壯大中國的責任[4]。如何充分利用課堂教學來提高學生核心素養水平是接下來重點研討的內容，具體分為以下幾點。

（一）增加教學手段，合理利用信息化工具

歷史事件是復雜的，包含較多的知識點，僅通過傳統的被動式教學是無法使學生掌握知識細節性內容的，學生抵觸情緒大，不利于教學活動的開展。教師要充分研究學生心理，將他們感興趣的內容添加到教學中，轉變已有的教學思路，為教學手段的擴充提供可行性思路。我國經濟的高速發展離不開互聯網技術的提升，信息化的全面普及是提高學生注意力的前提，使用先進的技術設備，構建事件躍然紙上的生動感，保證課堂學習的有效性。

在備課階段，教師要根據本節課的歷史內容，從互聯網中搜索有關內容的資料，以文字或者圖片的形式整理清楚，改變依靠語言講授的乏味感，使人物形象更加立體，給學生營造身臨其境之感。在課堂上，結合內容播放符合歷史基調的音樂，充分調動多種感官，刺激學生學習歷史的興趣。或者播放史實紀錄片，還原當時的社會生活，形象化地傳遞知識內容，幫助學生改變對歷史學科的片面認知，從而重新建立起學習歷史的樂趣[5]。

例如，在講解關于春秋戰國時期的文學特點時，在課前搜集該時期各家學派的中心思想，每個學說的積極意義，并根據現行的法律法規、政治方向以及文化特點，比對其中的不同之處，做好對比表格，方便在學生自我總結后優化其內容。部分學生覺得春秋戰國時期百家爭鳴，涉及的學說內容過于復雜，人物和重點理論搭配不上。面對學生學習的困惑，教師可采用與其他教師提前錄制人物表演視頻的方式，每位教師分別扮演不同學說代表，以某一事件的處理辦法展開激烈的討論，在討論中充分表現自己學說的特點，讓學生在觀看戲劇化任務扮演的過程中，體會到每種學說的中心思想，使他們在學習春秋戰國時期百家爭鳴內容的過程中，逐漸縮短記憶的提取時間，保證知識點記憶的準確性，幫助他們使用現代化的語言了解歷史。

（二）加強與社會的聯系，提升愛國情懷的深度

歷史學科設置的作用是以史為鑒，結合社會發展的需求，樹立起愛國愛黨的情懷。教師在對中國歷史發展的講解中，充分把握家國情懷這一主要思路，在對中國的屈辱歷史做詳盡了解之后，深入探究為了中華崛起而奉獻一生的歷史人物，對其所擁有的堅韌不拔的意志、以國家興亡為己任的大家情懷充分剖析，引導學生在面對分裂國家領土和割裂民族主權的事件上端正態度，做合格的新時期的中國公民。學生在歷史中找到國家的認同感，體味民族精神的博大，結合今后的職業發展情況，將對國家、社會、職業的認同沉淀在內心深處。

例如，在講解近代歷史內容時，首先串聯起整個近代史的發展過程，形成流程圖的形式，或者以表格（見下表）的形式，為學生呈現完整的近代發展趨勢，然后對每個改變社會大方向和人民思想的事件著重體現，這屬于歷史變革的節點，為之后的社會形態形成起到思維萌芽的作用，最后教師運用視頻和音樂，給學生營造置身其中的真實感。教師在近代史的整理中，要分清每個歷史事件對社會發展的作用，包括對社會形態的改變和人們思想的轉變等，找到科技進步與國家地位發展的聯系，通過具體的人物、事件和時期相結合，使學生感受到學習科學文化知識的重要性，樹立起科教興國的理念，在今后的學習中不斷提高自身水平，發揮優勢項目。

（三）加強對教師素質的培訓力度

教師的素質直接影響教學水平，需要具備提升學生學科知識技能的能力，擁有豐富的專業知識儲備，在動態關注學生的發展后，為教學的開展提供理論基礎。因此須加強教師素質的培訓力度，教師知識體系要緊隨時代的腳步，了解學生在新形勢下缺少的知識內容，及時更新教學方式，將歷史核心素養內容內化。加強與其他教師研討教學內容的頻率，幫助教師整體把控本年級學生的特點，將符合他們發展的模式應用到教學中去，為優化歷史教學模式積累教學實踐活動內容。教師素養的培訓不僅包括基本的教學素養，更要重視對學生職業與歷史之間聯系的滲透，加強教學反思力度，在全校范圍內分享反思內容，優化教學過程。

綜上所述，如何在中職歷史教學中滲透核心素養是教師工作的重點。教師要結合當今社會需要的現實情懷，有針對性地開展教學活動，利用多媒體工具，給學生制造歷史重現的真實感，拉近與歷史事件的距離。

參考文獻：

[1]郭易瑯.中職學生歷史學科核心素養培養研究[D].武漢：湖北師范大學，2019.

[2]蔡平凡.如何增強中職歷史教學與職業能力培養的融合度[J].西部素質教育，2019（523）：67，69.

[3]楊敏.基于生活化教學理念的中職歷史教學模式設計[J].基礎教育論壇，2019（23）：38-39.

[4]王玉玲.中職學校開展有效歷史教學的方法和策略[J].學周刊，2018（9）：23-24.

[5]王玉玲.激發中職學生學習歷史動機的實踐與思考[J].學周刊，2018（10）：18-19.

編輯 郭起珍