一體化教學(xué)模式下地學(xué)類課程的應(yīng)用實踐

張峰瑋 鄒游 向旻 齊興華 陳飛 曹遠遠

摘?要：本文以新疆工程學(xué)院為例，從教學(xué)需求、教師定位與教師素質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、考核方式與實驗平臺應(yīng)用等多方面探討了一體化教學(xué)模式下地學(xué)類課程教學(xué)應(yīng)用的實際作法和經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué)模式;地學(xué)類課程;應(yīng)用實踐

所謂一體化的教學(xué)模式，就是以培養(yǎng)學(xué)生實際工作能力為核心，將理論教學(xué)環(huán)節(jié)與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)合二為一，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠通過實踐將所學(xué)的理論知識及時消化吸收的一種效果非常明顯的教學(xué)方法。以新疆工程學(xué)院為例的一批地方應(yīng)用型本科院校，主要任務(wù)是培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才，本文以新疆工程學(xué)院地學(xué)類課程為例，從多個方面探討地學(xué)類課程一體化教學(xué)模式實施過程中的應(yīng)用經(jīng)驗。

一、體化教學(xué)需求

一體化教學(xué)最早是應(yīng)用在職業(yè)教育過程中的一種成功的教學(xué)模式，隨著地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的延續(xù)，根據(jù)社會和企業(yè)的需求，一體化教學(xué)被越來越多的應(yīng)用到地方應(yīng)用型本科院校的課程教學(xué)中，在企業(yè)定向班或是卓越工程師班的教學(xué)環(huán)節(jié)中，一體化教學(xué)往往具有很好的教學(xué)效果，這不僅是針對開設(shè)地學(xué)課程的地質(zhì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，對于需要選修必要的地質(zhì)學(xué)課程的其他專業(yè)的學(xué)生也是如此。比如在采礦工程專業(yè)卓越工程師班煤礦地質(zhì)學(xué)課程的教學(xué)中，教師需要利用有限的課時指導(dǎo)學(xué)生在掌握基本的地質(zhì)學(xué)知識基礎(chǔ)上讓學(xué)生對于煤礦地質(zhì)現(xiàn)象和煤巖標(biāo)本有很好的認識，通過一體化教學(xué)，煤礦地質(zhì)學(xué)教學(xué)分為了兩個部分，基礎(chǔ)地質(zhì)與煤巖基本知識部分的內(nèi)容在學(xué)校實驗室完成，而礦井構(gòu)造部分是在生產(chǎn)單位來完成。實踐證明，這些學(xué)生到煤礦上后能很快的理解和掌握煤礦地測科的相關(guān)工作要求和工作任務(wù)。

二、教師素質(zhì)與定位

因為一體化教學(xué)是將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，所以任課教師加實驗教師的傳統(tǒng)組合就很難完成這一模式下的教學(xué)任務(wù)了，因為任何教學(xué)環(huán)節(jié)中都有實驗。從課程教學(xué)經(jīng)驗來看，教師首先需要改變定位，需要統(tǒng)籌安排理論教學(xué)與實踐教學(xué)兩個環(huán)節(jié)，同時教師需要加強實踐能力素質(zhì)的培養(yǎng)，需要利用好下現(xiàn)場和到企業(yè)掛職鍛煉的機會提升教師的實踐教學(xué)能力。新疆工程學(xué)院圍繞一體化教學(xué)開展了多批次的經(jīng)驗學(xué)習(xí)和講座，同時在世界銀行新疆職業(yè)教育項目的支持下開展了多輪的企業(yè)現(xiàn)場鍛煉。目前這批教師已經(jīng)成為地學(xué)類專業(yè)課程或?qū)I(yè)核心課程的課程負責(zé)人，這從教師層面保證了一體化教學(xué)的良好開展。

三、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

地學(xué)應(yīng)用型工科類的人才培養(yǎng)與其他一些工科類專業(yè)有所不同，地學(xué)類的學(xué)生對于基礎(chǔ)教學(xué)的要求很高，地學(xué)類人才的專業(yè)基礎(chǔ)課程和部分核心專業(yè)課程只能在學(xué)校內(nèi)完成。這就對一體化教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容有了更高的要求，不單單要求理論教學(xué)內(nèi)容與實踐教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，更要求教學(xué)內(nèi)容能夠直接應(yīng)用到之后的企業(yè)實習(xí)和工作實踐中，因此教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置就變得非常重要了。在這方面，新疆工程學(xué)院的地學(xué)類課程首先在教案撰寫上引入了四欄教案，合理的規(guī)劃了理論教學(xué)與實踐教學(xué)內(nèi)容。其次圍繞核心課程進行課程建設(shè)，組成課程教學(xué)團隊研究教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，首先將下企業(yè)鍛煉總結(jié)的實際案例和內(nèi)容融入到一體化教學(xué)中來，其次在教學(xué)內(nèi)容中適當(dāng)?shù)娜谌胝n程思政的相關(guān)內(nèi)容，以求通過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提高學(xué)生的思想道德和工程倫理素養(yǎng)，這與思想政治課程同向而行，形成合力，最終達到立德樹人的目的。

四、學(xué)生考核形式

傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，對于學(xué)生的理論教學(xué)和實踐教學(xué)過程是分開考核的，理論教學(xué)環(huán)節(jié)的考核方式往往采用考試的形式，實踐教學(xué)中的考核方式最常見的是實驗報告或?qū)嵙?xí)報告。然而在一體化教學(xué)中，因為理論與實踐教學(xué)的結(jié)合，學(xué)生的考核方式也將發(fā)生改變。首先考核學(xué)生的目標(biāo)不再僅僅是掌握知識的多少，而學(xué)生對于知識的應(yīng)用能力成為了考核的重點。其次在考核方式上，因為傳統(tǒng)命題的試卷考試很難對學(xué)生的能力進行考核，這就需要根據(jù)課程不同引入更加多元的考核模式。例如在地學(xué)軟件應(yīng)用課程的考核中，采用的是基于實際項目的軟件實操與成果分析考核模式，考核過程參考了真實的工程實踐案例，針對不同學(xué)生采用不同的考核內(nèi)容;而在巖石學(xué)、礦物學(xué)的考核中，引入巖礦手標(biāo)本和鏡下標(biāo)本的鑒定，利用標(biāo)本鑒定綜合考核學(xué)生掌握巖石學(xué)知識的水平和應(yīng)用的能力;在資源環(huán)境法規(guī)與工程倫理這類的選修課程的考核上，采取了提交論文、PPT答辯的考核形式。總之，一體化教學(xué)模式要求考核方式和方法針對不同的課程擇優(yōu)而用且面向?qū)嶋H。

五、實驗室平臺應(yīng)用

應(yīng)用型本科要求在培養(yǎng)學(xué)生動手能力的同時培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力，地質(zhì)類專業(yè)人才培養(yǎng)也需要學(xué)生更多的參與到實踐中來，這些都對學(xué)校的平臺建設(shè)提出了更高的要求。傳統(tǒng)的本科教學(xué)需要教室和實驗室來開展教學(xué)，而一體化教學(xué)模式下對于實驗室的要求變得更高。為了實踐教學(xué)與理論教學(xué)的無縫銜接，部分實踐性較強的理論課程亦可直接在實驗室進行授課。以礦物學(xué)教學(xué)為例，根據(jù)課程負責(zé)人的需求，該課程近75%的教學(xué)時間是在實驗室內(nèi)完成的，學(xué)生邊學(xué)習(xí)礦物的基本知識邊進行手標(biāo)本和鏡下的觀察，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后直接完成實驗報告。這就產(chǎn)生了立竿見影的教學(xué)效果。

六、結(jié)論

總之，一體化教學(xué)模式下地學(xué)類課程教學(xué)要求教師首先能夠?qū)ψ约涸诮虒W(xué)過程中發(fā)揮的作用有準確定位同時具有較高的素質(zhì);要求能夠按照企業(yè)的需求合理的設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生和生產(chǎn)實際改革考試方式。同時合理使用包括實驗室在內(nèi)的教學(xué)平臺。這樣都會對教學(xué)產(chǎn)生很好的促進效果。

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基金項目：新疆工程學(xué)院世行核心課程教改項目（2019xgyhxkc052）;自治區(qū)普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目《服務(wù)于一帶一路建設(shè)和防災(zāi)減災(zāi)需求的地質(zhì)工程教學(xué)改革實踐項目》

作者簡介：張峰瑋（1986-），男，漢族，新疆石河子人，博士研究生，實驗師，主要從事主要從事地質(zhì)資源與地質(zhì)工程的教學(xué)與研究工作。

通訊作者：鄒游（1988-），女，漢族，新疆烏魯木齊人，碩士，講師，主要從事思想政治理論課程的教學(xué)和研究。