職業院校學生職業價值觀現狀與對策研究

吳菲

摘?要：職業價值觀在職業院校學生就業中的引領作用越來越凸顯，對于職業的態度和選擇反映了學生自身價值觀的導向。反映了其對職業的理解和信念，對年輕學子未來職業生涯有重要的指導作用。近年來，隨著市場經濟和改革開放的深入，引導大學生形成正確的適應社會主義市場經濟發展的職業價值觀是職業院校面臨的新課題。本文從學生職業價值觀現狀入手，分析成因并提出解決對策，旨在對職業院校在新時期下進行學生職業價值觀教育引導有所助益。

關鍵詞：職業價值觀;學校教育;家庭引導

一、緒論

多年來，職業院校為我國培養了大量的職業人才。在新時期，我國正在經歷從“制造大國”向“制造強國”轉型的關鍵階段，職業人才是這一關鍵時期的寶貴人力資源。職業院校學生的職業價值觀在社會環境的不斷變化中也發生著潛移默化的變化，同時家庭期待和學校教育對大學生職業價值觀產生了重要影響，本文旨在就目前職業院校學生職業價值觀現狀做深入分析并進行對策研究，以期促進職業院校學生正確職業價值觀的樹立和形成。

二、當代職業院校學生職業價值觀的主要問題

隨著計劃經濟的全面終止，大學生在擇業問題上完全自主，對工作和事業的認知開始出現多元化選擇，但是在面對社會價值和個人價值問題選擇上，確實出現了一些令人擔憂的問題。

（一）過分強調自我價值

在市場經濟浪潮中，學生們開始重視自我價值和個人發展無可厚非。但調查表明，當代的職業院校學生由于過分重視自我價值，在工作中和生活中都出現了明顯的自我為中心和極端個人主義傾向。2016年，就職業院校學生在“個人興趣與發展機會”為主題的職業選擇調查中，有一半以上的學生首先考慮個人收入和待遇，另有四分之一的學生考慮選擇個人興趣和發展，只有不足百分之五的學生考慮社會需要。學生們自己列出了影響自身工作選擇的重要因素，實現社會價值和國家需要幾乎無人提及。除了個人收入和待遇外，更多的年輕學生關注的依舊是工作地點是否是一線大城市等個人問題，個人價值的過分強調已經達到前所未有的巔峰。

（二）職業目標短期化、功利化

職業價值目標是學生職業動機的直觀體現。絕大部分職業院校學生依舊首選大城市、好企業。另外保證休假不加班，工資待遇優厚依舊是學生們的主要職業價值觀。而對于目前國家亟需的加快西部城市建設的高素質職業人才引進項目，學生們反響平平，毫無興趣。其中近60%的學生希望自己的畢業工資能達到5000元以上，第二年達到8000以上，在畢業三年內最好月收入可以突破萬元大關。作為職業院校的學生，在進入企業工作并直接參加生產一線勞動的問題上，有一半以上的學生認為不是自己的首選，他們普遍希望自己直接進入管理層或干脆進入黨政機關等“辦公室”類的崗位工作。而在現實生活中，這種帶有強烈“不勞而獲、貪圖安逸”的擇業和就業價值觀頗受學生們追捧，這種不想通過長期努力奮斗就可以達到人生巔峰的職業價值觀使得越來越多的年輕學子對于“苦讀、苦學、苦練”產生懷疑甚至直接摒棄。

三、當代大學生職業價值觀存在問題的成因

職業院校學生職業價值觀出現的諸多問題。究其深層次的原因，可以從以下幾個角度分析：

（一）年輕學生自我認知不全面

馬克思主義哲學中著名的內外因觀點中明確指出：在事物發展的因素中，外因對事物發展有一定影響，但內因才是最終決定事物發展走向和最終結果的關鍵性因素。因此在分析職業院校學生職業價值觀因素的過程中應從社會、學校和家庭等因素相疊加的角度出發，分析當代職業院校學生出現職業價值觀偏差的主要原因。在社會發生急劇變革，經濟飛速發展，信息技術一日千里的階段。學生們雖然生理年齡已經成年，但心智很多還不成熟，看待問題還不全面不深刻，其情感、行為等多方面容易出現問題，加之職業院校學生自律自控能力相對較差且還沒有接受社會歷練，使得學生在畢業后的擇業過程中出現對雇主提出不切實際的要求和頻繁跳槽，擇業態度易變、無序等特點。學生們自我認知不全面，主要體現在對個人綜合能力不能客觀評價。任何一種職業，都要求從業者具備相應的能力，職業能力是求職者成功就業的必備條件。在實際工作中即便大家同時應聘一個崗位成功，在未來的職場發展過程中也存在著明顯的個體之間的能力差異，這既包括能力發展水平差異也包括發展速度上的差異。而職業院校學生在就業問題上所需要的主要能力是實踐操作能力。通過調查結果我們可以發現，大部分學生雖然認可能力是影響就業的重要因素，但依舊不能正確評估自己的能力與崗位需求和待遇的匹配度，選擇完全不適合自己的工作崗位。

（二）學校教育課程單一

當代職業院校的教育涵蓋了除理論知識外的各種技能培訓以及當代時政、哲學等方面的內容，這些內容在對學生職業價值觀的形成和發展確實起到了有重要作用，但隨著時代的進步僅憑這些早已不能滿足職業教育發展的需要。同時我們也不難發現，由于學生職業價值觀教育起步較晚，雖然各學校都開展就業指導等課程，但凸顯出職業價值觀在課程形式和課程內容方面都比較單一。一方面，目前的職業價值觀課程依舊沿襲灌輸式的教育傳統。當下的學生們思維活躍，接受的信息量大，自主空間選擇范圍廣。在這種情況下，職業價值觀的教育要關注學生個體需求比泛泛空洞的內容灌輸更有效。其次是信息化手段的應用上比較落后。大部分學校，由于對于職業價值觀課程不大重視，在教學方法改進上依舊停步不前，數十年如一日的以書本為主、少有信息化多媒體方式加入，難以調動學生學習熱情。

（三）家庭培養方向偏差

在孩子的成長過程中，在家庭的影響作用遠高于學校的問題上已達成共識。家庭不僅僅是孩子成長成才的物質保障提供者，更是價值觀方向的重要影響者和引領者。我國實行獨生子女政策多年，父母的掌上明珠都被希望能“坐辦公室”工作，這種希望“少付出但多回報”的慣性思維對走上工作崗位的年輕學子起到了極為不利的影響。首先就表現在年輕學生擇業時，往往盲目選擇和自己的實際能力不匹配的工作崗位，造成擇業屢屢碰壁。即便擇業成功，在就業過程中也難以擺正心態，過分看重物質享受，在工作中遇到的挫折和困難無法面對。這種典型的享樂主義和個人主義的錯誤價值觀傾向，對年輕人的錯誤引導力量不容忽視。

四、針對職業價值觀教育的對策

（一）重視學校在職業價值觀教育上的主導作用

新時期下國家政治、經濟、文化等多方面的巨大變化對職業院校的職業價值觀教育提出了新的要求。這種變化也成為學校教育的新課題，因此不僅要求其要豐富學校職業價值觀教育的內容、更要創新教育的形式。目前教育部大力推進的“課程思政”就是對于價值觀培育的重要教育改革。在課程理論學習的同時同步滲透和融入價值觀培育和引導，這種全方位育人會使得我國高校育人體系進一步完善。此外應將傳統手段與信息化教學技術相結合。傳統教育手段是注重理論知識的傳遞和受教育者被動接受，信息化則是以各種軟件和新媒體為載體，枯燥的說教變為形式新穎緊跟時尚的教育模式會使得學生的接受率大大提高。特別是以微電影拍攝、微信群話題討論等新形式，發揮科技手段的即時性和廣泛性，為受教育者的信息反饋提供便利，使得學生職業價值觀形態形成有跡可循，真正做到教育的針對性和實效性。

（二）樹立正確的家庭職業價值觀

家庭作為社會的最小元素，是一個人價值觀形成的最小環境又是最重要的環境。對于職業院校學生而言，自律性往往較差，依賴性較強。因此家長首先要培養孩子的獨立性和奮斗意識。青年人只有擁有了獨立的人格和尊嚴，才能談及社會價值和自身價值的實現。其次，家長首先要對孩子有正確的估計，才能引導年輕人樹立合理的工作期望。擺脫過去無論學什么專業都只想“留在大城市、坐辦公室、掙大錢”的錯誤導向。

五、總結

學生的職業價值觀培育是一個復雜的問題，并非一朝一夕可以改變。在這一過程中，只有學校、家長、社會和學生個人四方共同努力，才能使新時期的職業院校畢業生盡快樹立理性的職業認知、正確的職業動機、合理的職業理想、客觀的職業評價，從而形成正確的職業價值觀，做出正確的職業選擇。

參考文獻：

[1]鄭潔.職業價值觀研究綜述.[J].中國人力資源開發，2005（11）.

[2]鄧云曉，陸志榮.大學生就業思想教育概論[M].成都：西南交通大學出版社，2014.

[3]周素琴.大學生職業價值觀教育的必要性與路徑[J].教育評論，2013（8）.

項目：《中華優秀傳統文化在交通類職業院校學生職業素養培育中的價值及其踐行研究》交教研1802-263號，成果論文