語言資源保護視野下中小學生語言態(tài)度調(diào)查

鄧紅華 鄧力嘉

摘? ? 要： 語言資源的傳承和使用，關(guān)鍵在中小學生身上。中小學生群體語言態(tài)度會在很大程度上影響語言發(fā)展趨勢。本文通過對汝城縣城鄉(xiāng)接合區(qū)域中小學生語言態(tài)度的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：一是對普通話和家鄉(xiāng)話的評價各有不同，說明普通話和家鄉(xiāng)話各有優(yōu)劣，都比較重要;二是對普通話和家鄉(xiāng)話的期待程度都較高，對普通話的期待程度稍高于家鄉(xiāng)話，說明“推普”效果顯著但方言也不會快速消失。

關(guān)鍵詞： 語言態(tài)度? ? 普通話? ? 家鄉(xiāng)話? ? 中小學生

一、中小學生對普通話和方言的態(tài)度

自二十世紀五十年代以來，我國一直大力推廣普通話。但隨著普通話使用范圍的擴大、社會認同度的提高，引發(fā)了“普通話是否會同化方言”“方言是否會逐漸消失”“如何保護語言資源，維護生態(tài)平衡”等問題的激烈討論與探究。

2015年5月，教育部、國家語委印發(fā)《關(guān)于啟動中國語言資源保護工程的通知》和《中國語言資源保護工程管理辦法》，確定在全國范圍開展以語言資源調(diào)查、保存、展示和開發(fā)利用等為核心的各項工作。我們認為，語言資源的傳承和開發(fā)利用關(guān)鍵在于少年兒童，也就是中小學生。中小學生群體語言態(tài)度的不同，不僅影響語言的選擇和使用，而且影響整個國家的語言格局和變化。那么，目前中小學生對普通話和方言語言態(tài)度有何不同？其語言態(tài)度將對語言觀產(chǎn)生哪些影響？這些問題急需進行實地調(diào)查研究。

在“中國知網(wǎng)”上以“學生”和“語言態(tài)度”為關(guān)鍵詞進行搜索統(tǒng)計，2001年至2018年間關(guān)注學生語言態(tài)度的研究論文共200余篇，其中關(guān)注中小學生語言態(tài)度的論文只有40余篇。如《新疆少數(shù)民族中學生語言態(tài)度調(diào)查分析》[1]《哈尼族中學生語言態(tài)度和民族認同實證研究》[2]等文章關(guān)注少數(shù)民族中小學生的語言態(tài)度;《農(nóng)村中學生語言態(tài)度調(diào)查研究——以郴州宜章為例》[3]《城鄉(xiāng)中小學生語言生活差異調(diào)查研究——以湖南永州為例》[4]等文章關(guān)注漢族聚居地中小學生的語言態(tài)度。就目前相關(guān)研究而言，我們認為調(diào)查成果不夠豐富、調(diào)查范圍不夠全面、調(diào)查數(shù)據(jù)不夠充分，因此應(yīng)當對中小學生這一群體的語言態(tài)度繼續(xù)進行調(diào)查研究。

二、調(diào)查問卷設(shè)計和內(nèi)容

本研究是在調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上完成的，調(diào)查方法包括“整群抽樣”和“隨機抽樣”兩種，調(diào)查對象為湖南省汝城縣城鄉(xiāng)結(jié)合區(qū)域的中小學生，包括小學、初中、高中三個層次，本地方言為客家話。調(diào)查問卷包括三個方面內(nèi)容：一是學生個人的基本信息，二是學生的語言態(tài)度，三是學生的語言期待。本次研究共發(fā)放調(diào)查問卷325份，回收問卷312份，回收率為96%;有效問卷295份，有效率為94.5%。

（一）學生個人信息

學生個人信息包括下面內(nèi)容：性別、年齡、學習階段、學校所屬地、家庭所屬地、父親和母親是否為本地人、父親職業(yè)和母親職業(yè)。（見表1）

由表1可知：調(diào)查對象中，女性稍多于男性;年齡多集中在12歲—15歲，近60%的學生就讀初中;學校所在地以城鎮(zhèn)為主，占比高達94.2%;家庭所在地以農(nóng)村居多，占比為62%;學生父母大多為本地人，占比分別為94.9%和87.8%;父母的文化程度達到大專及以上比例較低，分別只有8.1%和6.1%;父母從事的職業(yè)以打工為主，教師、公務(wù)員最少。本次取樣較為全面地考慮了性別、年齡、環(huán)境、父母等影響因素，調(diào)查結(jié)果具有客觀真實性。

（二）學生語言態(tài)度評價及分析

調(diào)查問卷主要關(guān)注汝城中小學生的語言態(tài)度評價，旨在通過“情感”“功能”和“地位”三方面的調(diào)查結(jié)果反映出語言態(tài)度的不同之處。其中“情感”評價包括“好聽”“親切”和“友好”;“功能”評價包括“表意準確”“便于交流”和“容易掌握”;“地位”評價包括“有權(quán)威”“有身份”和“文雅”。具體數(shù)據(jù)見表2。

從表2可知：第一，在“情感”評價方面，認同普通話“好聽”的比例遠高于家鄉(xiāng)話，但認同普通話“友好”“親切”的比例則遠低于家鄉(xiāng)話。分析如下：

首先，認為普通話“好聽”的占比最高，有49.8%，近一半;認為家鄉(xiāng)話“好聽”的比例最低，只有10.5%。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生之所以認為普通話更好聽，是因為普通話的平仄更分明，聲音起伏更明顯，字正腔圓的發(fā)音更具音樂美。

其次，認為家鄉(xiāng)話“親切”的占比最高，有62.7%;認為普通話“親切”的比例較低，只有11.2%。鄉(xiāng)音是血脈相連的標簽。因長期耳濡目染，鄉(xiāng)音自然就“潤物細無聲”地潛入骨髓之中，更具親切感。

最后，認為家鄉(xiāng)話“友好”的占比最高，有41.4%;而認同普通話“友好”的比例則較低，只有21%。我們認為，產(chǎn)生此情況的原因與學生所處環(huán)境有一定關(guān)系，汝城地處湘粵贛三省交界處，學生日常生活中多使用家鄉(xiāng)話，因此覺得家鄉(xiāng)話更友好。

第二，在“功能”評價方面，學生對普通話“表意準確”認同感高于家鄉(xiāng)話，但對普通話“便于交流”“容易掌握”的認同感則遠低于家鄉(xiāng)話。分析如下：

首先，在表意方面，認為普通話“表意準確”的占比最高，有55.3%;但認為家鄉(xiāng)話“表意準確”的占比最低，只有10.5%。數(shù)字差距如此之大的原因有二：一是普通話作為通行范圍最廣、交流最為順暢的語言，表意功能具有優(yōu)越性，自然是其他語言無法比擬的;二是家鄉(xiāng)話在語音、詞匯等方面具有地域性，當與外地人溝通交流時，就會存在表意不夠準確、交流不夠順暢等弊端。

其次，在交流方面，認為家鄉(xiāng)話“便于交流”的占比最高，有43.7%;認為普通話“便于交流”的占比較低，只有19.3%。我們認為，原因與汝城的地理位置有關(guān)，汝城地處山區(qū)，人口流動不太頻繁，外來人口不太多，所以家鄉(xiāng)話更便于本地人交流。

最后，在掌握難易方面，認為家鄉(xiāng)話“容易掌握”的占比最高，有43.1%;認為普通話“容易掌握”的占比較低，只有18%。這種比例差距剛好與前文數(shù)據(jù)相互驗證，原因有二：一是因為學生認為家鄉(xiāng)話親切友好，并且便于交流，所以容易掌握;二是日常生活中，學生在校外使用家鄉(xiāng)話占優(yōu)勢。

第三，在“地位”評價方面，學生對于普通話的地位認同感均高于家鄉(xiāng)話。其中，認為普通話“有權(quán)威”的有12.5%，認為家鄉(xiāng)話“有權(quán)威”的只有5.8%;認為普通話“有身份”的有27.5%，認為家鄉(xiāng)話“有身份”的只有2.4%;認為普通話“文雅”的有58.3%，認為家鄉(xiāng)話“文雅”的只有5.4%。這些數(shù)據(jù)明白表明普通話已深入人心，推普效果顯著。

第四，有一種現(xiàn)象需引發(fā)關(guān)注，就是學生“兩者都不選”的比例不低。比如在“地位”評價方面，“兩者都不選”的分別占80.3%、68.5%和33.6%。據(jù)個別訪談發(fā)現(xiàn)造成這種現(xiàn)象的原因有二：一是年齡較小（主要是12歲以下）的學生心智和認識還不太成熟，難以在較短時間內(nèi)做出明確的選擇，調(diào)查問卷的回答需要立馬做出選擇，倉促間只好都不選;二是有的學生只知道普通話和家鄉(xiāng)話是一種單純的交際工具，未能對其地位做出進一步的認識和評價。

（三）學生對普通話、家鄉(xiāng)話水平的期待程度

一方面調(diào)查“學生對自身普通話水平的期望程度”，目的在于分析學生對自身普通話水平的主觀愿望，進一步評判他們對普通話的語言態(tài)度。具體數(shù)據(jù)見表3。

從表3可知，學生“對自身普通話水平期望程度”較高。其中希望“自身普通話水平”達到“熟練，很標準”和“熟練，比較準確”的比例之和達到了86.1%;“沒什么要求”僅為1.4%。這些數(shù)據(jù)進一步表明學生對普通話認同度很高。

另一方面調(diào)查“學生對自身家鄉(xiāng)話水平的期望程度”，目的在于分析學生對家鄉(xiāng)話水平的主觀愿望，進一步評判他們對家鄉(xiāng)話的語言態(tài)度。具體數(shù)據(jù)見表4。

從表4可知，學生“對自身家鄉(xiāng)話水平期望程度”的期待程度比較高。希望家鄉(xiāng)話“說得比較好”和“說得很好”的比例居第一、第二位，比例總和為67.8%。數(shù)據(jù)說明，學生對家鄉(xiāng)話的認同度不低。

三、調(diào)查結(jié)論

綜上所述，可得出以下結(jié)論：

一是汝城中小學生在情感、功能、地位三個方面對普通話和家鄉(xiāng)話的評價不同，其中對普通話“好聽”“表意準確”“有權(quán)威”“有身份”和“文雅”的認可度高于家鄉(xiāng)話;但對家鄉(xiāng)話“親切”“友好”“便于交流”“容易掌握”的滿意度又高于普通話。總體而言，普通話在“地位”評價方面占優(yōu)勢，家鄉(xiāng)話在“功能”和“情感”方面占優(yōu)勢。說明在汝城中小學生心目中，普通話和家鄉(xiāng)話在言語交際中各有優(yōu)劣，都非常重要。

二是從汝城中小學生對自身語言的期待程度來看，既對普通話有很高的期望程度，又對家鄉(xiāng)話的期望程度比較高。說明汝城的中小學生既積極學習和使用普通話，又秉持“不賣祖宗田，不忘祖宗言”的古訓，有著較強的母語保護意識。調(diào)查結(jié)果證明普通話處于上升趨勢，但方言作用相對穩(wěn)定，對“方言是否會逐漸消失”這一問題做出了相應(yīng)回答，并證明“雙語雙方言、通用語和區(qū)域通用語并存分用的格局表現(xiàn)得越來越顯著”[5]。

三是從語言態(tài)度評價“都不選”比例不低的現(xiàn)象來看，汝城中小學生對普通話和家鄉(xiāng)話的“情感”“功能”和“地位”的了解還存在不夠全面、不夠深入等問題。我們認為這與語言教育有關(guān)，在語言代際傳承中較多單純重視語言的運用，多關(guān)注注重語言運用的規(guī)范性與標準性;忽視語言內(nèi)在的情感性、文化傳承性等。希望在今后教育中能同時關(guān)注科學語言觀的教育和培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張平.新疆少數(shù)民族中學生語言態(tài)度調(diào)查分析[J].南昌教育學院報，2012（4）：86-92.

[2]李媛.哈尼族中學生語言態(tài)度和民族認同實證研究[D].昆明：云南師范大學，2018.

[3]鄧紅華，成方圓.農(nóng)村中學生語言態(tài)度調(diào)查研究——以郴州宜章為例[J].現(xiàn)代語文，2018（9）：175-178.

[4]貢貴訓.城鄉(xiāng)中小學生語言生活差異調(diào)查研究——以湖南永州為例[J].遼東學院學報，2015（8）：59-63.

[5]謝俊英.城市化進程中的農(nóng)民工語言問題[J].云南師范大學學報（哲學社會科學版），2011（3）：39-43.

課題資助：本文為湖南省教育廳科研一般項目《漢語資源保護視野下郴州中小學生語言態(tài)度調(diào)查研究》成果（17C1498）;湘南貧困地區(qū)推普脫貧攻堅工作研究，課題編號（XYJ2019GA03）。