TARGET模型在高校信息素養教育中的應用研究

劉進軍

摘 要 在學習動機視角下，高校信息素養教育存在學生缺乏學習興趣、缺乏主動性、缺乏信心等問題。TARGET是一種激發學生學習動機的教學模式，論文嘗試將TARGET模型運用到高校信息素養教育實踐中，構建一種基于TARGET的高校信息素養教育模式，以期解決信息素養教育中的問題，為高校息素養教育的提供新思路。

關鍵詞 TARGET模型 信息素養教育 學習動機

分類號 G252.7

Abstract From the perspective of learning motivation， the information literacy education in university? has some problems， such as students lack of learning interest， initiative and confidence. TARGET is a teaching model to stimulate students learning motivation. This paper attempts to apply the TARGET model in the information literacy education in university， and build a information literacy education model based on the TARGET model， in order to solve the problems of information literacy education， and provide a new idea for information literacy education in universities .

Keywords TARGET model. Information literacy education. Learning motivation.

學習動機是推動人們進行學習的直接原因和內部動力，是人們對學習本身的興趣和期望結果所引起的一種動力，在一定程度上支配了學生的學習行為，說明了學生是否想要學習、樂意學什么、學習努力的程度如何等[1]。研究表明，學生學習成績中，由學習動機造成的差異高達30%[2]。在高校信息素養教育中，學生的學習動機同樣影響著學習的效果和質量，如何激發和維持學生的學習動機是一個值得我們思考的問題。近年來，隨著信息素養教育研究的不斷深入，圖書館界提出了一些“課堂動機激發”教學模式，如ARCS模式、合作學習模式等，但將TARGET動機模型運用于信息素養教育的研究比較少。筆者結合多年的信息素養教育實踐與經驗，嘗試將TARGET模型運用到信息素養教育中，研究如何激發學生信息素養學習動機和學習興趣，提升教學效果和教學質量。

1 學習動機視角下高校信息素養教育的不足

1.1 學生對信息素養教育課程的重要性認識不足

高校信息素養課程以公共選修課居多，將信息素養課程劃歸到通識教育核心課程、一般課程的高校則少之又少[3]。信息素養課程這樣的性質和地位，導致學生感受不到這門課程的重要性，學生的學習動機不強，學習態度相對消極，缺課現象時有發生，上課的學生注意力不集中，似聽非聽，人到心不到。

1.2 學生對信息素養教育課程的具體效用認識不夠

學生沒有認識到這門課程能促進人的終身學習能力、問題解決能力和知識創新能力的形成，沒有認識到他們的生活、學習、娛樂乃至將來的工作都與信息素養密切相關。中國互聯網絡信息中心（CNNIC）發布的第43次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》表明[4]：截至2018年12月，在我國網民中，學生群體最多，占比達25.4%;搜索引擎用戶規模達6.81億。可見，學生對網絡，尤其是搜素引擎的依賴度越來越高，對信息素養課程的學習興趣和動機不足。

1.3 學生學習信息素養教育課程的主動性不夠

信息素養教學過程中，很多學校還是采用比較傳統的教學模式，表現為在規定地點、規定時間，學習規定的內容。這種模式以教師為主導，注重教師的講授和指導，一些學生處于上課沒懂、上課沒用、上課沒趣的狀態，缺乏學習的主動性，學習動機不強。

1.4 學生缺乏學習信息素養教育課程的成就目標

對某一課程或活動有著不同成就目標的學生可能會采取不同的行為，結果也不同[5]。在實際教學過程中，有些老師對該課程的教學目標、達標要求等并不重視，有些學校對該課程并沒有明確而嚴格的考核機制。學習目標的不明確和考核的松散，導致了學生缺乏成就目標，勢必影響學生的學習動機。

1.5 學生缺乏學習信息素養教育課程的信心

信息素養教育具有較強的實踐性和操作性，受學生自身檢索能力、計算機水平等的限制，學生在學習過程中遇到的問題也不一樣，如果對學習過程中的難點問題存在畏難情緒，缺乏完成任務的信心，也會影響學生學習積極性。

2 TARGET模型的理論基礎與主要內容

2.1 TARGET模型的理論基礎

TARGET學習動機模型運用了建構主義理論、成就目標理論、最近發展區理論、需要層次理論、強化學習理論等多種理論。其中，成就目標理論是TARGET學習動機模型的核心理論[6]，TARGET模型通過調節六個維度的課堂結構，最終引導學生形成掌握目標定向。可見，成就目標理論既是TARGET模型的理論支撐，又是最終目的。

2.2 TARGET模型的主要內容

Epstein（1989年）分別從時間（Time）、小組（Grouping）、評價（Evaluation）、認同（Recognition）、

任務（Task）及權責（Authority）6個維度研究了家庭結構對學生在校學習動機的影響[7]。在Epstein研究的基礎上，Ames（1990年） 融入目標理論的原理，提出了6種影響學生成就目標定向的課堂結構因素：任務設計（Task Design）、權力分配（Authority Distribution）、肯定方式（Recognition Practices）、小組安排（Grouping Arrangements）、評估活動（Evaluation Practices）和時間分配（Time Allocation），簡稱TARGET[8]。TARGET六個維度的動機引發原理見表1。Midgley和Maehr（1991年）對TARGET模型進行了擴展，把整個學校作作為一個整體，支持學生的學習動機。

（1） 任務維度。TARGET建議學習活動任務應當遵循多樣化、新穎性和參與性的原則，強調那些學生感興趣的、符合學生背景和經驗的活動，必要時采用不同難度的學習任務。難度適當并具有挑戰性的目標可以增強學生付出努力的意愿和完成任務的信心，從而激發學生內在的學習動機，滿足學生的自信心、好奇心、挑戰性。

（2） 權力維度。TARGET建議教師考慮學生的需要與感受，在教學過程中給予學生更多自主選擇和參與決策的機會，這樣可以增強學生的自我決定感，提升學習的內在動機。

（3） 肯定維度。TARGET建議教師要給予所有取得進步的學生表揚和贊賞，注重學生個人的進步與提高，并且盡可能在私下進行，而不是僅僅關注取得最高成就的學生，這樣學生就會更多地關注自身能力的提高，而不是與他人比較，從而更容易獲得自信心和滿足感，激發學習動機。

（4） 小組維度。TARGET主張分組學習，鼓勵學生合作而不是競爭。小組成員可以相互學習，相互交流，比較和評價都是基于整個團隊的。在分組學習中，個體能力差異被弱化，能力強的學生會有自豪感，能力弱的學生會因為友誼、共同興趣和其他成就因素而提高學習興趣和自信心。

（5） 評價維度。傳統教學模式中，評價的工具比較單一，主要是考試，評價的標準就是分數、名次或者等級。TARGET主張評價時采用多種工具，強調幫助學生認識并欣賞他們朝向個人目標取得的進步，而不是僅僅考慮成績和分數，這樣更能激發學生的學習興趣。

（6） 時間維度。不同的學生有著不同的學習能力和學習需求，TARGET主張學生根據自己的實際情況制定學習進度，完成學習任務，這樣可以避免一些學生為了完成任務而敷衍了事或復制別人的作業，從而提高學生的自我決定感和學習積極性。

3 基于TARGET模型的信息素養教育模式構建

國內外學者對TARGET在課程中的應用進行了探索與實踐，取得了較好地教學效果。筆者把TARGET模型核心思想融入到高校信息素養課程教學中，構建了一種基于TARGET的信息素養教育模式，并進行了相關的教學改革和實踐，以期解決目前信息素養教學中存在的一些問題，提升學生學習信息素養的興趣和動機。基于TARGET的信息素養教育模式是一種以學生為中心的模式，模式的六個維度在真實的課堂教學中共同發揮著作用，它們相輔相成，無主次、先后之分，共同激發學習動機。教師不可能在一節課中充分運用所有維度，應該根據學生和課程的實際情況取舍，力求有效地激發和維持學生的學習動機，使教學更加高效有序。

筆者在2018年下學期面向化學和信工兩個研究生班講授《數字資源檢索與利用》 課程。其中，化學學院學生171人，信工學院學生189人。課程共36個課時，其中理論18個課時，上機實習18個課時。教學的過程中，筆者在化學班嘗試了基于TARGET的信息素養教育模式，進行教學改革和實踐。

3.1 信息素養教學中的任務設計

根據TARGET任務設計的原則，教師精心設計了化學班教學任務，任務具有以下特點。（1）新穎多樣性。學期開始的時候，通過關于學生興趣和目標的調查問卷，全面了解學生的個人興趣和學習目標。教師根據調查的結果，準備符合學生信息需求的教學材料和內容。（2）價值性。教學任務要與學生的生活、學習等相聯系，使學生真正認識到學習信息素養教育的現實價值和意義。如在講授搜素引擎章節時，要求學生根據自己的意愿設計一份旅游攻略，學生的參與度很高。（3）難度適中且具有挑戰性。根據“最近發展區”理論，教師設計的任務要能給學生發出一種“跳一跳能摘到果子”的信號[9]。教師布置任務時，都設置了基礎題和拓展題，學生可以根據自己的實際情況選擇。實踐表明，化學班的學生非常樂意參與調查、參與課堂作業，學習興趣和積極性遠遠超過了信工班。

3.2 信息素養教學中的權力分配

在化學班的教學過程中，教師給予學生更多自主選擇和參與決策的機會，讓學生主動地參與到知識形成的過程中去，從而激發學生的學習動機，具體做法如下。（1）給學生一些自主決策、自主管理的權利。如在講授檢索基礎知識和參考數據庫后，讓學生結合自己所學專業和興趣，利用所學的檢索知識嘗試專業選題，學生表現出很高的參與積極性。建立班級QQ群，由學生自愿擔任管理員，負責發放通知、課件等。（2）給予學生學習內容和學習方法的選擇權，認真考慮和回復學生的建議。在講網絡資源的時候，有學生通過QQ建議講授“個人信息安全”方面的內容，教師認真考慮后，補充了這個知識。實踐證明，學生對“個人信息安全”的內容非常感興趣，課程參與度較高。

3.3 信息素養教學中的肯定方式

國外心理學家赫洛克等人的實驗證明：表揚或批評對于激勵學生的學習動機都是有好處的。但相比之下，表揚、贊揚比批評、指責更能激發學生的學習動機，既不表揚也不批評的效果最差[10]。教師在化學班的教學過程中，更加注意肯定學生，所有的學生都可能得到表揚。一次上機操作課下課時，有學生練習題沒有做完，他們還在非常認真地操作。教師首先肯定學生努力和認真的態度，然后讓他們帶回去完成再提交，同學們非常愉快地結束了這次上機操作，之后完成了質量較高的作業。同時，在化學班教學中，教師盡量在私下表揚學生。教師給每個學生建立一個文件夾，每次的作業都通過網絡做了客觀、中肯的評價，給予進步的學生表揚和贊賞。這樣，學生更容易看到自己的進步與提高，激發內在的學習動機。

3.4 信息素養教學中的小組安排

小組合作學習能夠加強同學間的交流，開發學生的創造性思維，還能夠提高學生的合作能力，教師可采用這一強有力的策略激活學生思維，激勵學生思考[11]。在化學研究生的信息素養教學中，實行了小組合作教學，具體做法如下。（1） 合理地安排小組。研究生本身分屬不同的導師、課題組、實驗室，一般采取自愿原則進行分組。（2） 采取有效的小組合作學習方式，主要有討論式和協作式兩種。討論式一般在課堂上進行，先進行小組討論，然后進行全班的交流。協作式一般在課后進行，教師布置任務，小組成員根據任務的要求，經過討論進行分工協作、PPT匯總報告。（3） 通過高效溝通指導小組活動。分組后，教師通過QQ、電話等及時和小組溝通，小組活動遇到問題時及時解決。

3.5 信息素養教學中的評價活動

TARGET強調學生的自主性，注重學生在完成任務的過程中分析問題、解決問題的能力及合作精神的培養，因此需要及時關注和評價學生的學習過程。對于化學班，教師進行了評價和考核的多元化改革，期末考試成績占70%，平時成績占30%，平時成績又包括課堂情況（10%）、課后作業（15%）、圖書館第二課堂（5%）。課堂情況包括到課率、課堂參與度;課后作業包括基礎題和拓展題;第二課堂學習包括參與圖書館專題講座、征文比賽、演講比賽等活動。實踐證明，化學班比信工班的學生學習興趣和積極性要高，很少有缺課的現象，更多的同學敢于嘗試課后作業中的拓展題，更能主動提出自己的信息需求。

3.6 信息素養教學中的時間分配

根據TARGET模型的原理，為了提高學習動機，教師應該給學生充足的時間去掌握重要的內容和技能，允許學生按照自己的實際情況調整學習進度。在化學班教學過程中，教師特意留給學生更多的時間。例如：由小組自由選擇先后順序，展示小組合作完成的PPT;課堂上給予學生更多的操作機會;講解新概念后給予學生更多的討論時間;學生在完成任務時遇到時間上的困難，經溝通允許學生擇期上交。

4 結語

從教學實踐的結果來看，化學班的學生明顯比信工班的學生信息需求意識強、學習興趣濃、學習信心足、課堂積極性高、課后作業質量好、師生互動性好、考核成績總體更高。期末考試中，化學班的平均成績為82分，90分以上的學生占總數的14.8%，信工班的平均成績是78分，90分以上的學生只占總數的8.7%[12]。

正如布羅菲所言，作為一種引導掌握定向課堂結構的教學模式，TARGET模式強調的是一種自主的、個體化與合作相結合的學習環境，有助于提高學生的內在學習動機[5]。基于TARGET模型的信息素養課程教育模式有利于提升學生的學習動機，提高教學效果和教學質量。教師要注意將TARGET模型靈活運用到信息素養教學中，精心設計任務，適當給予學生權利，注意肯定方式，合理安排小組，注意評價形式和內容，合理分配時間。在一堂課上，教師不可能用到所有的維度;而在一門課程中，教師可以在不同的階段運用不同的維度，讓多個維度共同作用于信息素養這門課程，從而激發學生的學習動機，提高教學效果。