信息技術與中學思想政治課堂整合研究

陳瑋

摘 要：思想政治課是培養學生正確觀念和認知的重要課程，但課程的論說性特點使其非常容易陷入空洞的說教之中。然而也正是這種論說性的特點使其成為最容易從信息技術中獲益的課程之一。本文將圍繞將信息技術與中學思想政治課堂進行整合的實踐，談談自己的一點體會。

關鍵詞：信息技術;教學過程;教學質量

教學是一種古老的演講藝術。歐洲工業家圓桌會議教育小組曾在發表于1994年出版的《歐洲教育》中的文章《面向學習的社會》中做出著名的論斷：“教學是一門藝術，任何東西都無法取代豐富多彩的教學對話。”然而科學技術的飛速發展和社會生活的迅速變化，尤其是多媒體信息技術對生活方式全方位的滲透和沖擊，使我們不得不重新審視傳統的以“演講”為主的教學手段，去勘探并開辟一條全新的道路。這條道路就是將信息技術引進課堂，創造信息包圍式的學習環境，改善學習體驗，激發學習興趣，提升學習主動性，增添課堂活力，最終提高教學效果。

思想政治課是培養學生正確觀念和認知的重要課程，但課程的論說性特點使其非常容易陷入空洞的說教之中。然而也正是這種論說性的特點使其成為最容易從信息技術中獲益的課程之一。本文將圍繞將信息技術與中學思想政治課堂進行整合的實踐，談談自己的一點體會。

1 信息技術與思想政治課堂教學相結合的優越性

1.1 聲像結合，創造引人入勝的教學情境

傳統教學模式主要靠描述性的文字和說明性的圖表等表達教學內容，形式單一。在信息技術模式下，教師可以根據不同的教學內容， 通過多媒體展示圖像、音視頻、以及文字說明等，創造一個圖文并茂、聲像結合、清晰直觀的教學情境。通過“全方位、多視角、多層次、多變化”的演示功能，將一些傳統教學手段難以表達的教學內容，或者無法觀察到的現象，生動、形象、新穎、直觀地展示出來，給學生帶來優美的視聽享受和前所未有的新鮮感，也使得學生可以在情境中感受，在情境中思考討論，最終在寬松、愉悅的環境中高質量地完成學習。

1.2 資源豐富，突破教材的教學內容

思想政治課具有鮮明的現實性和時代性，而教材上的內容往往滯后于實踐生活。在多媒體信息技術的輔助下，教師可以發揮其傳播信息全面、迅速、靈活的特點，方便地將社會熱點引入課堂，結合教材，選取學生關注的話題，將周邊發生的新聞、案例引入教學，把各種資源以不同的媒體形式顯示出來，從而突破教材的限制，從而極大地豐富課堂教學內容，幫助學生拓寬視野，開闊思路，縮短認知過程，實現對事物的多層面了解，幫助學生理解和掌握社會生活。

1.3 形式多樣，設計趣味盎然的教學過程

傳統教學模式以教師為主角，學生為配角或觀眾。教師以講授為主，處于主體地位，學生只是被動地接受知識，師生之間的角色互動相對較少。在多媒體信息技術的輔助下，課堂可以表現出更多的交互性，真正實現學生的主體地位和教師的主導作用。教師可以根據已創建的教學情境，結合教學內容，因勢利導，進行個性化教學。如通過多媒體實物演示、學生分角色扮演、分組討論、情景模擬等形式來發現學生內心真正的想法和對相關問題的內在思考，教師則通過恰當問題的提出來掌握課堂的節奏，不斷引導推進學生深入思考，探尋價值觀、人生觀和世界觀的關系，進而達到在情境中認知、思考和生成自身知識的目的。

2 信息技術與思想政治課堂教學相合的教學過程構想

2.1 精心準備多媒體課件

正式授課之前，教師需要認真鉆研教材，厘清教學內容的重點和難點，對整堂課的全過程做出總體構想。然后有目的地搜集需要使用的素材，包括文字、圖片、音頻、視頻等。在此基礎上編寫出課件腳本，然后富有創意地進行課件制作，將各種素材有機融合貫通串連起來， 整合成集教育性和趣味性于一體，可操作性強，試聽效果好，既能吸引學生的興趣，又能傳遞新知識的高質量多媒體課件。

2.2 富有藝術性的導入

好的導入是課堂教學成功的關鍵環節。信息技術條件下，可以采用圖片、音頻、視頻等手段，充分刺激學生的視、聽等感官，同時輔以教師的引導式提問，將他們的注意力從課間休息的松弛狀態中吸引過來，投入課堂學習。具體方法有新聞熱點導入、歌曲小品導入、漫畫動畫導入等。例如，在學習“見義勇為，積極同違法犯罪做斗爭”一課時，以一段視頻案例作為導入：一名初中女生在放學途中被歹徒挾持，正好有兩名男生經過……此時視頻暫停，教師提問：猜猜這兩名男生會怎么做？如果你也正好經過，你會怎么做？學生們開始熱烈討論，這次課的教學就成功了一半。

2.3 教師介入下的自主學習

信息技術不僅為教師授課帶來新的觀念和方法，也為學生的自主學習提供了便利。在成功導入之后，教師可以突破課堂和教材的束縛，充分利用信息技術條件，拓展學生的學習空間。教師可以在課前就以布置作業的形式，提前讓學生查閱相關資料，做好準備;也可以在課堂上以簡單而必要的提示和設問，引導學生現場搜索查閱。然后采取分組討論、小組辯論、成果可視化展示（如模擬表演）等多種形式，將學習一層地層推向深入。例如，在學習“法律對全體社會成員具有普遍約束力”一課時，首先，課前或課上要求學生從網上查找國家機關干部收受、索取巨額賄賂，貪污等案例材料;然后將學生分組，圍繞查到的案例材料展開討論;最后，每組學生編排并演出一則小品，通過小品展現案例情況和法律后果。

2.4 暢所欲言的練習和交流

經過充分的自主學習，學生已經對本課的主題非常熟悉，并且有了一定深度的理性認知。教師在階段性總結之后，通過多媒體演示的方法，提供更多事例型資料，鼓勵學生發表自己的看法，暢所欲言，進行更加深入理性討論。討論中，教師應充分尊重學生的觀點，不輕易否定和批判，而是通過提問、設問等方法，引導學生相互質辯、自我質疑、自我修正，慢慢得出正確觀點。例如，在學習“人類十大環境困惑”一課時，教師在學生自主學習之后展示了有關我國食品安全問題的幾個案例，引導學生就案件發生的原因、危害和解決的方法等進行深入探討，將環境問題與食品安全聯系起來討論人類的責任與擔當。之后，教師又介紹了世界各國，包括我國在內的有關環境保護和食品安全的法律、法規，激發學生對環保問題的正確理解與自覺支持。

2.5 水到渠成的總結

在上一步驟的充分交流和討論過程中，教師引導學生逐步梳理、總結觀點和理論，最后水到渠成地構建起本課的知識體系和理論觀點，在多媒體課件上展示。更為重要的是，這些理論觀點不是教師灌輸給學生的，而是學生們自己“得出”的，“說教”的痕跡幾不可見，因此能夠得到學生由衷的理解和接受，并能牢固且長久地進入學生的人生觀、價值觀和世界觀，達到授課目的。

總之，將信息技術與思想政治的課堂相整合，用多媒體技術輔助教學，給課堂注入了生機和活力，提供了更多的可能、開拓了更為廣闊的空間。在多媒體信息技術的輔助下，優秀的教師不僅具備扎實的專業知識，還掌握堅實的多媒體信息技術，能夠制作高品質的課件和進行藝術化的教學，形成自己的教學風格，真正提高課堂教學質量。而生動活潑、意趣盎然的課堂教學也使學生的學習積極性、主動性和主體性得到大大提高，情感得到極大激發，有助于他們知識結構的完善，更好地實現教育目標。