英語寫作教學(xué)中如何融入學(xué)科核心素養(yǎng)

吳君燕

摘? ? 要： 英語學(xué)科的教與學(xué)對學(xué)生在核心素養(yǎng)要求下所需的各項(xiàng)能力的培養(yǎng)具有重要意義和作用。本文以英語寫作課為例，陳述英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，闡明英語學(xué)科教學(xué)中寫作教學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的全面性，以及學(xué)科核心素養(yǎng)如何在英語寫作教學(xué)中落地。

關(guān)鍵詞： 英語學(xué)科? ? 核心素養(yǎng)? ? 寫作教學(xué)

很長一段時(shí)間，英語學(xué)科都被單純定義為人們溝通交流并獲取信息的工具，忽視英語學(xué)科教學(xué)的育人價(jià)值。育人價(jià)值恰恰是包括英語在內(nèi)的各個(gè)學(xué)科教學(xué)的基本內(nèi)涵所在。英語學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建，主要思考的問題是學(xué)生學(xué)習(xí)英語這門課程應(yīng)該發(fā)展什么樣的學(xué)科核心素養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，給英語學(xué)科素養(yǎng)明確了以發(fā)揮英語學(xué)科育人價(jià)值為核心的四維目標(biāo)。在英語學(xué)科核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的英語寫作教學(xué)必然要充分體現(xiàn)新形勢下的要求，通過寫作這一重要版塊，積極發(fā)揮英語學(xué)科對學(xué)生的培養(yǎng)作用。

一、傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀和問題

現(xiàn)階段初中英語教學(xué)由于缺乏專門的教材和資料，主要針對應(yīng)試，在很大程度上忽視寫作教學(xué)對學(xué)生綜合英語能力和素質(zhì)的重要培養(yǎng)作用，出現(xiàn)不符合學(xué)生認(rèn)知及能力要求、難以提高學(xué)生寫作興趣的低效寫作課。在寫作教學(xué)中常出現(xiàn)如下問題，致使目前初中英語寫作教學(xué)與英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求相差很大。

（一）教師對寫作訓(xùn)練的重視程度不夠。

由于對寫作能力的測評只在考試中出現(xiàn)，不能及時(shí)在日常教學(xué)中實(shí)施;在教材涵蓋的內(nèi)容方面，寫作版塊所占的比重小，要求低，教師在寫作教學(xué)活動(dòng)中沒有太大的發(fā)揮空間，在平時(shí)英語教學(xué)中往往輕視甚至忽視寫作這一板塊。

（二）指導(dǎo)環(huán)節(jié)欠缺科學(xué)性。

對學(xué)生的英語寫作指導(dǎo)主要有兩方面的不足：

一是缺乏貫穿整個(gè)單元教學(xué)過程的寫作能力培養(yǎng)及技巧培養(yǎng)。以人教版的初中英語教材為例，從每個(gè)單元的Section A 1a開始到Section B的寫作環(huán)節(jié)之前，教材沒有明顯的針對篇章寫作的要求，致使一些教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)按部就班，將寫作教學(xué)放到一邊。

二是在指導(dǎo)寫作時(shí)，注重語言點(diǎn)等細(xì)節(jié)，忽視整體結(jié)構(gòu)把握;注重觀點(diǎn)照搬翻譯，忽視激發(fā)學(xué)生開放性思維。由于考試時(shí)，學(xué)生通常會(huì)被告知結(jié)構(gòu)和寫作要點(diǎn)，因此按既定結(jié)構(gòu)去寫，一般不會(huì)出錯(cuò)。在平時(shí)寫作訓(xùn)練中，當(dāng)一個(gè)作文題目擺在面前時(shí)，教師往往側(cè)重幫助學(xué)生理清語言點(diǎn)上的障礙，如單詞的拼寫、短語的搭配、句型的運(yùn)用。這些只是語言知識層面的問題，核心素養(yǎng)所要求的學(xué)生需要具備的綜合語言能力、文化意識、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力很少得到訓(xùn)練和培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生在高于應(yīng)試的要求下，主動(dòng)思考作文話題的展開方式（即文章結(jié)構(gòu)），并展開討論、反思、總結(jié)，極大提高學(xué)生上述各方面能力，促成有效的寫作教學(xué)。

傳統(tǒng)應(yīng)試作文題目中有一些中文句子或關(guān)鍵詞提示學(xué)生背景信息和寫作要點(diǎn)，在寫作指導(dǎo)時(shí)，教師只注重得分點(diǎn)的提示，要求學(xué)生全力按要求將現(xiàn)成的提示信息做翻譯。針對需要學(xué)生自主思考、發(fā)表觀點(diǎn)的個(gè)別要點(diǎn)，卻一筆帶過，甚至允許學(xué)生照搬套路。因此，學(xué)生寫出來的觀點(diǎn)往往表面且千篇一律，毫無新意。

（三）評價(jià)環(huán)節(jié)缺失，反饋方式單一。

目前初中英語寫作教學(xué)多只針對考試，往往只通過得分進(jìn)行評價(jià)。分?jǐn)?shù)評價(jià)是終結(jié)性的，缺乏對過程的反饋和指導(dǎo)，學(xué)生在寫作這一板塊難以獲得更多的關(guān)于過程的肯定和同伴的反饋，很難改進(jìn)固有的寫作習(xí)慣中的思維層次問題。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)在英語寫作教學(xué)中的集中體現(xiàn)

聽、說、讀、寫這四種技能是語言學(xué)習(xí)中使人們認(rèn)知世界、獲取信息、發(fā)展智能、交流情感的一種重要手段。而寫則是其中除說之外，一項(xiàng)表達(dá)思想、輸出信息的技能。英語寫作是運(yùn)用已掌握的內(nèi)在化語言知識和表達(dá)方法，通過思維進(jìn)行外在化輸出的創(chuàng)作。鑒于上文闡述的英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，我們要充分了解英語學(xué)科核心素養(yǎng)是如何在寫作教學(xué)的各環(huán)節(jié)得以體現(xiàn)和培養(yǎng)的。

第一，學(xué)生通過寫作過程中英語語言的運(yùn)用，進(jìn)一步掌握語言知識，發(fā)展語言意識，培養(yǎng)語感，并通過語言的表達(dá)進(jìn)行有意義的觀點(diǎn)和信息的表達(dá)及交流。

第二，在寫作準(zhǔn)備階段，學(xué)生進(jìn)行信息收集，和同伴交流討論，能鍛煉獲取和處理信息的能力。尤其針對中外文化、習(xí)俗、歷史等話題的寫作，能提升學(xué)生對中外文化的理解和優(yōu)秀文化的認(rèn)同。通過討論及書面表達(dá)，表現(xiàn)學(xué)生的自信、自尊，提高其跨文化溝通及傳播中華優(yōu)秀文化的能力。

第三，通過討論和落實(shí)到筆頭的寫作，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的思維邏輯性、創(chuàng)新性、批判性等，能正確評判各種思想觀點(diǎn)，理性表達(dá)自己的觀點(diǎn)，初步具備用英語進(jìn)行多元思維的能力。

第四，在寫作準(zhǔn)備階段及成果反饋互評階段，學(xué)生能充分利用學(xué)習(xí)空間，主動(dòng)獲取信息，調(diào)適個(gè)人英語學(xué)習(xí)策略，拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，提高英語學(xué)習(xí)的興趣，掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略與方法，監(jiān)控、反思、調(diào)整和評價(jià)自己的學(xué)習(xí)。

綜上，英語寫作由于綜合性強(qiáng)，是語言輸出最后、要求最高的環(huán)節(jié)，恰恰是我們著力培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)要充分利用的環(huán)節(jié)。通過有效的英語寫作教學(xué)，使學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)得到全方位、大力度的培養(yǎng)。

三、英語學(xué)科核心素養(yǎng)指導(dǎo)下英語寫作課的設(shè)計(jì)方法與策略

目前英語寫作教學(xué)主要依托每個(gè)單元的核心話題，在閱讀文章之后，讓學(xué)生根據(jù)框架進(jìn)行填充式寫作，要求過低，寫作成品往往千篇一律。這種形式簡化了寫作教學(xué)模式與過程，弱化了寫作教學(xué)對學(xué)生英語能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)作用，尤其不適用于基礎(chǔ)好的學(xué)生。對英語寫作課提高重視程度，進(jìn)行有效設(shè)計(jì)顯得十分有必要。

初中英語課堂中的寫作教學(xué)如何才能做到高效呢？怎樣根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求設(shè)計(jì)寫作課的目標(biāo)及教學(xué)環(huán)節(jié)和反饋評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)呢？在設(shè)計(jì)之前，首先我們要對學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平、英語能力、興趣愛好等各方面有充分的了解和認(rèn)識;其次，要充分預(yù)設(shè)教學(xué)進(jìn)行過程中出現(xiàn)的一些關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，如學(xué)生的背景知識會(huì)在哪一個(gè)環(huán)節(jié)被激活，安排討論交流的活動(dòng);再比如，要清楚哪一個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)，以便設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)表觀點(diǎn)及傾聽，學(xué)會(huì)收集信息、表達(dá)觀點(diǎn)、思考問題及反思自己的觀點(diǎn)。通過一系列主動(dòng)活動(dòng)，學(xué)生不僅能完成寫作任務(wù)，更重要的是能鍛煉思維能力、溝通能力，同時(shí)及時(shí)引導(dǎo)其價(jià)值情感發(fā)展的正確方向，使寫作課的綜合價(jià)值得到充分體現(xiàn)。那么，在具體設(shè)計(jì)寫作課時(shí)有些什么方法和策略呢？

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入話題的討論，激活背景知識。

合理的情景能迅速激發(fā)學(xué)生的興趣，激活背景知識，讓學(xué)生積極參與討論，打開思路，為最后的落筆寫作打下基礎(chǔ)。如在寫環(huán)境污染或保護(hù)生態(tài)的話題時(shí)，我們給出學(xué)校周圍或城市一處被污染的地方的照片，先問學(xué)生“Where is it？”接著問“What happened？”然后是“What caused it to happen？”利用前兩個(gè)問題，吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)因?yàn)樵掝}熟悉，學(xué)生有話可說;在準(zhǔn)備說過程中，學(xué)生們的相關(guān)背景知識及表達(dá)所需要的基本英語語言知識得以激活，并在接下來和同學(xué)及老師的交流過程中，獲取新的信息和知識，反思自身的觀點(diǎn)，積極修正有所偏頗的地方，從而提高思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

（二）充分利用問題的設(shè)計(jì)串起寫作課。

教師在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，可以用問題串起整個(gè)寫作準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。如可以讓學(xué)生集中討論“What caused it? to happen？”和“How can we solve it？ ”可以看出，這幾個(gè)問題從易到難，由點(diǎn)及面，循序漸進(jìn)，學(xué)生的思考步步深入，各個(gè)層面的學(xué)生在課堂上都有可以展示的平臺(tái)，有收獲的空間，為之后的寫作做足夠的鋪墊。

由于英語寫作往往是通過要點(diǎn)劃分段落，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)還可以用一個(gè)問題代表一個(gè)要點(diǎn)，最后串起來。在讓學(xué)生下筆完成一篇文章之前，可以進(jìn)行段落分布和過渡句的分享，如讓學(xué)生思考自己要寫一篇關(guān)于中秋節(jié)的文章，會(huì)涉及哪幾方面，并且每方面會(huì)放在哪一段寫。曾經(jīng)就有學(xué)生在課堂上就要不要寫嫦娥的故事及這個(gè)故事放在文章最開始好還是中間好進(jìn)行了激烈的討論，這些都是課堂中難能可貴的失控，看似對完成一篇120字的作文幫助不大，但對學(xué)生能力和個(gè)人素質(zhì)及情感態(tài)度方面的培養(yǎng)和引導(dǎo)意義深遠(yuǎn)。

（三）自主合作相結(jié)合，通過交流討論促成深入思考。

自主學(xué)習(xí)能訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，強(qiáng)化目標(biāo)意識，拓展學(xué)習(xí)渠道;合作能促進(jìn)學(xué)生強(qiáng)化批判思維、團(tuán)隊(duì)意識、傾聽能力，并反思學(xué)習(xí)。在英語寫作課上，這兩者缺一不可。具體的操作方法是：給出話題，讓學(xué)生自主思考，結(jié)合背景知識認(rèn)識話題，檢查自己的語言知識儲(chǔ)備，并對不足之處進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，討論完結(jié)之后，自主完成寫作;小組兩人或四人合作安插在各個(gè)自主學(xué)習(xí)階段的前后，需要討論到的內(nèi)容很廣，但都應(yīng)與寫作本身相關(guān)，并層層遞進(jìn)。

除了常見的發(fā)表觀點(diǎn)、相互借鑒這種合作模式之外，本文特別提到合作學(xué)習(xí)在寫作反饋中的積極作用。目前的英語寫作教學(xué)中，學(xué)生習(xí)作的反饋通常由教師單人完成，以打分?jǐn)?shù)為主，輔以勾畫和語言點(diǎn)評的方式。這種方式過于單一，對學(xué)生的寫作過程指導(dǎo)性欠缺，以致不能幫助學(xué)生自查和提升，影響寫作課的教學(xué)效果。合作式的反饋就能彌補(bǔ)這一不足。那么合作式反饋應(yīng)如何實(shí)施呢？

一般而言，它可以出現(xiàn)在過程中和行文后。

關(guān)于過程中，以上文為例，在討論以中秋節(jié)為題的文章應(yīng)有幾個(gè)段落，分別怎么安排時(shí)，學(xué)生可先自行思考，將自己需要寫的段落寫下，并進(jìn)行排列，之后學(xué)生兩人一組，分享觀點(diǎn)，再對對方的安排進(jìn)行肯定或提出質(zhì)疑;同樣適用于之后對過渡句的討論。來自于同伴如此及時(shí)的反饋能極大啟發(fā)學(xué)生的思考，及時(shí)進(jìn)行提升。

行文后很好理解，即學(xué)生寫完初稿后，在課堂上先兩兩一組，互相批改作文，要求學(xué)生首先根據(jù)題目要求檢查文章大的布局和結(jié)構(gòu)是否合理并完整，然后評估過渡是否自然巧妙，最后落實(shí)到語言使用的正確性和規(guī)范性上，綜合考量，打出分?jǐn)?shù)。完成分?jǐn)?shù)評估后，學(xué)生換回習(xí)作，自查并提出質(zhì)疑，有問題可以對全班同學(xué)和老師發(fā)問。此時(shí)，課堂上應(yīng)有一個(gè)重要環(huán)節(jié)：由學(xué)生點(diǎn)評自己同伴習(xí)作中的優(yōu)秀之處和值得自己學(xué)習(xí)的地方，分享給全班同學(xué)。最后一環(huán)，學(xué)生根據(jù)同學(xué)評價(jià)和自我反思，再次修改習(xí)作，定稿。

鑒于寫作教學(xué)對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)形成的重要作用，教師在設(shè)計(jì)寫作課時(shí)要注意以上提到的引入真實(shí)化、用話題串起課堂、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合這三種策略。同時(shí)充分準(zhǔn)備課堂上可能需要的背景知識，預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)進(jìn)程，有效引導(dǎo)寫作課，才能讓寫作課真正高效實(shí)用，實(shí)踐學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一背景下的英語學(xué)科育人價(jià)值。

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