“互聯(lián)網(wǎng)+”對現(xiàn)代小提琴教學(xué)與實(shí)踐的影響及改革研究

陸斌

[摘? ? 要]“互聯(lián)網(wǎng)+”是當(dāng)今最能刺激社會生產(chǎn)力的因素之一，其優(yōu)異的推動力源于其開放性的、全方位的服務(wù)面向全世界，正因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)迅速連接為一個(gè)有機(jī)整體，“全球化”“地球村”這些概念也逐步成為現(xiàn)實(shí)。在這樣的背景下，各個(gè)行業(yè)、各個(gè)領(lǐng)域都在想方設(shè)法地尋求各自與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合的切入點(diǎn)。近十年，“互聯(lián)網(wǎng)+音樂教育”逐漸進(jìn)入人們的視野，小提琴教學(xué)領(lǐng)域里也出現(xiàn)了一些新興的模式，對這于傳統(tǒng)樂器的教學(xué)產(chǎn)生了不小的沖擊。

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng);“互聯(lián)網(wǎng)+”;“互聯(lián)網(wǎng)+小提琴教學(xué)”

前? ? 言

“互聯(lián)網(wǎng)+”是現(xiàn)在最具吸引力的一個(gè)詞，不管是傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)還是新興事物，出于行業(yè)發(fā)展的需要，都盡可能地在這個(gè)時(shí)髦詞身上找亮點(diǎn)和切入點(diǎn)。眾所周知，“互聯(lián)網(wǎng)+”始于經(jīng)濟(jì)、金融等民生產(chǎn)業(yè)，比如人們生活中已經(jīng)離不開的京東、淘寶等電商，就是基于“互聯(lián)網(wǎng)+百貨”“互聯(lián)網(wǎng)+集市”概念而產(chǎn)生的。目前，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式已被越來越多的人關(guān)注，傳統(tǒng)的小提琴教育領(lǐng)域是否受到了這個(gè)趨勢的影響，又該如何在這個(gè)大趨勢下發(fā)展呢？

一、 “互聯(lián)網(wǎng)+” 對現(xiàn)代小提琴教學(xué)的革新

小提琴教學(xué)是一個(gè)理論與實(shí)踐結(jié)合非常緊密的學(xué)科，但其最終的檢驗(yàn)卻是體現(xiàn)在演奏實(shí)踐方面的。由于不管是培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生還是業(yè)余學(xué)生所需的時(shí)間都不短，并需要學(xué)生在教學(xué)過程中及課后積極配合教師，因此，對教學(xué)雙方而言都不是一件輕松的事情。尤其是專業(yè)的小提琴教師，既要具備常規(guī)的教育學(xué)、教育心理學(xué)等理論，更要從課堂教學(xué)、藝術(shù)實(shí)踐兩個(gè)方面完成教學(xué)任務(wù)，并對如何規(guī)劃教學(xué)過程、提升教學(xué)質(zhì)量有長期的明確的設(shè)計(jì)。

基于高科技技術(shù)而產(chǎn)生的“互聯(lián)網(wǎng)+”是建立在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算平臺等基礎(chǔ)之上的，當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)與小提琴教育相結(jié)合，它帶給這個(gè)學(xué)科的革新是前所未有的，對小提琴教學(xué)模式產(chǎn)生幾個(gè)方面的改變，使小提琴教學(xué)呈現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：

首先，不受時(shí)空限制的教學(xué)方式。相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，由于網(wǎng)絡(luò)上可以存儲海量的教學(xué)資源，因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+小提琴教學(xué)”的過程中往往并不需要教師、學(xué)生同時(shí)處于一個(gè)時(shí)空中，只需點(diǎn)擊電腦或手機(jī)端，就可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的教學(xué)。同時(shí)，也可以使更多的學(xué)生接收到教學(xué)資源，不再固定于原有的“一對一”模式。從這個(gè)角度來說，“互聯(lián)網(wǎng)+小提琴教學(xué)”是一個(gè)開放式的模式。

其次，多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。由于教學(xué)方式發(fā)生了變化，因此，對教學(xué)雙方來說，教學(xué)體驗(yàn)也必然改變。各種在線課程、移動APP的出現(xiàn)使得教學(xué)變得更為立體、直觀，這對學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)來說顯然比以前更為友好、便利。而在高科技的幫助下，教師的重復(fù)性教學(xué)勞動也將大幅減少。

再次，與時(shí)俱進(jìn)的理念化教育。當(dāng)今社會科學(xué)技術(shù)發(fā)展速度之快遠(yuǎn)超過去的任何一個(gè)時(shí)代。在這個(gè)大背景下，信息、多媒體等資源對各個(gè)學(xué)科、產(chǎn)業(yè)的沖擊是無所不在的，教師如果僅僅依靠原有的知識儲備，沒有結(jié)合當(dāng)今社會的實(shí)際，對新知識被動接受，甚至故步自封，始終沿用老式的方法、理念進(jìn)行教學(xué)，對教學(xué)及教學(xué)雙方來說都是不利的。由于失去新鮮血液的注入，將導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)缺乏活力。因此，對小提琴教師來說，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”是可以快速更新、豐富知識的一個(gè)有效手段。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+小提琴教育”的切入點(diǎn)

（一）小提琴教學(xué)APP

互聯(lián)網(wǎng)及大數(shù)據(jù)平臺對于領(lǐng)域、行業(yè)的幫助最終基本都會體現(xiàn)在一個(gè)功能強(qiáng)大、使用便捷的APP上。APP是英文application的縮寫，最開始指的是計(jì)算機(jī)應(yīng)用程序，在智能手機(jī)高度普及的今天，萬物互聯(lián)已經(jīng)不是空想，每臺手機(jī)都是一個(gè)智能客戶端，人們通過正確使用APP來實(shí)現(xiàn)各種操作，因此，現(xiàn)在這個(gè)詞已經(jīng)更多地指向手機(jī)應(yīng)用程序。目前，普及力度較大的學(xué)習(xí)APP多出現(xiàn)在少兒英文學(xué)習(xí)方面，比如嘰里呱啦、Vipkids等。這些APP提供了豐富的少兒英文學(xué)習(xí)課程，通過能夠吸引少兒的動漫設(shè)計(jì)，線上線下同步結(jié)合，讓2歲以上的孩子開始英文學(xué)習(xí)。因此，按照現(xiàn)在的大趨勢及其他學(xué)科教學(xué)的情況來看，“互聯(lián)網(wǎng)+”與小提琴教學(xué)也需要APP。由于小提琴教學(xué)需要兩個(gè)環(huán)節(jié)的配合，即教師的授課、學(xué)生的課后練習(xí)，并具有理論與實(shí)踐高度結(jié)合的特點(diǎn)，因此，APP引入小提琴教學(xué)后應(yīng)從幾個(gè)具體的切入點(diǎn)入手，為教學(xué)提供積極的幫助。

（二）教師授課的切入點(diǎn)

對于一位小提琴教師來說，小提琴學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的過程，這個(gè)過程從幾年到十幾年都有可能。因此，教師不僅需要對這個(gè)學(xué)科教學(xué)有科學(xué)認(rèn)識，更需要對學(xué)生的特點(diǎn)、優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行長期的觀察，從而系統(tǒng)地、有針對性地予以解決。這樣的教學(xué)特點(diǎn)不管是一對一的教學(xué)模式還是小組課、集體課模式，基本都是適用的。

對于小提琴教師而言，教學(xué)APP應(yīng)該具備如下功能：第一，對學(xué)生優(yōu)缺點(diǎn)的科學(xué)、系統(tǒng)分析。每個(gè)學(xué)生的生理?xiàng)l件不同，這是造成演奏差異的根本原因，尤其是在起步階段，小提琴教師有針對性地解決問題的能力是極其重要的。以往這個(gè)能力的獲得需要教師長期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和積累，別無他法。當(dāng)教學(xué)APP引入以后，應(yīng)為教師提供這個(gè)方面的有力支持，比如可以通過錄制學(xué)生演奏視頻判斷持琴位置、握弓手型等基本動作是否準(zhǔn)確，通過視頻的慢動作回放來檢查手指動作是否合理等。第二，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容。體系化的教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的一個(gè)根本保證，反之，不科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容會導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)的失敗，教學(xué)雙方都會深受其害。因此，合理的教學(xué)APP在內(nèi)容設(shè)計(jì)上不僅應(yīng)該符合教學(xué)的要求（即教學(xué)大綱或教學(xué)規(guī)定），還要結(jié)合學(xué)生情況及實(shí)際教學(xué)才有可能真正達(dá)到對教學(xué)的有效輔助。

（三）演奏實(shí)踐的切入點(diǎn)

小提琴教學(xué)最終的成果是體現(xiàn)在演奏上的，學(xué)生演奏作品完成度的高低才是檢驗(yàn)教學(xué)的真正標(biāo)準(zhǔn)。對于整個(gè)學(xué)習(xí)過程來說，某些基礎(chǔ)的、技術(shù)性訓(xùn)練有較為客觀的評判標(biāo)準(zhǔn)，例如對音準(zhǔn)、速度等要求都是較為確定的。但許多大型或高級別作品往往不是簡單一兩句話可以定義的，這些作品的完成需要結(jié)合技術(shù)、表現(xiàn)力、情感、作品的時(shí)代風(fēng)格等因素來綜合考量，站在不同的評價(jià)角度往往會得到不同的感受。因此，小提琴教學(xué)APP在切入演奏實(shí)踐這個(gè)方面時(shí)，應(yīng)更傾向于幫助前一類（即基礎(chǔ)訓(xùn)練）的完成，幫助學(xué)生建立對技術(shù)訓(xùn)練、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的正確理解及把握。

（四）課后練習(xí)的切入點(diǎn)

樂器的學(xué)習(xí)需要長時(shí)期的積累，這個(gè)完整的過程不是單單依靠教師授課、學(xué)生聽課就可以完成的，正所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”。學(xué)生在課后的練習(xí)具有十分重要的作用：是否按時(shí)按量練習(xí)、是否充分理解教師的意圖及演奏目的、是否嚴(yán)格按要求執(zhí)行等這些問題，都會對學(xué)習(xí)成果有直接的影響。因此，許多學(xué)生由于執(zhí)行力不強(qiáng)，課后練習(xí)缺乏有效監(jiān)督，導(dǎo)致回課質(zhì)量、完成效果不盡如人意。這種時(shí)候APP就將是一個(gè)非常實(shí)用的手段。

目前，市場上提供的樂器陪練服務(wù)主要有：傳統(tǒng)的線下實(shí)體陪練、單向視頻陪練和雙向視頻陪練。所謂雙向視頻陪練指的是學(xué)生通過登錄APP，與陪練老師視頻互動，通過視頻彈奏、陪練教師即時(shí)講解、示范來實(shí)現(xiàn)在線指導(dǎo)及糾錯(cuò)。這類陪練APP最為人熟知的就是由鋼琴家郎朗代言的“VIP陪練”，其目前推出了鋼琴和小提琴的線下雙向陪練模式。試問對于普通家長及鋼琴學(xué)生來說，誰不希望一位國際知名的鋼琴家或?qū)I(yè)人士來指導(dǎo)樂器練習(xí)呢？從目前來看，這類APP產(chǎn)品推出的目的就是解決學(xué)生課后練習(xí)質(zhì)量不高的問題，同時(shí)也顯示出一些商家開始重視樂器學(xué)習(xí)這個(gè)市場，對整個(gè)社會的樂器普及、教學(xué)質(zhì)量的提高都有較大的幫助。

由于剛起步及樂器教學(xué)普及面不廣的原因，目前應(yīng)用APP尚處于普及教育層面，幾乎沒有涉及高階段的專業(yè)教育方面。在專業(yè)小提琴教學(xué)領(lǐng)域，很多優(yōu)秀的教學(xué)資源多被放在有一定影響力的微信公眾號，針對性強(qiáng)的、雙向交流的APP應(yīng)用尚未出現(xiàn)。但對于當(dāng)今社會來說，這應(yīng)該只是一個(gè)時(shí)間問題，今后應(yīng)用于現(xiàn)代小提琴教學(xué)平臺的APP會越來越多。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+小提琴教學(xué)”的評價(jià)模式

任何學(xué)科的教學(xué)成果都需要客觀、科學(xué)的評價(jià)，這不僅是完整教學(xué)過程的一部分，同時(shí)也是提高教學(xué)質(zhì)量、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的有效手段。正如普通應(yīng)試教育需要通過硬性的一系列考試來考核學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度一樣，沒有一個(gè)學(xué)科的教學(xué)是真正“放養(yǎng)式”的。因此，想要真正使“互聯(lián)網(wǎng)+”融入小提琴教學(xué)，必然涉及使APP應(yīng)用能承擔(dān)教學(xué)評價(jià)功能這一作用的問題。

（一）建立“互聯(lián)網(wǎng)+小提琴教學(xué)”評價(jià)模式

正如現(xiàn)在很多平臺所采用的模式一樣，“互聯(lián)網(wǎng)+小提琴教學(xué)”也應(yīng)有不同的客戶端，例如教師端、學(xué)生端。教師端供教師或教學(xué)工作者使用，不僅可以用于安排教學(xué)目的、順序、方法，并記錄對學(xué)生每次上課的評價(jià)、學(xué)生存在的問題的改進(jìn)意見及方法等。學(xué)生端供學(xué)習(xí)者使用，可以觀看教學(xué)視頻回放，查閱教師具體的指導(dǎo)意見及練習(xí)方法，并在后臺數(shù)據(jù)的幫助下進(jìn)行有效的課后練習(xí)。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+小提琴教學(xué)”評價(jià)模式對教師的作用

教師在傳統(tǒng)小提琴教學(xué)過程中承擔(dān)著很大分量的責(zé)任，教學(xué)完成度的高低基本上都由教師來評判。不同于其他學(xué)科的考查方式（例如閉卷考試等），由于音樂是時(shí)間的藝術(shù)，學(xué)生的演奏具有即時(shí)性，因此，教師當(dāng)時(shí)的評判必須非常迅速。如果教師經(jīng)驗(yàn)豐富、角度客觀，那么得出的評判可能會比較中肯、公正，反之就容易失之偏頗。同時(shí)，由于教學(xué)過程較長（師生關(guān)系往往長達(dá)數(shù)年甚至數(shù)十年），與其他學(xué)科的師生關(guān)系相比，小提琴教師與學(xué)生之間往往建立起了更深厚的情感，這也容易導(dǎo)致有時(shí)候教師對自己學(xué)生的演奏缺乏客觀的評價(jià)。

有鑒于此，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的數(shù)據(jù)科技作用，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)效果的客觀評價(jià)是其介入小提琴教學(xué)最吸引人的方式之一：通過建立大數(shù)據(jù)平臺，對學(xué)生的平時(shí)練習(xí)、課堂完成質(zhì)量及最終考試表現(xiàn)等各項(xiàng)指數(shù)進(jìn)行綜合分析，就有可能對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、結(jié)果有一個(gè)比較客觀、全面的分析及結(jié)論。“互聯(lián)網(wǎng)+”的介入可以有效地避免因過于主觀或經(jīng)驗(yàn)問題等得出的不客觀分析，通過科技的力量幫助教師，使教學(xué)始終保持應(yīng)有的客觀性、科學(xué)性。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+小提琴教學(xué)”評價(jià)模式對學(xué)生的作用

由于傳統(tǒng)的小提琴教學(xué)在教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)成果等方面的評價(jià)幾乎完全由教師作為主導(dǎo)，因此學(xué)生相對就基本處于被動。一個(gè)學(xué)生最初選擇學(xué)習(xí)樂器的原因通常是覺得這個(gè)樂器好聽或是好玩，但是相對漫長的學(xué)習(xí)過程，并且主動話語權(quán)受限，就會使學(xué)生的熱情逐漸消退，被動的情況越來越明顯。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，所有被動的學(xué)習(xí)都不具有可持續(xù)性，正如許多家長、教師所看到的那樣，如果一個(gè)學(xué)生永遠(yuǎn)都是被催著練琴，那么學(xué)琴的過程是不可能愉快的，成果或是進(jìn)步也肯定不盡如人意。這可能就是一部分學(xué)生樂器學(xué)習(xí)半途而廢的原因，甚至有些學(xué)生最后會對某種樂器產(chǎn)生反感情緒。因此，主觀能動性是保持持續(xù)學(xué)習(xí)熱情的重要因素。

手游、動漫這類往往被成年人嗤之以鼻的形式為什么成為了最吸引學(xué)生的休閑模式？這些虛擬的東西為孩子提供了一個(gè)情境，讓學(xué)生沉浸在玩樂中，為不存在的東西可以通宵達(dá)旦。這已經(jīng)成為了一個(gè)很典型的社會現(xiàn)象。因此，現(xiàn)在許多學(xué)習(xí)APP都參考了手游模式，通過通關(guān)、積分、任務(wù)等形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與以往截然不同的學(xué)習(xí)情境。這些提升學(xué)習(xí)過程趣味性的手段，都能促使學(xué)生較為主動去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。“互聯(lián)網(wǎng)+小提琴教學(xué)”也應(yīng)充分認(rèn)識到發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的重要性，可以借鑒各種游戲、學(xué)習(xí)APP的模式，在課后練習(xí)中設(shè)置以提升學(xué)生主動性、參與感為目的的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對自己的練習(xí)有更為清晰的認(rèn)識，這將對學(xué)習(xí)有莫大的幫助。

四、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+小提琴教學(xué)”是社會、科技發(fā)展的產(chǎn)物，這樣的結(jié)合對傳統(tǒng)小提琴教學(xué)的沖擊是巨大的，尤其是對小提琴教師而言。但發(fā)展是任何事物永恒的主題，因此，在萬物互聯(lián)的時(shí)代，現(xiàn)代小提琴教學(xué)需要這樣的科技支持，為這種樂器不管是在普及還是專業(yè)領(lǐng)域提供與時(shí)俱進(jìn)的前進(jìn)動力。