心理健康教育在小學中高年級語文教學中的滲透

殷月峰

【摘? 要】? 隨著我國經濟的發展與科學技術的飛速進步，人們的觀念和思想行為也隨著時代的變化而發生改變。在小學中高年級語文教學工作中，學生的心理狀況越發受到關注，因此，教師應當把學生的心理狀況和思想道德教育當做開展語文教學的重要內容，將心理健康教育滲透到日常教學中，與時俱進、不斷探索，實現提升學生全面素質的目標。本文將論述心理健康教育作為思想道德教育方法在小學語文中高年級教育教學中的重要性，進而探究將心理健康教育滲透到教育教學中的具體方法。

【關鍵詞】? 小學中高年級;語文學科;心理健康教育

在小學語文教學中，相對于小學低年級學生，小學中高年級的學生已經具備了基礎的思考能力，然而隨著網絡的發展，中高年級學生更容易因生活中繁雜的信息而困惑。因此，小學語文教師如何順應現實情況，對教學任務與計劃進行調整，從而促進學生心理健康發展成為了目前亟待解決的問題。

一、心理健康教育對小學語文教育教學的重要性

隨著新時代社會環境的進步與信息技術的飛速發展，小學生的心理健康狀況面臨著新的形勢，生活節奏加快，中西方文化交融等現象成了學生三觀與個性品質形成的重要影響因素。在小學中高年級，語文作為一門能夠服務于其他學科的基礎教育學科，在滲透心理健康教育方面有著獨特的優勢，適合全新的學生心理輔導與思想道德建設方法，具有科學性和易操作性的特點。小學生心理健康教育的主要問題集中在生活中的問題與人際交往方面的困惑。小學中高學段作為學生世界觀和人生觀形成的重要階段，自我價值的獨立性能夠通過正確價值觀的樹立來解決。在小學中高年級語文課程的構建中，作為心理學的實驗領域，心理健康教育能夠有效地闡述人格心理學特征及其發展規律，揭示小學生的思想道德形成和發展的具體現象以及普遍規律，教師要通過與學生的溝通準確地掌握學生的心理狀態，加強心理教育的針對性和有效性。

二、心理健康教育的教學應用

1.融入課程教學，促進學生人格構建

缺乏認知能力是小學階段學生在日常學習生活中所呈現的普遍現象。學生容易在學習生活中因認知的主觀偏差性產生厭學、情緒波動等心理問題，妨礙自身的成長與發展。小學語文教學對學生具有語言啟蒙的特點，對學生的三觀與性格的塑造有學科優勢。因此，教師可以將心理輔導融入到道德和規范性的教學活動之中，促進學生心理健康，使學生能夠在客觀評判自己的基礎上，養成良好生活習慣，培養樂觀自信的優秀品質。例如，教師可以定期開展主題班會，主題可以設定為良好的品格塑造，通過具體的實例分析，結合學生的討論，使學生能夠在輕松愉快的氛圍中養成良好的習慣，獲得心理建議和自我完善的能力。在這種心理教育的影響下，學生將更加客觀地了解自己，并形成健康的心理狀態。

2.加強課程情景建設，促進共情能力

情緒反映了人們的心理活動，而小學中高年級階段的學生往往缺乏控制意識和情緒的能力。在傳統的心理健康教學中，教師往往只根據心理健康教材泛泛而談，并且沒有結合每個學生在現實生活中所遇到的具體問題情況來幫助學生破除心理問題。在小學語文學科中，小學語文教材具有較好的互動性，而發揮心理健康教育的有效性需要結合語文教材的示范性與學生的實際情況，教師要通過創造具體實際教學情景，增加學生的學習經驗、情感體驗的過程，使學生能夠在加深對事物的理解的基礎上，改變對事物的固有情感，更加客觀地分析問題，達到優化教學效果的目的。例如：在進行課文《將心比心》的教學時，教師可以通過多媒體播放相關理解與共情的短片，在教學過程中可以組織學生展開討論，通過學生對自身親身經歷的分享，將其代入到情景之中，教師最終通過心理健康教育與語文教學的結合，總結課程收獲，使學生能夠在語文教學的進行過程中逐步提高對事物與情感的認知，樹立正確的是非觀。

3.課堂情感滲透，建立理性觀念

合理的情感滲透能夠培養小學階段學生認知情感和行為的能力。理性情緒滲透的主要觀點是情感不是直接由事件本身引起的，而是由各方事件的解釋和評估引起的。人們天生就有理性和非理性的傾向，理性使人們創造理性的思維，而非理性會導致不合理的思考。邏輯思維導致理性的情緒和行動，不合理的思維會導致不合理的情緒和行為。在小學中高年級語文教學中，教師需要指出學生的非理性想法，并客觀地灌輸理性思維的方法。學生的許多思想問題是由不合理的認識所致，在評估一個人或物體時，不應當基于其自身的主觀性，取而代之的應該是分析問題并以共同的觀點客觀地解決問題。因此，教師應當在語文教學過程中創造學生認知變化的教學活動，在教學中進行辯證性和矛盾性的論述，使語文教學具有思辨性。在這個過程中，學生的思維能力被調動起來，通過思想與想法的溝通，能夠在改變固有觀念的同時，提高主動思維的能力。

4.結合心理游戲，提升課程效果

在小學語文教學中，教師可以通過教學游戲靈活引入課程內容，激發與改善課堂的氣氛，從而使學生能夠通過舒適愉快的教學活動接受心理教育、提高思維意識。語文游戲能對學生的思維和情緒進行調整，使學生能夠對教學內容有更為深入的了解的同時，還可以調整學生自身心理狀況，促進學生健康的心理建設。同時，教學中融入游戲還可以為學生創造合作學習的機會，使其共同完成目標，提高社交適應性，掌握社交生活中的技能。因此，教師應當利用這一方面設置一些集體游戲，建立語文教學與心理健康游戲的聯系，學習先進的心理知識，增強學生的適應能力，讓他們逐步建立起積極健康的人格。例如，教師在進行有關“信任”的內容教學時，可以帶領學生開展“信任背摔”戶外拓展項目，在活動的進行中令學生感受到信任的力量，在放松身心的同時培養其良好的品格。

5.加強教學實踐，深化學生體驗

在心理健康教育的實施過程中，小學語文教師應當始終將道德和情感原則作為心理教學的基礎，教師必須在講授現實生活中的內容時滲透適合小學階段學生淺顯易懂的理論，讓學生能夠在教學過程中發現社會實踐中的優秀心理學案例。例如，教師可以在講解詩句時引入一些歷史典故等素材，通過對詩句的解讀，揣測詩人的情感與品質，使學生能夠在了解課文的前提下自主地加強教學的代入感與實踐性。這些實踐案例比理論上的宣傳具有更好的教學效果，它們可以給學生某種精神上的觸動。課文中的許多故事會引起學生的情感共鳴，因此，對于某些容易實踐的教學主題，教師可以引導學生進行社交表演，從而使學生深入了解自己的行為，真正感受情感的變化。

隨著社會經濟的發展與互聯網技術的進步，新時期小學中高年級學生群體的心理狀況將面臨著嚴峻的挑戰。語文是一門重要的應用學科，語文教師作為學生的引路人與監督者，有責任調整其良好的心理狀態，在教學中漸漸滲透正確的三觀，教師可以通過融入課堂情景教學，培養學生控制情緒的能力，靈活運用情感療法、心理游戲等方式將心理健康教育融入到日常語文教學工作，提高學生的探索與實踐能力，使小學中高年級學生在教師的幫助下，形成良好健康的心理狀態，進而全面發展。

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