關于高校學前教育專業聲樂課教學方法

馬茜

摘要：文章探究了學前教育專業聲樂課堂教學的方法，與當前實際教學情況有機結合。一是對當前課程教學現狀進行分析，二是從綜合角度方面對學生開展分析，為教學活動打好基礎，提升興趣，組織學生走進聲樂世界、因材施教設計教學活動，培養學生聲樂基本能力、關注語言教育作用，強化咬字、吐字能力的訓練、藝術化處理聲樂歌曲，提升學生歌唱水平等幾點說明，并且以此為基礎探究了高校學前教育專業下聲樂課堂教學有效方法的思路。最后提出了當前有關課程教學方法的具體體現，旨意在為相關研究提供參考資料。

關鍵詞：學前教育? ?聲樂課程? ?教學方法? ?有效思路

中圖分類號：J60-05? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1008-3359（2020）02-0071-03

在新課程標準視角下，我國各個高校都著手于學前教育專業改革活動，要想確保學前教育專業聲樂教學模式教學目標順利實現，要參考辦學的思想與觀念，結合課程本質和具體學情，創設學生主動接受的教學體系以及教學方法，凸顯人才的實用培養。教學方法不僅關聯著學生對課堂的參與程度，還影響著學生的學習效果，需要引起教師的高度關注，以下為筆者給予的相關分析與建議。

一、高校學前教育專業聲樂課教學現狀

（一）教學目標的設置

學前教育專業是幼兒園及有關早期教育的教育職業，為幼師提供更多的教學資源。聲樂教育要體現自身的教育特點，采取對應的方式關注優秀教師的培養。而一些高校中，聲樂教學的目標不夠明確[1]，在教學中，往往把美聲藝術歌曲視作教學重點，并對音樂專業教學方式的教學評價進行對比，促進非專業學生吸收專業聲樂的能力，分別專業聲音、學前教育聲樂，讓幼兒歌曲演唱效果不斷強化。

（二）教學手段單一

對于幼兒園的教育改革，藝術課程基本上朝向綜合化方向發展，教師不只是要具備一定的歌唱技能，還應該存在較強的藝術素養，在掌握發聲技巧的過程中進行自彈自唱與兒歌表演與合唱等。然而在高校的教育中，聲樂課程的教學方法過于單一化，總是統一化的唱歌與發聲訓練，不利于學生音樂能力的發展。所以教師要按照學生實際學習情況，科學定位，創新枯燥的教學模式，強化對學生藝術文化知識的培養。通過有效的教學方法，構建和諧的師生關系，靈活豐富教學內容，促使聲樂課堂呈現歡樂的特征，一方面擴展教學內容，另一方面挖掘學生學習興趣，促使學生學習效果的提升。

二、高校學前教育專業聲樂課教學方法的有效思路

（一）綜合了解學生，為教學活動的開展夯實基礎

高校學前教育專業的教師在設置教學環節之前，要綜合了解學生，聲樂教學的準備環節具備兩個特征，首先是“自由”，再次是“互動”。對于前者，呈現在師生“教學”范圍之外，不管是學生或者教師，都比較自由化，不存在課堂上的緊張心理以及氣氛，促使教師更加全面的了解學生真實思想，掌握學生實際學習需求。后者集中體現在師生之間的了解深入化的傾向，期待著了解彼此[2]，教師深層次的找到學生自身的“聲樂條件”，包括身體健康、歌唱水平等，學生深層次的找到教師教學背景與教學水平，總是在聲樂的教學活動開始之前，師生之間應該積極的交流互動，教師綜合了解學生，有助于教學環節的及時調節與進行。

（二）注重興趣的提高，組織學生走進聲樂世界

高校學生具備較高的聲樂理論知識與演唱能力，并不是一朝一夕可以實現，而是需要長時間的積累，學生對聲樂學習具備較高興趣，在教學中注重培養學生聲樂學習良好的習慣。之后在師生的相互影響下，帶領學生走進美妙的聲樂世界。針對學生聲樂學習意識的培養，教師可以在介紹聲樂基礎理論與演唱技巧的過程中，吸引學生關注力，調動學生好奇心，循序漸進的提高學生學習興趣[3]，這些都需要教師幽默性語言和親和力的支撐。需要注意的是，教師要引導學生不斷堅持，可以在每天中抽出一定的時間訓練呼吸、微發聲、哼唱歌曲以及咬字吐詞，保證學生在最短的時間內能夠達到聲樂學習的忘我境界。

（三）因材施教設計教學活動，培養學生聲樂基本能力

首先，組織學生參與歌唱姿勢的訓練，針對聲樂的具體演唱，歌唱姿勢比較重要，教師在第一次上課過程中，要注重歌唱姿勢內容的引進，促使學生在訓練中可以自然站立，且將胸部自然挺起。其次，規范性的進行發聲訓練，因為聲樂為經典的歌唱藝術形式，以聲音的方式抒發人類自身情感，所以規范性發聲為演唱的前提，高校學前教育專業在進行聲樂課堂上，要時刻將發聲訓練引進在教學大綱中。組織學生正確呼吸，了解吸氣以及呼氣的科學方式，并且鼓勵學生科學開喉，主要促使學生了解聲帶和氣息之間的協調性，領悟開喉技巧。最后，促使學生形成情感的共鳴，聲樂演唱中產生的共鳴以人體對聲音產生的共鳴為主，在實際教學中，教師要引導學生加深對學習內容的認知，給學生介紹發聲訓練的途徑，強化學生發聲技巧的掌握。

（四）關注語言教育作用，強化咬字、吐字能力的訓練

學前教育專業中聲樂演唱為高雅性藝術，巧妙的結合音樂和語言，語言成為聲樂演唱的關鍵，也是人們獲取情感的最直接工具。清晰化的咬字與吐字針對聲樂演唱來講意義重大，換言之所有的聲樂演唱訓練都以語言為中心展開。由于語言為聲樂演唱動聽旋律的依據[4]，在語言的清晰化咬字發音情況下可以達到理想的音響效果，所以學前教育專業的演唱訓練應該具備字正腔圓與聲情并茂的特征，逐步培養學生聲樂演唱能力。在此期間，教師要結合對應的歌曲進行演唱訓練，引導學生體會咬字與吐字發音不同形式產生的藝術成效。

（五）藝術化處理聲樂歌曲，提高學生歌唱水平

學前教育專業的教師要專門組織學生藝術化處理歌曲內容，將其視作聲樂演唱教學水平提升的最佳方式。組織學生全面感知音樂作品，包括歌詞、樂譜與情感，甚至是歌曲作者的創設背景，需要以歌曲作品的深入了解為前提，才可以完成藝術化處理歌唱的目標。之后組織學生站在樂譜以及旋律的視角上對音樂作品進行演唱，融合自身情感，匯集實際生活與歌曲情感，達到新穎的聲樂藝術境界。

三、高校學前教育專業聲樂課教學方法的具體體現

（一）集體授課

集體授課為聲樂課教學方法的核心理念，此種方式可以協助學生完成聲樂學習目標，增加學生學習信心，創設相對輕松與自由的教學氣氛。教師如果想要加強集體授課的教學價值，可以對其進行適當優化[4]，按照教學的重點與難點，選擇游戲化教學模式，降低學生學習的難度，體現聲樂教學的實效性。比如教師可以組織學生參與小動物腳步的游戲活動，分析四分音符以及八分音符，內化聲樂課程內容的本質。

（二）小組合作

小組合作建立在集體授課的基礎之上，教師有效的對學生學習水平進行歸納，找到學生在課程學習中呈現的差異性，科學組建學習小組，提高學生學習興趣。并且在共同展示的條件下，培養高校學生自主創新能力。教師可以采取自評、互評以及觀摩的學習模式調動學生音樂細胞，提前給學生布設學前教育的學習氛圍，更好的站在小朋友視角上設計教學活動，確保音樂教育的安全性與游戲性。

（三）自主創編

高校教師在培養學生個性化特征的過程中，可以鼓勵學生對學習的內容進行創編，在相同的音樂主題下，分割音樂段落，促使學生自主完成音樂層面上的演繹，或者不給學生限制音樂主題，要求學生發揮創新力完成歌曲的創編等等[6]，包括《數鴨子》《大雨小雨》音樂歌曲，都可以成為發展高校學生專業化特征的學習資料，彰顯教學有效性。

四、結語

綜上所述，高校學前教育專業聲樂課教學方法需要引起教師的關注，教師要不斷創新教學方法，圍繞學前教育專業的聲樂課程特征與學生學習情況，設置滿足學生成長需求的課件，潛移默化的培養學生職業精神與綜合能力。

參考文獻：

[1]劉旭.柯達伊教學法在高校學前教育專業聲樂課程中的應用研究[J].山西青年，2018，（19）.

[2]屈陶冶.學前教育聲樂課教學中的“兒童歌曲演唱法”探究[J].北方音樂，2018，（04）.

[3]張麗群.高校學前教育專業課堂中實踐性教學方法的應用[J].學園，2017，（01）.

[4]馬克偉.關于學前教育專業聲樂教學校內外一體化的實踐研究[J].北方音樂，2017，（18）.

[5]王燕.實踐性教學模式在中職學前教育專業聲樂教學中的運用[J].北方音樂，2018，（21）.

[6]袁仁鋼.如何保障學前教育專業《琴法》課的教學質量[J].祖國，2018，（03）.