小學語文課堂情境創設教學法

劉華麗

【摘? 要】? 情境創設教學法是現階段新興的教學形式，具有調整教學節奏、促進教學進程等重要作用。教師在開展小學階段語文學科的教學時，應滿足學生自身的學習需求，不斷提升教學質量、效率，迎合新課改的要求，運用情景創設教學法，促使學生、教師積極互動，激發學生探索語文知識的興趣，增強教學效果。因此，本文將重點探索在語文教學中運用情境創設教學法的有效措施，旨在提升學生的語文素養，增強教學實效性。

【關鍵詞】? 語文教學;情境創設教學法;小學

在小學的課堂教學中，語言學科是一門重要且基礎的學科，也是構建小學學習系統的組成部分之一。隨著教育改革的深入，教師在教學時應重視學生的課堂主體地位，合理借助情境創設教學法，激發小學生探索漢語知識的興趣，調動學生自身積極性，促使學生能夠以飽滿的熱情投入到課堂學習中，為其奠定發展基礎，提高語言教學的整體質量，增強教學效果。

一、在導入中構建情境

課堂導入環節，是課堂教學中的一個重要部分。靈活的導入方式能夠使學生積極、自主地融入到語文知識學習中，快速掌握所學知識，提升自身的語文素養。面對這一情況，教師在開展小學階段語文學科的教學活動時，應在導入中構建情境，有效調動學生積極性，將教材內容靈活地引到課堂中，豐富教學形式，促使學生自主地參與到教學活動中，初步感知語文知識，整合學習內容，降低學習困難感與陌生感，更加充分地掌握語文知識，提升自身的語文素養。例如，教師在帶領學生學習《峨眉道上》這一課的知識時，可以在導入中構建情境，將自身旅游的經歷分享給學生，并引導學生講解自己的旅游經歷，以此為基礎，教師再進行有效的課堂導入，創設情境，將教學內容與學生的討論相結合，能夠使學生在回顧旅游經驗時，受到一定的啟發，開展自主的探究學習活動，掌握語文知識，提升自身的語文素養。

二、借助多媒體，進行情境創設

現階段，信息技術在不斷發展，教育活動也受到了一定的影響。面對這一情況，教師在開展語文學科的教學活動時，應借助多媒體進行情境創設，將信息技術與教學內容相結合，優化教學手段，激發學生探索語文知識的興趣，促使教學活動更好地開展。例如，教師在講解《西湖的“綠”》這一課時，可以合理運用多媒體等設備進行情境創設，向學生展示西湖風景名勝。部分學生沒有去過西湖，很難想象西湖美景，因此，不能深入理解文本內容，面對這一情況，教師可以利用視頻、音頻，為學生播放西湖相關的內容，創設情境，構建較為真實的學習環境，促使學生逐漸了解西湖美景，進一步掌握和理解課文內容，提升自身的情感體驗，增強學習效果。

三、借助角色扮演，進行情境創設

一些教學內容情景豐富，因此，教師在開展教學活動時，可以借助角色扮演進行情境創設，將課堂內容真實地展現在學生面前。教師帶領學生進行角色扮演，能夠使學生在活動中了解主人公特點、文章布局等，從而以此為基礎，開展高質量的學習活動。例如，教師在帶領學生學習《多彩的春天》這一課內容時，可以根據學生性格和學習需求，對學生進行科學分組，設定相應的朗讀角色，如：花朵、小草、燕子、小河、小魚、青蛙和農民伯伯等。學生在角色扮演中逐漸感受春天自然界變化，進一步了解文本內容，升華情感。在開展教學活動時，教師借助角色扮演進行情境創設，不僅能夠提升教學效率，還能引導學生認識教學內容，培養獨立思考能力，增強綜合素養，促進其全面發展。

四、借助實物，進行情境創設

由于語文教材中有大量景物描寫的文章，學生年齡較小，生活經驗有限，對世界認知程度不高。面對這一情況，在開展教學活動時，教師可以借助實物，進行情境創設，完善教學方式，促使學生能夠在教師的講授中豐富自身認知，明白課文內容，開展高質量的學習活動，提升自身的語文素養。例如，教師在帶領學生探索《蜻蜓和螞蟻》這一文本內容時，應結合課文內容，借助實物進行情境創設，帶領學生觀察生活中的螞蟻和蜻蜓，并引導學生發揮自身想象力，理解文本內容，將自身的生活經驗運用到語文知識學習中，深層次感受文本的中心思想和內容結構，開展有效的學習活動，提升自身的語文素養。

五、結合教學目標，增強情境氛圍

情境教學法作為一種高效的教學方法，能夠有效提升課堂教學質量，也可以激發學生的學習積極性，為學生營造出濃厚的學習氛圍。如果教師在創建教學情境中單純注重情境創設，以花哨的形式進行教學，勢必會影響到學生的正常學習，造成課堂教學效果不理想等結果。針對這一現象，教師就要從教學目標出發，結合教學重點與要點設計出適合的教學情境，發揮出情境的作用，提高學生學習效果。如在講述《地震中的父與子》這一內容時，教師可以從明確教學目標出發，要求學生分析文章中描寫人物外貌與動作的句子，掌握人物描寫技巧與方法，然后背誦相關名言，養成積累習慣，并將所積累的詞句轉變成為自己的語言，提升寫作能力。在明確教學目標時，要做好外貌、動作、語言等描寫，以情境的方式將學生帶入到學習中去。由于這一內容主要講父子情感，如果直接講述學生往往難以理解其中的情感。教師在教學中可以借助情境教學法，借助多媒體為學生播放唐山大地震的電影，刺激學生的直觀感受，明確地震所產生的一系列影響。這種教學方法能夠讓學生產生身臨其境的感受，也可以激發學生的學習積極性。

六、激發學生學習興趣，提升情境教學質量

教學中，教師不僅要掌握準確的教育目標，也要關注學生的興趣發展，利用教學活動來吸引學生。由于這一階段的學生正處于思維發展的重要階段，加之需長時間坐在課桌前，很容易表現出不適應等現象，難以保持注意力的長時間集中。所以，教師要從激發學生學習興趣出發，結合學生的興趣點設計適合的教學情境，保持學生學習動力。教學中，教師也可以要求學生編寫劇本，在閱讀全文后以小組的方式編制自己喜歡的內容，從而實現對學習內容的創新。教師也要及時參與學生編排活動，并為學生提供相應的工具，完成文藝匯演。在這一教學過程中，學生不僅可以產生出積極參與的欲望，也可以加深對文章的理解。教師要鼓勵學生引入自己的情感，確保學生能夠對文章產生情感共鳴，從而提升學習積極性或是借助音樂等為學生營造濃厚的學習氣氛，保持高度的參與熱情。在演出結束后，教師還要組織學生進行續寫，進一步鞏固文章知識，鍛煉學生寫作能力。所以說只有讓學生真正參與到學習活動中，才能保持學生的學習積極性，才能延伸學生的知識層次，在感受學習樂趣的基礎上提高學習效果。教師也要給學生提供充足的思考時間，引導學生分析自身存在的不足，確保學習的全面性。

情景創設這一教學方法能夠有效提升教師的教學水平和教學能力，對培養學生主動學習的能力，增強學生自主性和創新意識有著積極意義。教師在運用情景創設的方法時，應尊重小學生的個性發展和課堂主體的地位，促使學生提升自身的創新能力與精神，在探索語文知識中獲得情感體驗，提升自身的語文素養和學習效率。

【參考文獻】

[1]艾玫.議創設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].課外語文（下），2019，（07）：56-57.