淺析小學微寫作生活化教學

【摘要】在小學語文的教學過程中，“微寫作”作為一種新型的教學模式逐漸為很多教師所采用，在小學微寫作的教學中，一些教師對如何開展本教學模式，以及對這種教學方法的認識還存在一定誤區。本文從小學微寫作教學現狀入手，具體探討微寫作生活化的教學價值，并結合教學實踐提出相關微寫作生活化教學的完善措施，為更多教師開展微寫作生活化教學提供一個思路。

【關鍵詞】小學語文;微寫作;生活化

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）06-0073-01

【本文著錄格式】蓋麗娟.淺析小學微寫作生活化教學[J].課外語文，2020，19（06）：73，75.

隨著教學改革的深入推進，一些新的教學理念和教學方法也不斷涌現，在小學寫作層面“微寫作”的教學方法被更多教師所采用。所謂小學微寫作即在小學日常教學中，通過對某一個技巧或者某一個細節進行仿寫或創寫，在微寫作的教學中有別于傳統的習作教學，并不需要學生完整寫完一篇作文，因此這種教學方法為語文教師廣為接受。

一、小學微寫作現狀探析

對于小學生來說，其在語文知識的學習中無疑離不開“聽說讀寫”四個環節，而作為最后的核心寫作環節，更加能夠體現一個學生是否真正掌握并熟練運用語文知識、語文技巧，所以在小學語文的教學中，要更加注重對學生進行寫作的培訓，“微寫作”的教學方法也就應運而生，然而在許多教師開展微寫作教學的過程中，也存在著諸多問題。對于微寫作的相關概念，很多教師已經了然于胸，現階段很多開展微寫作教學的教師，更多的是對一些微寫作教學方法產生了誤區。很多教師看待微寫作時，更多的是把它當作寫作教學的簡化版，本來要讓學生寫一篇300字的小作文，在微寫作理念的促使下，就讓學生寫一至兩個小片段即可，這無疑不是微寫作教學的初衷。究其根本，還是很多教師不能充分抓住微寫作便捷高效的特點，難以把我們的微寫作課堂同學生的實際生活相聯系，在微寫作的課堂教學中缺失了生活化教學的色彩，因此這也是很多教師在推行微寫作教學過程中，感覺自己明明教了，但學生寫作效果反饋并不良好的原因所在。

二、開展小學微寫作生活化教學的價值

在小學微寫作的課堂上，教師如果能做到把微寫作同學生生活相聯系，真正實現微寫作生活化教學，對于整個語文寫作教學，以及其中最為受益的小學生來說，具有著非常重要的價值。

一方面，生活化教學的微寫作能夠增進學生對于寫作的熱情。在傳統的寫作課堂上，很多小學生會畏懼字數“龐大”的寫作要求，而且一時讓學生寫出這么多的字數，長此以往勢必會造成一定的負面情緒，但將微寫作生活化后，不僅能讓學生品味到字數少的寫作，更能在寫作中從自己的生活出發，更加有話去說，在這樣生活化下的微寫作教學中，學生對于寫作內容的把握往往能夠來源于自己的日常生活，而這樣的寫作教學能夠真正實現“自然的語文教學”，能夠在學習的過程中進一步激發學生對于寫作的熱情。

另一方面，微寫作生活化教學能幫助學生進一步提高寫作的技能和水平。在作文寫作中存在著一個突出問題就是“編”，甚至在小學階段也有學生拿到作文題目就直接開始憑空想象著去寫，而通過微寫作生活化教學后，學生在平日里的微寫作訓練時，能夠在不斷積累屬于自己的寫作素材之后，在面對“大作文”的創作時，直接對自己的微寫作進行加工改造，這樣也就讓學生的作文創作更加真情，通過不斷積累寫作的技巧和寫作的素材，讓學生真正實現在生活中寫作的理想目標。

三、小學微寫作生活化教學具體措施

在小學微寫作教學中，教師要教會學生緊貼生活去寫作，只有真正把生活中的點滴融入小學微寫作的過程中，才能真正凸顯微寫作的價值和內涵。因此作為小學語文教師，要盡量去開展小學微寫作生活化教學，在滿足基本微寫作要求的同時，把生活化元素納入其中，幫助小學生進一步理解微寫作，進一步寫好微寫作。具體來說，教師可以采取如下措施。

（一）從模仿名篇佳作的片段入手

對于小學生來說，其在語文寫作的學習是一個模仿學習的過程，只有先通過模仿才能不斷積淀自己的能力，才能進一步為日后的創作打下堅實基礎，所以教師在開展微寫作生活化教學時，首先要讓小學生從模仿名篇佳作的片段入手。由于小學階段的寫作教學要求并不是很高，更加重視學生能否運用恰當的寫作手法，所以教師在具體進行微寫作教學時，可以讓學生從模仿名篇佳作、從模仿課本文章的片段入手。以部編版一年級課文《端午粽》為例，課文以平實的語言生動介紹了粽子的樣子、味道和花樣，因此教師在本課程教學后，可以以課文第二段為例，讓同學進行片段仿寫。教師要先幫助學生去理解作者是如何描寫粽子的形態，如何透過味道、顏色去表現粽子的清香的，在深入了解之后，再引導學生結合生活中的其他物品進行仿寫。所以教師在日常的教學中，要讓學生通過對文章的揣摩仿寫，來優化自己描述日常生活的寫作方法，這樣一來學生才能真正從微寫作的學習過程中不斷提高自己的寫作水平，教師在微寫作的教學中也能真正讓學生感悟教學同生活是緊密聯系的。

（二）重視從實踐生活中尋找靈感

教師在開展微寫作生活化教學時，要多從已開展的實踐生活中尋找靈感。課程改革背景下的小學語文教學，更加注重實踐性活動的安排，也更強調學生在日常生活中多參與實踐活動，而這一系列的安排能夠幫助學生在微寫作的素材上尋找靈感，進一步把微寫作生活化。例如當學校安排學生觀賞電影之后，教師就可以把這種實踐生活運用到我們的微寫作生活化教學中，從電影這種實踐活動中進一步幫助學生尋找寫作靈感。關于電影中人物形象的刻畫，或者是比較深刻的情節描述，教師可以指導小學生運用已經學過的課本知識，對這部電影的相關內容進行微寫作訓練。如果按照傳統的教學方法讓學生撰寫觀后感，往往會得到一篇篇“流水賬”，而讓學生進行微寫作，一來寫作內容較少，能夠讓學生減少對寫作的厭煩感，其次還能夠把習作的描寫細化到一個人物、一個場景，考查學生在實踐活動和寫作中的掌握程度，讓寫作更加高質量，而且還可以把這種微寫作當成一種素材積累，真正豐富學生日后寫作的內容。

（三）寫作后要在生活中進行反饋與提升

在小學微寫作生活化教學過程中，教師不僅要重視課堂上學生的寫作環節，更要強化對學生寫作的提升，盡量在生活中完成反饋，只有這樣才能真正實現全過程的微寫作生活化教學。正如前文所述，小學生進行微寫作大多要從生活著手，那么當這樣一個寫作片段完成之后，教師可以設計適當的反饋檢測方法，讓學生檢驗自己的寫作是否真正同生活緊密聯系，能否符合我們微寫作生活化教學的初衷。要做到把微寫作的內容通過生活化的方式進行反饋，教師可以采取加強同學之間寫作交流的方法。在小學生完成微寫作內容后，教師可以適當安排同學之間的交流學習環節，由于微寫作教學是從學生的生活出發，那么作為同齡的學生，彼此更能明晰對方寫作的不足之處。在這種同學之間的交流過程中，學生更可以從對方身上汲取靈感，不論是對某一類寫作技巧的運用，還是在某個主題方面的創作上，總能學到新東西，而面對自己微寫作的內容時，通過接收其他同學的反饋，也能進一步促進自己寫作內容的完善，提升自己微寫作的質量。

所以在小學階段開展微寫作教學中，教師自己首先要足夠重視，不能因為是微寫作就忽略了寫作的核心與靈魂，要盡量把微寫作同學生實際生活相結合，開展小學微寫作生活化教學。在教學中要堅持從模仿入手，先讓學生學習一些名篇佳段，然后讓學生多在實踐生活中尋找靈感，大力開展生活化教學，最后在微寫作完成之后教師還要注重及時反饋與提升，幫助學生在微寫作的能力上不斷改進，為今后的寫作奠定基礎。

參考文獻

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