高中英語單元教學的實踐與思考

李俊

摘? ? 要： 本文針對目前高中英語教學存在的普遍問題，結合具體教學設計實例，探討單元教學設計模式在高中英語教學中的應用，為高中英語教學尋求新的實踐基礎，發展學生的英語學科核心素養。

關鍵詞： 單元教學設計? ? 高中英語? ? 核心素養

一、高中英語單元教學的重要性

普通高中英語課程旨在發展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養。在新課程改革不斷深入與素質教育背景下，越來越多的高中教師的教學理念和教學行為發生了可喜的變化。然而，目前高中英語教學中仍然存在一些不容忽視的問題。

上海市選用的兩套高中英語教材《英語》（牛津上海版）和《英語》（新世紀版）均以主題為線，但有些與主題相關的素材內容有所滯后，需要教師結合實際教學需求靈活運用教材。一些教師對課程標準規定的教學內容的整體布局和內在聯系不清晰，照本宣科地“教教材”，教學設計呈一定的碎片化和表層化，語言實踐不夠，制約學生的發展，難以幫助學生整合知識，形成核心素養。

單元教學設計模式是解決上述問題的良方。以單元為單位，按照知識單元、技能單元、主題單元的不同專題，以真實生活實際需求為目標，將語言的結構、功能、技能、任務等有機結合，靈活運用教材，帶動語言知識的內化和能力轉化，讓學生在用英語做事情的過程中發展核心素養。

二、高中英語單元教學的內涵

一般認為，單元教學與課時教學是整體與部分的關系，單元整體教學設計的理論依據是“整體大于部分之和”（加里.D.鮑里奇，2014）。與傳統分段教學方法相比，整體教學設計的優勢在于有助于系統性的知識訓練和整體內容的把握。

單元教學設計應當遵循兩大原則：

（1）整體性。系統論認為，系統整體不等于構成它的諸要素的簡單疊加，而是大于構成它的諸要素之和。單元教學是基于對系統論整體觀的認識。單元教學旨在通過主題意義探究，統整教材單元中不同教學板塊的核心內容，實現六要素的整合，即語言知識學習、語言技能訓練、主題語境創設、語篇類型關注、文化知識滲透、學習策略培養，融語言、文化、思維為一體。

（2）有序性。“有序設計單元教學”指的是“教學必須在課程標準的框架下，以系統思維為指導，依據具有操作性的步驟有序設計單元教學，達到增強學習效果的目的”（馬蘭，2012）。高中英語教師應在單元教材教法分析的基礎上，依據學情，確立單元教學目標，開展單元學習活動，設計并實施相應的單元作業，并形成單元評價。

三、高中英語單元教學設計案例

我以《英語》（新世紀版）教材的單元設計為例，探討單元教學設計模式在高中英語教學中的應用，具體說明如何依據課程目標，分析教材，結合學情，確立單元教學目標，開展單元教學活動，靈活運用單元資源，希望能起到拋磚引玉的作用。

（一）單元教學目標設計

單元教學目標非常重要，是一切教學活動的出發點和歸屬。我在設計單元教學目標時，遵循研讀課標→分析教材→分析學情→確定單元教學目標的流程。

以《英語》（新世紀版）S1A Module 2 Culture Unit 4 “Holidays and Festivals”為例。本單元的語法為“動名詞”。通過研讀課標，明確單元學習要求：（1）語言能力：理解或運用;（2）文化意識：動名詞的表意特征和在具體語境中的運用;（3）思維品質：通過觀察、比較、分析、判斷、歸納等掌握動名詞的表意功能;（4）學習能力：培養學生在主題語境內容中熟悉和運用的學習意識和策略。

了解教材的橫向聯系，有利于抓住關鍵，突出重點。通過對本單元各板塊的橫向分析，主閱讀介紹了Easter和Christmas兩個西方節日，出現了一次動名詞;補充閱讀主要講述了世界各地的人們慶祝新年的不同方式，出現了三次動名詞;聽說訓練中，錄音出現三次動名詞，口語可能用到的動名詞“give thanks for doing”;任務活動是介紹中西方節日，可能用到較多的動名詞。由此可見，主閱讀與補充閱讀的語篇提供了一定數量的動名詞例句;聽說訓練、任務活動等板塊里，學生在完成學習活動的過程中能用到復習的動名詞結構，起到較好的及時鞏固的作用。

了解教材的縱向聯系有利于以舊引新，逐步擴展，不斷鞏固。對教材進行縱向分析，不難看出，在高一上冊，動名詞的學習定位為復習初中階段已經接觸過的動名詞結構，讓學生對動名詞的形式、意義、功能有一個初步的整體認識。高一下冊是動名詞新知的學習階段，通過三個學習階段，逐個完成對動名詞完成結構、被動結構、否定結構、復合結構的感知體驗和初步運用。高三上冊是動名詞的綜合復習階段，經過一系列學習任務幫助學生梳理動名詞形式和意義，并在運用中檢查學生對其功能的掌握情況。這就要求教師根據不同學習階段不同的學習內容和水平要求，明確不同課時的定位，克服隨意性教學，形成相對完整、目標一致的專題教學體系。所有學習都基于語篇，教材每個相關閱讀材料中都出現或多或少的目標詞法結構，教師應讓學生在具體主題語境內容中掌握形式、理解意義、實現運用。

《課程標準》的理念體現了以人為本的教學思想，只有結合學情，才能找到更適合實際教學的方法。雖然我班學生在初中階段學過動名詞的形式和常見用法，部分學生能掌握look forward to doing， be busy doing等常規動名詞詞組搭配，并在高一學習過程中接觸到了一些與動名詞搭配使用的新詞匯，如：involve doing， be grateful for doing等。但是，很多學生對動名詞的用法、意義、功能缺乏清晰的了解和掌握，而且大部分學生對詞法學習缺乏興趣。

基于上述分析，我確定本單元目標為：（1）以語篇為載體，讓學生了解和掌握動名詞的基本形式、意義，以及語用功能。（2）復習與“節日”主題語境相關的初中階段學習過的動名詞短語，讓學生在具體語境中正確運用look forward to doing等短語。（3）創設會話語境，讓學生熟悉和掌握新的動名詞搭配，如：involve doing， be grateful for doing等。（4）運用與主題語境相關的常見動名詞搭配，讓學生描述節日傳統活動。單元教學目標明確了，教學活動實施方向明朗了。

（二）單元學習活動設計

單元學習活動是指根據課程目標、特定主題語境、語篇材料和語篇形式設計的以學生為主體的綜合性語言實踐活動。學生通過完成聽說讀寫等任務，在交流、合作、探究中學習和使用英語，培養和提高綜合語言運用能力，以落實語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等學科核心素養。在設計活動時應遵循四個原則：

（1）合理性。活動應與單元目標相一致，符合學生已有認知和能力水平，有助于促進學生對語言知識和技能的學習和運用，考慮與教學內容的適切度，讓學生有話想說、有話能說。

（2）關聯性。單元學習活動應將英語課程內容的六個要素，即：主題語境、語篇類型、語言知識、語言技能、學習策略有機整合起來。

（3）情境性。單元學習活動設計應從教材內容主題意義出發，將活動內容與學生的生活建立密切關聯，激發他們參與學習的興趣，讓他們在活動中獲得更豐富的語言體驗和文化感悟。

（4）可操作性。設計活動時，不僅要確定活動內容和形式，還應保證活動目標的有效達成，保證所有學生都能參與活動并作出相應的貢獻。清晰描述活動要求和評價指標，從而確保有效完成任務。

以S2B Module One Language Unit 2 “Making Speeches”為例。本單元是圍繞演講這一主題展開的，單元教學目標是讓學生通過這一單元的學習學到有關演講方面的知識及相關注意事項，從而提高自己的英語演講能力并增強演講效果。班級學生曾在高一下學期的“語言學習”中學過如何正確使用英語和如何運用肢體語言進行交流，因而對于如何恰當運用語言有了基本的概念。從主題意義出發，結合學生已有認知和能力水平，我設計的單元學習活動是：Prepare a short speech and present it to the class. Then the class make comments on the speech in terms of its length， the topic， the language， and the use of the body language。每個人都需要溝通表達，每個人都需要學習演講，這個活動內容與學生的生活建立密切關聯，能激發他們參與活動的興趣。為了保證所有學生都能參與活動并作出相應的貢獻，我要求學生以小組為單位準備一次簡短的演講，演講主題由小組自行決定，讓學生有話想說、有話愿說。

我在本單元學習開始時就布置了任務，準備時間為一星期左右。并且布置任務時，強調在準備過程中結合本單元各個板塊的內容，讓學生把課本知識與生活內容結合起來，引導學生學以致用。并要求學生利用不同的資源（如網絡、報紙、雜志、書籍等）豐富自己的演講內容，發揮創造性，力圖在演講主題和表現形式方面做到新穎且富有創意，引導學生積極運用和主動調適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、提升學習能力和思維品質。

發揮教師的主導作用，在主閱讀和補充閱讀的基礎上給學生提供文化方面的相關知識，如中英文演講在結構布局、遣詞造句、語氣態度、表情動作上的文化差異。提高他們的跨文化交際能力;在聽說訓練中，除教材中提供的Useful Language， 我還補充了一些用語，就如何對他人演講進行評說這一方面提供了學生語言方面的支持，為學生在課堂上的互動交流做好準備。

在實際活動時，每組派一名代表在課堂上進行演講。每位學生演講結束后，請其他學生對演講從內容、語言表達、身勢語的運用、時間把握等方面進行評說。所有演講完成后，我進行綜合點評。在課堂交流過程中，有意識地鼓勵學生，使盡可能多的學生以各種方式（演講者、評論者、提問者等）參與活動，形成全部學生良好互動，促進語言綜合技能提高。

（三）單元資源靈活運用

任何一套教材，不管編排得多么好，理念有多么先進，都不可能充分滿足學生的個性化需求，因此教材有需要調整和加工的地方。在實際教學中，教師既要尊重教材，又不能拘泥于教材，應該把教材看作引導學生認知發展、進行人格構建的一種范例。教師可以根據實際情況對教材進行靈活處理，使其更加適應學生需求。

以《英語》（新世紀版）S1A Module 1 People Unit 1 “Occupations”為例，本單元主題圍繞“職業”展開，通過對本單元主閱讀、語法、技能訓練（聽力、口語、寫作）、補充閱讀、實用英語等板塊的橫向分析，主閱讀介紹了四種不同的職業，補充閱讀是關于職業選擇，聽力是介紹各種不同職業的薪酬與工作時間，口語是談論職業特點和工作范圍，實用英語是描述和介紹職業的實用句型，確定本單元教學目標為幫助學生學會用英語描述和介紹有關職業。本單元的寫作是讓學生運用連詞寫復合句，和本單元主題聯系不大，可把該教學內容移至語法板塊，處理完簡單句的基本結構后，讓學生自習完成，并通過書本相關練習加以反饋，了解學生的掌握程度。本單元寫作板塊可增設一個指導性寫作，安排在最后一個課時，通過前面幾個板塊教學，給學生提供足夠的語言輸入，完成緊扣單元主題的寫作任務，是水到渠成的，并且寫作既是對輸入的加工整理和再創造的過程，又是提高學生其他幾項技能的媒介。具體要求如下：

Write an English composition in 120-150 words according to the instructions given below in Chinese. Try to use compound sentences rather than simple sentences.

你對未來自己的職業發展有什么規劃嗎？請你談談自己未來希望從事的職業，包括對該職業的了解，從事該職業的原因，你對該職業的期待等。

此外，我匯總了《課程標準》和《教學基本要求》要求學生掌握的所有主題語境內容，與《英語》（新世紀版）六冊教材每個單元主閱讀和補充閱讀的主題進行比較，發現《英語》（新世紀版）教材的語篇主題涵蓋不全，如“金融與貿易”“變化與發展”等多個主題都沒有涉及。我借助英文報刊適當補充相關主題閱讀，彌補教材的不足。如2018年4月17日《上海學生英文報》高中基礎版的頭版新聞“Privacy Problems on Public Platforms”呼吁人們使用社交平臺時防止個人隱私泄露。又如，2018年10月30日《上海學生英文報》高中進階版的頭版新聞“Opening up， Forty Years On”闡述上海將舉辦首屆中國國際進口博覽會，彰顯改革開放四十周年的豐碩成果。這些語篇對應了《課程標準》和《教學基本要求》中“金融與貿易”“變化與發展”等話題，可以彌補《英語》（新世紀版）主題不足的局限。

《英語》（新世紀版）有的課文內容較陳舊，缺乏時代感。例如S2B Unit 6課文“Miracle in the Rice Field”講述七十年代“雜交水稻之父”袁隆平在雜交水稻的培育和高產技術方面的卓越貢獻，這個研究成果相當久遠了，在處理這篇課文時，我補充了袁隆平最新的成就：88歲高齡的袁隆平和他所帶領的團隊于2018年5月在沙漠里種植水稻初獲成功，更容易讓學生感受到袁隆平將他的一生都奉獻給了水稻科研，不愧為享譽全球的“雜交水稻之父”。

《教學基本要求》提出：“以話題為載體，幫助學生鞏固語言知識，豐富話題知識，拓寬和加深對同一話題內容的認識。”我會適時補充幾篇與各單元主題相關的閱讀文章，加深學生對同一主題內容的理解。如在教授S1B Unit 4 Body Languages時，我從英文報刊上選擇了兩篇題為“Emojis Are the New Body Language”和“Why Are They Touching Their Face”作為補充閱讀，幫助學生進一步了解肢體語言在交流中所起的作用，從而鍛煉他們恰當運用肢體語言進行有效交際的能力。

四、結語

單元教學是教師以一個單元為整體展開的一種系統化、科學化的教學設計。幫助教師立足單元視角，聚焦單元目標，結合學情，優化單元教學設計結構，提升了教學效益;避免了知識的碎片化、學習的零碎化，拓展了學生認識世界的廣度和深度，有助于學生學科素養的形成。當然，由于教育面對的主體的特殊性，任何教學模式都不是盡善盡美的。在進行單元整體教學時，如何處理各課時的邏輯關系，體現課時之間的延續性及層次性，將是筆者今后需要進一步研究的問題。

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