基于中職“三有課堂”的教學改革實踐研究

賈光宏

[摘? ? ? ? ? ?要]? 如何進行教學改革，提高課堂質量，已成為中職學校亟待解決的問題。結合學校“有用、有趣、有效”的“三有課堂”要求，從能力本位教學理念的轉變、與崗位標準對接的教學內容選擇、調動學生主動參與學習的教學策略、依據學情制訂與之相宜的教學目標以及突出“三有課堂”的教學評價標準改革五方面入手進行實踐研究，取得良好效果。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職;“三有課堂”;教學改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）34-0204-02

一、“三有課堂”提出的背景

在《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》中關于深化教育領域綜合改革方面明確指出，要深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才。要達到此目標，必須創新人才培養機制，必須從人才培養的主陣地——課堂入手。

中職學生普遍缺乏良好的學習習慣和主動學習的欲望，厭學情緒比較普遍。多數學生愛動不愛靜，愛上操作性強的“動手課”，不愛上用腦思考的理論課。課題組通過教學監控系統對全校83個班級進行課堂全面監控與統計，發現課堂上經常出現學生不參與學習的現象（如玩手機、聊天、趴桌子等）約占30%;被動接受課堂學習的學生約占40%，真正對學習感興趣，積極主動參與學習的學生約占30%。

針對以上問題，筆者從教學理念、教學內容、教學策略、教學目標與評價改革等五個方面展開對“三有課堂”的實踐研究。

二、“三有課堂”的內涵界定

“三有課堂”是指對學生有用、有趣、有效的課堂。

有用，指教學內容有用，對學生就業、成長、生活有價值。

有趣，指教學過程有趣，全體學生能參與教學活動中，享受學習樂趣。

有效，指課堂“投入產出”相宜，以適宜的“投入”得到更多的“產出”，讓每個學生在課堂上都有最大的不同程度的收獲，教學目標得以實現。

三、基于“三有課堂”的教學改革

（一）轉變教學思想，樹立能力本位的教學觀

深入學習能力本位的教學理念，理解認識到能力本位的實質是要求教師在整個教學過程都要以學生為中心，要以學生專業能力、方法能力、社會能力提高為出發點，根據崗位標準，將真實工作任務轉化為教學任務，按照課程標準，整合教材、專業信息等，確定有用的教學內容;根據學生學習基礎、學習習慣、個性特點以及教學任務特點，選擇適合小組合作、自主探究、人人參與的教學方法，并充分利用信息化教學資源和手段，調動學生主動參與學習的興趣;確定了有用教學內容、有趣教學方法和教學手段后，教師精心進行教學設計，并開展課堂教學，最終達到預期的教學目標，也即實現了能力本位的教學觀。

（二）結合崗位標準和專業特點確定教學內容，提升課堂教學的“有用”性

職業教育與產業、行業緊密相關，教學內容必須隨著市場變化及時調整。教師上課不能教教材，要根據崗位標準及專業特點來選擇和整合教學內容，突出教學內容的有用性。僅以下面兩個例子說明公共基礎課和專業課教師在教學內容設計上的做法。

例1.公共基礎課數學之“二次函數”一課，之前教師上課，多數是先講二次函數的概念、分析其圖像和性質，之后做一些教材上的練習題，如知識鞏固部分的練習題：設函數f（x）=2x-1，x≤0x2，x>0，求函數的定義域，求f（2），f（0），f（-1）的值，并繪制函數圖像。

因為函數的概念、圖像、性質等相關理論知識比較抽象，與學生生活實際相距甚遠，所以學生提不起學習興趣，以往這類課堂上只有少部分學生為了升學考分而努力打起精神聽課并按照教師要求去完成練習題。針對上述情況，在接受學校能力本位教學觀培訓之后，數學教師為旅游專業學生設計“二次函數最值”一課時，選擇了一個最常見的旅游報價例子引入數學課，即匯美佳旅行社給“日光之城”旅游線路進行報價，前期調研得知的數據有：若團費報價定在3400元/人，則有40人報名;團費每上漲100元，則報名人數將減少2人。旅游成本為2300元/人。根據所學二次函數相關知識，幫助算出最優報價。這個例子與旅游專業學生就業崗位工作密切相關，所以學生學習興趣一下提高起來。在教師步步引導下，學生最終算出了最優報價，成就感油然而生，親身體驗了數學知識的實際應用和對工作的作用，為今后數學課的學習做了很好的鋪墊。

例2.航空專業民航安全檢查中“開箱包檢查”一課，教材內容主要是開箱包檢查的程序和方法，文字描述不超過500字，而五級安檢員考核要求熟悉開箱包檢查的程序和常見物品的處理辦法。為了達到安檢員崗位標準，教師在現有教材內容的基礎上，引入大量機場關于檢查箱包的實際案例，并配上對應照片、視頻，作為本節課的教學內容，讓學生一目了然，直觀感受航空安檢的工作流程、要求，便于學生學習和掌握。

（三）結合學生學習特點，選擇合適的教學方法，提高課堂教學的“有趣”性

眾所周知，很多中職生既沒有應試教育所需要的考試能力，也缺乏積極向上的人生態度。面對這樣的學生，教師必須準確掌握學生原有知識基礎及他們實際接受能力，熟知學生學習特點，在選擇“有用”的教學內容的基礎上，選擇學生愿意接受、能夠主動參與到課堂教學活動中的教學方法，才能達到較好的教學效果。

如學前專業幼兒衛生與保健課程中“消化系統”一課，教學目標是讓學生了解消化系統的組成和各器官的功能，熟悉嬰幼兒消化系統的特點，掌握嬰幼兒消化系統的保育要點，引導學生樹立科學育兒理念，本著愛心、耐心、細心“三心”工作態度認真負責地做好保育工作，為今后工作奠定基礎。就教材內容來講，文字量不大，但崗位要求知識點比較多，假如用傳統講授法進行講解的話，學生定會“趴倒一片”，也記不住重點、難點。

學前專業教師采用任務驅動法和小組合作方式，將這些知識點設計成10個小任務，分別為：（1）有人認為嬰幼兒的乳牙反正是要更換，所以保護或不保護無所謂。你認為這種觀點是否正確？為什么？（2）為什么吃油膩的食物不易感到饑餓？（3）幼兒為什么會流口水？（4）嬰幼兒為什么容易嘔吐？嬰幼兒嘔吐時，保育員應該如何做？（5）為什么幼兒容易便秘？應如何預防？（6）嬰幼兒不吃早飯好不好？為什么？（7）如何防止嬰兒溢奶？（8）嬰幼兒良好的進食習慣都有哪些？（9）保教人員在嬰幼兒吃飯時批評嬰幼兒，對嗎？為什么？（10）為什么要給嬰幼兒加餐？

課堂實施中，教師將學生分成5個小組，每小組兩個任務，規定時間，讓學生通過自學、討論并以情景表演的形式完成任務，教師適時給予指導和糾偏。這些任務與學前專業崗位實際相關，與日常生活實際也緊密相關，易于被學生接受。整個45分鐘課堂上，教師很“悠閑”地巡視指導，學生卻很“忙碌”，小組成員都在完成各自的任務，還對其他組“表演”做出評價。學生在自學、討論、表演、觀察、思考、評價中掌握知識，鍛煉能力，體現了“做中學”。整個學習過程是緊張的、有目的的、有趣的、有收獲的。

（四）制訂適當的教學目標，確保課堂教學的“有效”性

根據最近發展區理論，課堂教學目標應該設定在學生的下一個發展階段，不要設定在已有的發展階段，也不要設定在下下一個發展階段，最好是學生“跳一下能夠摸得著的地方”。不跳就摸得著，沒有挑戰性，學生會覺得無聊，課堂無效;跳了還是摸不著，會挫傷學生自信，課堂仍無效。

教師依據學生基礎和特點，參考課程標準，按照教學內容來制訂科學合理的知識目標、能力目標和素養目標。采用有趣的教學方法和多樣化的教學手段，確保課堂信息量足夠、學生互動的活力度足夠、同學互動的參與度足夠，讓學生在緊張而忙碌的狀態中聽懂、學會、能干，每名學生都有進步、有提高，這樣的課堂才是真正有效的課堂。

如汽車英語中“The Structure of the Automobile”（汽車結構）一課，教師結合汽修專業學生對汽車相關知識感興趣而對英語不感興趣的特點，制訂了如下教學目標：知識目標——記住并會讀關于汽車結構的幾個單詞（發動機、底盤、車身、電系統）;能力目標——面對真實的汽車，能用英語介紹汽車中幾個關鍵結構;素養目標——熱愛汽車，熱愛生活（To love the cars，to enjoy the lives）。教師采用靈活有趣的教學方法，師生教學活動在有序中結束，很好地實現了教學目標。

（五）改革課堂教學評價標準，檢驗和推進“三有課堂”的建設

我校改革前的教學評價主要是從教師、學生、教學效果三方面展開，而且很多評價點不夠明確，能力本位的教學思想突出不夠。“三有課堂”建設中，突出教師的“教”和學生的“學”是一體的，只有師生配合到位、互動到位、主導與主體關系和諧，才能實現“三有”。

四、“三有課堂”教學改革帶來的改變

（一）教師深刻理解了教學內涵

“三有課堂”的實踐探索，使教師更深刻地理解了教學中教師的“教”和學生的“學”。教師設計“有用”的內容、方法來“教”，學生在“有趣”的過程中來“學”，師生在互動中生成知識，提升能力，提升素養。

（二）重新調整了教師對學生的關注點

無論在課上還是課下，教師都要關注學生，不僅關注學生的學習，也要關注學生的心理。全方面了解學生特長、特點，以便能選擇好適合他們成長的教學內容、方法，把學生的關注點吸引到課堂學習當中，實現寓教育予課堂教學的最終目標。

（三）改革了考試評估形式

從原來的平時測驗、期末卷面考試改革為嚴格按照課程標準評價、將評價貫穿于學習始終;從原來只考評知識點改革為按照學習單元、項目、任務的標準來考核，不僅考評知識，還要考評技能和行業規范、職業素養等方面，突出綜合職業素養的考核。

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