高中語文學科核心素養目標下整本書閱讀研究

【摘要】高中語文教學與其他語文教學有一種特殊性，這種特殊性并不僅僅來自于高考的壓力，還來自于高中生自身思維方式的獨特性。因此，在培養高中生核心素養方面，高中語文教師應該采取獨特的教學方法，而整本書閱讀教學就是一種較好的選擇。基于此，本文將談一談高中語文學科核心素養目標下整本書閱讀教學策略，希望能夠為廣大教師同仁提供有效的借鑒。

【關鍵詞】高中語文;核心素養;整本書閱讀;教學策略

【中圖分類號】G632? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）06-0119-01

【本文著錄格式】李梅.高中語文學科核心素養目標下整本書閱讀研究[J].課外語文，2020，19（06）：119，121.

在新課程改革的背景下，我國越來越多的教育人士開始對整本書閱讀教學策略進行實踐探索和研究。從整本書閱讀策略的文字意思來看，所謂的整本書閱讀，就是讀一整本書，這種教學策略，能夠使學生真正掌握語文思維。在新課程標準的指導下，整本書閱讀應當與語文核心素養培育相關?；诖?，本文將結合筆者的教學經驗，以高中語文為例，對高中語文學科核心素養目標下整本書閱讀教學策略進行研究。

一、豐富閱讀素材，提升學生語言能力

課外書籍中包含著多種多樣的內容，不同的書籍所蘊含的道理不同且所運用的語言不同，給學生帶來的感悟也會有所不同。因此，語文教師在引導學生進行整本書閱讀的過程中，應該拓展閱讀的范圍，讓學生能夠閱讀到不同的書籍，從而培養學生的多維閱讀能力，使學生能夠通過對不同書籍的閱讀，對所閱讀的書籍印象更為直觀，讓學生的語言能力和文化素養得到提升。

筆者在進行整本書閱讀教學實踐活動中，會根據高中生的性格特點選擇書籍，并對所選擇的書籍進行一定的分類，讓學生能夠進行有目的性的多樣化閱讀。筆者會將書籍分類成中國現當代名家名作、中國古代經典名著、外國經典名著等類型，在中國現當代名家名作類型上，筆者引導學生閱讀《活著》《圍城》《文化苦旅》《茶館》等書，在中國古代經典名著類型上，筆者會向學生推薦《紅樓夢》《孫子兵法》《三國演義》《聊齋志異》等書，在外國經典名著上，筆者會讓學生閱讀《老人與?！贰稄突睢贰栋屠枋ツ冈骸返葧?。筆者在向學生推薦完后，會引導學生在每個不同類型的書上選擇一本進行閱讀，確保學生能夠閱讀到每種類型的書。不同類型的書所創作的背景不同，所包含的內容不同，學生通過多樣化的閱讀，能夠鍛煉其自身的語言能力，從而獲得更好的發展。

總之，教師在語文教學實踐活動中，應該引導學生閱讀不同類型的書，使學生能夠了解多樣化的語言、多樣化的表達方式和多樣化的思維，從而使學生獲得更好的發展。

二、注重讀前指導，激發學生閱讀興趣

雖然有的高中生已經成年了，但是他們的思維仍舊是處在成長階段，受應試教育的影響，仍然會被動地接受知識，而不會主動去學習文化知識。因此，高中語文教師在整本書閱讀教學過程中，應該對學生進行讀前指導，利用多樣化的方法對學生進行引導，使學生能夠具備閱讀的興趣，以積極主動的姿態閱讀書籍。

筆者在教授的過程中就會注重讀前指導，使學生能夠具有閱讀的興趣。如為了激發學生閱讀《紅樓夢》這本書的興趣，筆者會就這本書中關于《林黛玉進賈府》文章內容進行詳細的講解，并借此向學生說一說《紅樓夢》這本書的創作背景等內容，使學生具有閱讀書籍的興趣。首先，筆者會利用現代信息技術向學生播放一段視頻，這段視頻是根據《林黛玉進賈府》這篇文章而改編的影視作品，學生在觀看視頻的過程中，被形象、生動的畫面所吸引，有了濃厚的興趣。在視頻播放完后，筆者便會讓學生深入地閱讀《林黛玉進賈府》這篇文章，并讓學生進行與之相對應的角色扮演。學生在筆者的引導下，已經深入到了文本中，有了濃厚的思想感情。見此情況，筆者便會向學生介紹《紅樓夢》這本書，讓學生了解《林黛玉進賈府》這篇文章是《紅樓夢》這本書的節選，并告訴學生《紅樓夢》的創作背景，學生在筆者的引導下，已經產生了閱讀的興趣和意愿，因此積極地進行了《紅樓夢》整本書的閱讀。

學生的閱讀興趣需要語文教師的培養，因此，語文教師在引導學生進行整本閱讀前，應該對學生進行讀前指導，使學生能夠對閱讀整本書產生興趣，從而積極地閱讀。

三、推進深入閱讀，提高學生理解能力

當下，學生的學習壓力大，很多學生將所有的時間用在了基礎知識的學習上，從而忽視了對書籍的閱讀。因此，很多高中生會缺乏一定的閱讀經驗，不懂得閱讀的技巧和順序，也不能夠深入理解文本內容。這就要求語文教師在引導學生進行整本書閱讀時，應該組織一些交流活動，讓學生能夠深入地閱讀文章，提高學生的理解能力。

筆者在帶領學生進行整本書閱讀時，會每隔半個月組織一次整本書閱讀交流會，在交流會上，讓師生、生生進行一定的交流，使學生能夠加深對所閱讀書籍的理解。如在帶領學生閱讀《論語》這本書時，筆者開展了一次閱讀交流會。在閱讀交流會上，筆者首先會讓每個學生說一說自己的閱讀進度，從而監督學生閱讀，使學生能夠積極完成筆者布置的整本書閱讀任務。然后，筆者便會根據學生的閱讀進度和學習水平，把班級里的學生分為幾個小組，讓學生以小組為單位談一談自己在閱讀過程中遇到的困難以及自己對所閱讀書籍的理解。學生聽完筆者布置的任務后，積極地進行了小組討論，因為每個學生有屬于自己的見解，所以每個學生在小組內積極地進行了發言，從而使得課堂氛圍十分活躍。當學生進行完小組討論后，筆者便會讓學生以小組為單位說一說討論的結果以及在小組討論過程中遇到的問題。當學生說完后，筆者便會針對學生的討論結果進行評價和建議，并解答學生的問題。筆者認為這種教學方式能夠提高學生對《論語》這本書的閱讀效率，讓學生更好地完成接下來的閱讀。

語文教師在整本書閱讀教學中應該考慮到高中生的閱讀能力，開展交流活動，使學生能夠更好地閱讀書籍，從而提升學生的理解力。

四、啟發讀后總結，發展學生思維能力

讀后總結能夠提升學生的閱讀效果，使學生更好地了解所閱讀的書籍。因此，語文教師在教學活動中應該引導學生進行讀后總結，從而提高學生的思維能力。

如在學生進行完整本書閱讀后，筆者會引導學生進行拓展閱讀，讓學生閱讀關于自己所讀書籍的評價文章，從而使學生能夠深入了解書本的中心思想。當學生進行完拓展閱讀后，筆者便會讓學生針對自己所讀的書籍寫一篇讀后感，幫助學生更好地掌握整本書所表達的思想感情，從而提升學生的感悟能力、閱讀理解能力和思維水平。除此之外，筆者還會讓學生分析一下所閱讀文章中的語言表達技巧，使學生能夠掌握這些語言表達技巧?？傊?，教師在進行教學實踐的過程中，應該引導學生進行整本書的閱讀，并在學生閱讀完整本書后，采用多種多樣的教學方法，使學生加深對所讀書籍內容的印象，提升學生的感悟能力，使整本書閱讀發揮最大的作用。

綜上，在新課程標準的要求下，高中語文教師不得不改變自己的教學思想和教學策略，選擇一些適合高中生閱讀的書目，將培養學生核心素養作為教學目標，運用多樣化的教學方法，對學生進行整本書閱讀教學，從而培養學生的核心素養，使學生能夠獲得更好的發展。

參考文獻

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[3]劉春文.建構靈性課堂，實施“整本書閱讀”——基于目標導向的“1+X”靈性讀寫課程建構策略探索[J].語文知識，2017（11）.

作者簡介：李梅，女，1974年生，陜西人，大學本科，中教一級，1997年畢業于陜西師范大學，現從事高中語文課教學。