指導初中生課前預習數學的策略

陳秋詩

預習是當前我校推行“五連環”學習方法的首要環節，更是數學教學中不可缺少的一個環節，是一種良好的學習習慣?！笆谥贼~，只供一餐;授之以漁，可享一生?！痹跀祵W教學中，教師要教給學生科學的預習方法，使學生能合理地選擇和運用恰當的方法進行有效預習，才能取得良好的預習效果，才能為新知的學習打下堅實的基礎。如何指導學生進行有效的數學課前預習呢？

一、課前預習的重要意義

1. 預習是學習的重要環節之一

隨著最新一輪課改的全面鋪開，傳統的“注入式”教學模式將被淘汰。我們的課堂將是民主的、開放的、充滿激情和創新的課堂。我們要把課堂更多的發言權交給學生，那么，課堂展示將是激起學生思維碰撞的動力，而學生思維碰撞的原動力正是學生課前預習、準備的結果。因此，預習是學習過程中的第一步，是學生自己摸索、自己動腦、自己理解的過程，是提高課堂教學效益的有效途徑。

2. 預習習慣的養成是培養學生自主學習的重要途徑

預習是學習的重要基礎。預習就是學生在教師講讀課文之前的預先學習，它是學生自學的一個重要組成部分，也是落實《新課標》、培養學生自主學習能力的一個重要策略。教師指導學生預習就是要倡導學生樂于探究、勤于動手，激發學生的主動學習意識，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，真正實現“教是為了不教”。如果預習成了學生的一種持久的、自主的學習行為，那將會對學生自主學習能力的培養發揮不可估量的作用。由此可見，教師要重視培養學生的預習習慣，提高學生的自主學習能力，為他們的學習奠定堅實的基礎。

3. 預習策略的研究促使教師角色的轉變

通過預習方法、策略的研究，教師要編制導學案或設計預習練習題，要告別一支粉筆、一本書的時代，要用心去審視學生的內心世界，要學會傾聽、交流，做學生學習的促進者。

由于預習的形式多樣，學生課前掌握的知識也參差不齊，因此我們不能局限于書本知識，而是要對學生的評價從單一的知識評價轉變為多元的、不同層面收獲的評價。

二、課前預習的方法

1. 培養學生預習的興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，學生只有對預習產生興趣，才能樂于預習、用心預習，從而提高預習成效，并持之以恒，養成預習的好習慣。所以，教師先要想方設法激發學生對預習的興趣。

①給學生講解、分析課前預習的重要性。樹立學生的課前預習意識，必須從思想上讓學生認識到預習的重要性。

②預習任務趣味化。教師在設計預習任務時，要精心鉆研教材，盡量把預習任務設計得有趣味性。

③及時給予表揚鼓勵。教師在講新課時，要盡可能多地給孩子們機會，展示他們的預習成果，并對預習得好的同學進行表揚、鼓勵，讓學生品嘗到成功的喜悅。

2. 給學生提供充足的預習時間

課后作業必須是老師經過精挑細選的鞏固性或拓展性的，特別是那些重復性、機械性的練習就不必浪費學生的時間了。一般來說，課后給學生布置的作業盡量時間控制在30分鐘以內，而且每個學科都要統一認識，統一要求，不能各自為戰。只有這樣，學生才能保證有足夠的時間去解決預習的問題或自主發現問題，才能配合老師完成課堂上的學習任務。

3. 精心設計預習作業

初中學生在年齡特征和接受能力方面已經達到自己預習的要求，可以作為學生自己預習數學的起點。這時要突出教師的主導作用，如何設計課前預習作業是擺在每位教師面前的難題。我認為，布置預習作業要具備“三性”。

（1）操作性：問題不易過大，可以分解為若干小問題。

（2）量力性：預習作業中的問題學生有能力自主解決，超過學生能力范圍的是教師講解的部分。

（3）啟發性：作業設計對學生理解新知有啟發性，要讓學生的思維動起來。

比如，我執教“等腰三角形三線合一”一課時，讓學生自己準備三個等腰三角形，自己動手操作，得出結論。預習目標具體，在操作性和量力性上，學生都可以自主解決，更能啟發和調動學生的思維。

4. 學會看重點、圈難點

有的學生拿到書從頭到尾看一遍，最后什么都不知道。所以在預習的時候，要動動筆，把看不懂的標記下來，在老師上課講解的時候就會注意這個問題是怎樣解決的了。這樣聽課的目的明確，態度積極，注意力也容易集中，聽課效果也好。

5. 教師對學生預習結果的評價與運用

如果教師只布置預習任務而不檢查預習效果，就會使預習在學生實際操作時失控，一些自制力差的同學就會敷衍應付，甚至不預習。相反，如果老師及時對預習效果進行檢查、反饋、評價，對預習效果好的同學進行鼓勵和表揚，對預習效果差的同學進行督促，則能調動全體同學的預習積極性，提高全體同學的預習效果。

①教師檢查、評價學生預習的完成情況。

教師在上新課時，可以通過檢查部分學生的預習情況，掌握學生對新課的預習程度。同時教師要注意對預習情況進行通報并及時做出評價，肯定學生的付出。對沒預習或預習敷衍的學生提出批評，形成獎懲的長效機制。

②教師圍繞“問題”核心展開教學。

在課堂展示中，教師側重教材重難點，有針對性地破解學生的預習疑難問題，把主動權交給學生，讓學生自由發揮;還可以經常找學生代替老師講題，尤其是難度不是很大的例題，可以放手讓學生去講，然后讓其他同學去評價和補充。這樣的課堂必定充滿了學生智慧碰撞的火花，我們的角色由述說者變為評判者、傾聽者和合作者。

總之，學生的預習習慣和方法的培養不是朝夕之功，加之預習任務的難易度不好把握，做到持之以恒實屬不易。但曾聽過這樣一句臺詞：“人生就像一盒巧克力，你永遠不知道會嘗到哪種滋味，結果往往出人意料。”我們對課前“預習活動”的設計，正如一盒巧克力，在打開之前，讓學生充滿期待;在打開之后，讓學生充滿興奮，更讓他們感覺到快樂。愿我們的學習像我們的生活一樣，豐富多彩、樂趣無窮！