基于應用型人才培養工程管理專業實踐教學改革

劉建鑫

(呼倫貝爾學院工程技術學院 內蒙古 海拉爾 021008)

由于工程管理專業是一種實踐性和應用性較強的專業，為提高學生動手能力、創新能力以及綜合素質，通常使用實踐教學這種教學方法來實現[1]。培養應用型人才是工程管理專業的主要培養目標，在這一目標的指引下針對工程管理專業的實踐教學進行一定的改革與優化來提升工程管理專業人才培養效果是十分必要的。在探究工程管理專業應用型人才培養的實踐教學改革方法前，我們需要先對該專業實踐教學的體系結構和結構要素有一定了解。

一、工程管理專業實踐教學體系概述

(一)教學體系結構

工程管理專業的教學體系結構較為清晰，且各部分之間聯系較為緊密，筆者通過以下表一對工程管理專業的教學體系結構進行的總結和歸納：

表一：工程管理專業教學體系

通過以上表格中的內容，我們可以清晰地看到工程管理專業教學體系結構主要分為三個層面來培養學生的專業知識和實踐應用能力，在教學結構體系的三個部分中的培養內容是互相關聯、不斷遞進的。基本技能的培養是工程管理專業學習的基礎，專業技能培養為學生的實踐應用能力做出鋪墊，而綜合技能的培養則是基本技能和專業技能的延伸與拓展[2]，是應用型人才培養的關鍵。

(二)教學體系結構要素

通過對工程管理專業課程的研究，我們可以發現工程管理專業的教學體系結構要素可以劃分為三類模塊，這三類培養模塊的教學實踐培養目標如下圖表二所示：

表二：工程管理專業教學體系結構要素

通過以上教學體系結構要素中不同課程的安排與設計，保證了學生在學習過程中通過層層遞進的學習方式實現基礎技能、專業技能和社會實踐應用能力的融會貫通，這對培養具有社會競爭力的應用型工程管理人才具有重要意義。

二、應用型人才培養方向

應用型人才的培養是當前高校各專業普遍的培養目標。對于工程管理專業這個需要綜合能力較強的復合型學科，應用型人才的培養需要人才對于理論的應用能力較強、實踐能力和技能掌握更優秀、滿足社會發展需要、專業技能層面創新及探究能力突出[3]，這些都是在應用型人才培養中需要著重關注的培養關鍵。由于在過去相當長的一段時間中我國處于計劃經濟時代，對于人才的培養所運用的是根據國家需要進行“統一分配”的方式，這極大削弱了高校在人才培養上的市場性思維，直到最近幾年，這種培養方式才逐漸改變為以市場為導向、以就業為目標的應用型人才的培養方式。應用型人才的培養為地方工程管理工作提供了重要的人才基礎。近年來，隨著我國經濟發展及科學信息技術的進步，社會上對工程管理專業人才的需求量逐漸加大，除了以往的本科高校外，各大高職高專學校也紛紛開設工程管理專業，這種教育趨勢既符合了社會與市場上對于工程管理專業人才的需求，又滿足了廣大學生和家長的求學目的。當前各類高校在工程管理專業人才培養的實踐教學中，都能意識到培養應用型人才的重要性，在教學中，大多很重視理論與實踐教學的結合，工程管理專業必備理論知識、實踐技能、創新意識和能力的培養，都是當前高校對于工程管理專業應用型人才培養的主要內容。通過這些內容的培養，讓工程管理專業應用型人才在畢業后能夠更快速的適應社會上不同企業的工作、快速進入生產管理一線，為我國工程管理建設方面提供技術與創新支持，是當前工程管理專業應用型人才培養的重要方向。

三、工程管理專業實踐教學現狀

當前社會中各類企業對于人才的招聘中更加注重人才的實踐能力，如何培養符合社會經濟發展和建設需要的高質量應用型人才是當前高校進行人才培養中主要探尋的方向。但在實際的實踐教學中卻存在以下問題，從而影響了應用型人才培養效果。

(一)實踐教學環節課時分配與課程設計不合理

培養學生的工程管理實踐能力、促進學生在畢業后能夠更好更快的融入社會工作，為我國工程建設工作提供服務，是工程管理專業培養學生的核心目標。所以，工程管理專業在應用型人才培養上對于課程實踐能力要求很高，需要學生具有較強的動手能力和創造能力。但是實踐教學對于經費的要求也比較高，在實際的高校教學中，出于教學經費不足、實踐場地及企業有限等客觀因素，高校的理論教學和實踐教學課時分配比例不夠科學，實踐教學課時較少，學生難以獲得更多的動手實踐機會，這導致在理論聯系實際能力上，很多學生存在嚴重不足。同時教師在課程設計上缺乏創新性，很多教師用傳統教學方法，更注重理論知識的講授而忽視了學生在實踐教學環節需要重點培養的能力。在教學設計中不能很好地遵循實踐教學設計需要中系統性、開放性和動態性的課程設計原則，教師在實踐教學的課程設計中缺乏對于學生創新精神和能力的培養與關注。

(二)實踐教學環節缺乏必要的監督機制

實踐教學中對于教學效果的關注和對于學生學習程度的考核是保障實踐教學質量的關鍵。雖然很多高校的工程管理專業實踐教學環節需要讓學生走進企業或者實踐基地進行實踐學習和實際動手操作，但是在這部分實踐教學環節中，學生實踐學習目標的安排、學生學習情況的考核卻并沒有形成系統的考核監督辦法。而且由于很多教師在實踐教學設計中并未設計充足的實踐準備課，學生在進入企業或者實踐基地進行實踐前對于實踐教學階段需要注意的問題、理論知識、實踐方向等諸多內容都缺乏充分的了解和掌握，這導致很多時候學生在實踐教學中只是走馬觀花地進行學習，既沒能夠將以往課堂的工程管理理論知識與實踐教學過程和內容進行聯系，也缺乏通過在企業或實踐基地中對于實踐教學過程中的重點問題進行總結和分析的意識，未能真正地掌握實踐教學中需要重點掌握的內容。

(三)實踐教學缺乏場地導致的實習難度大

隨著高校的擴招，工程管理專業學生數量逐漸增多，但作為一門實踐性很強的專業，在進行應用型人才的培養中，對于實踐課程的教學環境要求也比較高。但在實際教學中，由于教學經費、實踐基地、合作實踐企業等不足，導致學生實踐教學實習難度大，不能很好地完成教學內容。在工程管理專業的實踐教學中，很多企業因為對安全因素的考慮，所以對于學生至企業實習的熱情程度都不太高，即使學校方面能夠尋求到合作企業并安排學生進入企業進行工程管理專業相關工作內容的實習，企業也傾向于安排學生進行一些邊緣化、不重要的工作，例如看圖紙、整理資料等等，這類工作內容導致工程管理專業學生即使有進入企業實習的機會，也很難真正地融入工程管理工作，因為學生對工程管理工作現場的氛圍始終處于隔離和較為陌生的情況，這種實踐教學就無異于紙上談兵，并不能達到實踐教學的根本目的。筆者針對當前工程管理專業實踐教學中的問題總結了形成各問題形成原因，具體內容如下面表三所示：

表三：工程管理專業教學實踐問題及成因

四、應用型人才的工程管理專業實踐教學改革方法

通過以上對于工程管理專業實踐教學的研究與分析，在進行實踐教學的改革上，可以針對工程管理專業課程內容和特點以及當前實踐教學中存在的問題進行實踐教學改革的創新探討。

(一)加強實踐教學課程的科學設計與教師隊伍能力提升

針對實踐教學課程和課時設計不合理問題。在進行改革時，首先需要對于教師隊伍的整體教學能力的教學方法進行優化和提升。教師在課程設計和課時安排中應該注意實踐教學內容的比重，同時需增強自身專業技能和實踐教學能力的改善。例如：教師在進行實踐教學中可以用現實中的工程項目作為教學背景內容，在進行建筑制圖、工程估價、投標招標與合同管理等理論知識的專業課教學時，用現實中的工程項目作為教學范例，將工程管理專業的理論知識根植于實際案例中，提高學生對實際工程項目的認識程度以及對理論知識的理解程度，做到即使通過教師課堂講述，也能獲得一定的對于實踐知識的理解和思考。另外，在實踐教學中，教師還應該與校方多爭取，更多地安排學生從學校走入社會進行實習。將理論知識內容與創新性實驗課、專業實習課等內容進行更好地結合[4]。在學生畢業設計的安排中也需要教師更多地安排學生與用人單位合作，讓學生畢業設計地完成更具實踐性。

(二)明確實踐教學目標，加強實踐監督與考核

針對實踐教學中教學監督機制缺乏導致學生實踐教學學習效果差的問題，在實踐教學的改革中需要首先在實踐前讓學生有明確的實踐目標。在進入企業或者實踐基地進行實踐教學前，教師需要先根據教學大綱和教學目標進行1-2節實踐先導課，讓學生明確以往理論學習知識與此次實踐的聯系。其次，應該明確實踐中對學生考核及監督的辦法，每一項實踐內容不能缺少實踐結果的考核。讓實踐教學的監督和考核成為促進學生理論知識和實踐動手能力緊密結合的動力。在實踐教學環節中完成學生從理論型學習人才到應用型學習人才的轉變。另外，將實踐教學內容與行業內主要的職業資格證考試內容相聯系也是加強對實踐教學的教學目標進行有效監督與考核的方法之一。將工程管理專業的教學活動和實踐與工程方面職業資格證考試內容相銜接，一來可以讓學生對工程管理方面需要考的證件有所認識，二來也能夠促進學生去更主動地考取職業資格證，實現應用型人才培養的要求，幫助學生在未來就業中取得更多優勢。

(三)工程管理專業創新實踐基地的建立

針對學生實踐教學學習難度大的、缺乏實踐場地的問題，學校方面一來可以與社會上的企業合作，進行校企雙方互惠型的學生實踐學習安排。將社會上的企業作為學生實踐教學基地，讓學生通過實踐教學環節能夠有機會融入社會企業中學習一線操作生產經驗[5]。另外，學校也可以通過建立創新型實踐教學基地的方式進行實踐教學的改進與提升。在實踐教學基地的創建中，一方面需要注意教學基地與學生實際實踐需求的聯系，教學基地的建立與應用要保證能夠滿足學生在工程管理專業學習中需要進行實踐操作的絕大多數內容，在進行教學基地的設計與建設中注意將理論內容與學生實踐實際進行結合，保證在實踐教學環節中學生能夠通過教學基地提供的環境與教學內容，實現對工程管理專業課程系統性、全面性、真實性的實際操作。另一方面出于對教育經費合理利用上的考慮，在教學基地的管理與利用中還應該注意使實踐教學基地發揮更多的社會經濟效益，為工程管理專業的實踐教學提供一定的經費和支持。實踐教學基地的建立應該真正為實踐教學服務，避免形式化的內容，而是能夠讓學生通過實踐教學基地的學習過程，真正成長為具有社會應用型能力的工程管理人才。

結束語

綜上所述，工程管理專業作為一個以培養應用型人才為目標的專業，在我國經濟飛速發展的今天，將學校的實踐教學與社會發展需要和企業人才需要緊密聯系顯得尤為重要。在實踐教學改革中加強工程管理專業應用型人才培養新思路和新方法的探索，是高校教師需要不斷努力的探索方向。