情境教學法在初中歷史教學中的應用

張靜

【摘要】初中歷史教學中應用情境教學法，能夠有效優化傳統歷史教學的弊端，增強師生之間的交流和合作，提高學生的歷史綜合素養。下面，筆者將從創設信息技術情境，加深學生歷史印象;創設語言描述情境，提高學生情感認知;創設表演體會情境，增強學生歷史體驗三方面出發，淺談情境教學法在初中歷史教學中的有效應用。

【關鍵詞】初中歷史;情境教學;信息技術;語言描述;表演體會

歷史教材中的知識、人物和故事等內容，距離學生的生活較為久遠，而在應試教育的影響下，很多學生對歷史學科難以產生濃厚的興趣。因此，在初中歷史課堂教學中，教師就可以積極引入情境教學法，通過創設多種多樣的歷史情境，從而使學生在情境中潛移默化地提高自身的歷史素養。

一、創設信息技術情境，加深學生歷史印象

信息技術是實施情境教學的重要方式，對于增強學生的多方面的感官有著重要作用。因此，在初中歷史課堂教學中，教師就可以利用信息技術，創設視頻、動畫、圖片等多種形式渲染的情境，從而有效構建趣味性的歷史課堂。例如，在教學《三國鼎立》一課的內容時，教師就可以先播放《滾滾長江東逝水》這首歌，將學生帶入三國的情境中。之后，可以請學生觀看電視劇《三國演義》中火燒赤壁的片段，以及欣賞《赤壁之戰示意圖》，使學生從視覺和聽覺上獲得感官的直接沖擊。此外，教師還可以向學生提出問題：“赤壁之戰是怎么爆發的？戰爭的雙方都是誰？戰前的興衰又是如何的？赤壁之戰中誰是勝利者？為什么？”等，從而使學生對課文產生學習的興趣，加深學生對歷史知識的認知。

二、創設語言描述情境，提高學生情感認知

語言描述情境也是情境教學的一種方式，對于提高學生感知的效應，激發學生的情感認知有著積極作用。因此，在初中歷史教學中，教師就可以通過創設生動、形象、具有渲染性的語言描繪情境，突出歷史人物，再現歷史事件。例如，在教學《革命先行者孫中山》一課時，教師就可以展示孫中山的一些名言，如“革命尚未成功，同志仍須努力”“天下大勢，浩浩蕩蕩，順之者昌，逆之者亡”“吾志所向，一往無前;愈挫愈奮，再接再厲”，等等，而后在課堂上進行朗讀，使學生感受到孫中山先生堅持革命，愈挫愈勇的精神。此外，教師還可以播放一些影視劇中關于孫中山先生演講的片段，從而使學生直觀感受孫中山先生的人格魅力，從而提高歷史課堂教學效果。

三、創設表演體會情境，增強學生歷史體驗

除了信息技術情境和語言描繪情境之外，教師還可以創設表演體會情境，增強學生的情感體驗。因此，在初中歷史課堂教學中，教師就可以引導學生進行角色扮演的方式，在實踐活動中理解歷史事件和人物心理活動，從而深化學生對相關歷史內容的理解。例如，在教學《百家爭鳴》一課時，教師就可以讓學生分別扮演諸子百家中的各個代表，而后通過各自介紹扮演人物的生平、事跡和學術主張，引入教學內容。如，學生1：“我是儒家學派的創始人，倡導‘仁義禮智信，開創了私人講學的風氣，有弟子三千，主張‘有教無類，被后人尊稱為‘圣人。”;學生2：“我是道家學派的創始人，提出道法自然、無為而治、辯證法思想，后世道教中尊稱我為‘太上老君”，等等。這樣，教師通過引導學生進行角色扮演活動，就有效營造了輕松的氛圍，同時突出了人物形象，增強了學生對諸子百家的認知。

總之，初中歷史是中學階段的重要學科，加強歷史教學對于提高學生對古代的認知，增強學生對古代文化、科技、思想的了解，培養學生的愛國情感有著積極意義。因此，在初中歷史教學中，教師就可以引入情境教學法，使學生在多種多樣的情境中，加深歷史印象，增強歷史情感體驗，從而有效提高歷史課堂教學質量。

參考文獻：

[1]王海兵.情境教學法在初中歷史課堂教學中的運用[J].新智慧，2018（12）：67-67.