在主題語(yǔ)境實(shí)踐中，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力

季梅華

【摘? 要】? 英語(yǔ)是一門國(guó)際化的語(yǔ)言，有著極為廣泛的應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，既是英語(yǔ)學(xué)科的內(nèi)在要求，也是社會(huì)發(fā)展與人才培養(yǎng)的必然趨勢(shì)。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，我們要重視語(yǔ)言知識(shí)的傳授，更要重視語(yǔ)言能力及語(yǔ)言素養(yǎng)的培養(yǎng)，以鮮明、鮮活的主體語(yǔ)境活動(dòng)，開(kāi)展扎實(shí)且有活力、有挑戰(zhàn)、有創(chuàng)意的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生真正地能用英語(yǔ)去表達(dá)，去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，而非僅僅體現(xiàn)在考試、考級(jí)層面。

【關(guān)鍵詞】? 高中英語(yǔ);主題語(yǔ)境;語(yǔ)言實(shí)踐;語(yǔ)言能力

英語(yǔ)是一門國(guó)際化的語(yǔ)言，有著極為廣泛的應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，既是英語(yǔ)學(xué)科的內(nèi)在要求，也是社會(huì)發(fā)展與人才培養(yǎng)的必然趨勢(shì)。然而，在實(shí)際的高中英語(yǔ)教學(xué)中，不少教師還是將教學(xué)核心放在“高考”，放在“成績(jī)”層面上，以剖析理論、精細(xì)解讀、反復(fù)刷題的形式，過(guò)分地關(guān)注學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)，忽略了英語(yǔ)的交際性、人文性，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)與實(shí)際生活的脫軌，學(xué)生會(huì)語(yǔ)法，而不會(huì)語(yǔ)用，會(huì)背誦，而不會(huì)表達(dá)，會(huì)書寫，而不會(huì)交流。那么，如何打破這種教學(xué)僵局，讓英語(yǔ)教學(xué)回歸生活，回歸應(yīng)用呢？追根溯源，我們還是要回歸教材的單元設(shè)計(jì)，以主題為背景，開(kāi)展有意義的主題實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的、有感染力的、有現(xiàn)實(shí)意義的語(yǔ)言情境中，用英語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)，用英語(yǔ)來(lái)探究，切實(shí)發(fā)展他們的語(yǔ)言能力，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言素養(yǎng)。

一、關(guān)注單元整體，深化資源整合

語(yǔ)言能力，不僅涵蓋著語(yǔ)言技能，即以聽(tīng)、說(shuō)、讀、看（圖形、表格、符號(hào)、視頻等）、寫等方式理解和表達(dá)意義、意圖和情感態(tài)度的能力，還包含著學(xué)生內(nèi)在的語(yǔ)言素養(yǎng)及思維能力，要求學(xué)生能夠在實(shí)際的生活語(yǔ)境中靈活地應(yīng)用英語(yǔ)。為了培養(yǎng)這種高層次的語(yǔ)言能力，在高中英語(yǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，我們就要立足單元整體，從單元的主題設(shè)置以及語(yǔ)言的綜合應(yīng)用出發(fā)，深化單元各個(gè)板塊之間的內(nèi)在聯(lián)系，以資源整合與優(yōu)化創(chuàng)新的形式，開(kāi)展主題鮮活的教學(xué)活動(dòng)。如在Reading板塊的教學(xué)過(guò)程中，教師要深化Task板塊中寫的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在進(jìn)入Task板塊之間，對(duì)“寫”就做好了一定的準(zhǔn)備，在閱讀的話題拓展中，準(zhǔn)備豐富的語(yǔ)料，對(duì)“我能寫什么”“我要寫什么”這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，有一定的思路和靈感。而在Task板塊的教學(xué)中，我們同樣可以采用讀寫整合的方式，以“微課”、持續(xù)默讀等拓展閱讀材料，開(kāi)展讀寫實(shí)踐活動(dòng)，以補(bǔ)白心理活動(dòng)、續(xù)寫故事結(jié)尾、填寫文本內(nèi)容等形式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，并在讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行遷移式的輸出。通過(guò)這種單元整合的形式，突出單元的主題意義，既能最大限度地發(fā)揮教材的教學(xué)價(jià)值，又能提升教學(xué)活動(dòng)的語(yǔ)言價(jià)值，讓學(xué)生在情境活動(dòng)中更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并應(yīng)用英語(yǔ)。

二、制造生活話題，延伸單元主題

語(yǔ)言的教學(xué)最終還是要回歸到交際的教學(xué)。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，我們要重視學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在生活中能夠大膽、得體地應(yīng)用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，如下載英文軟件、與外國(guó)友人進(jìn)行簡(jiǎn)單溝通、瀏覽進(jìn)口食品、化妝品或其他物品的說(shuō)明書、觀看英語(yǔ)原聲電影、欣賞英文歌曲等等，讓學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到課本上、試卷上的英語(yǔ)，還能真正地用英語(yǔ)來(lái)生活，享受英語(yǔ)帶來(lái)的別樣語(yǔ)言體驗(yàn)。那么，在教學(xué)過(guò)程中，我們要善于制造生活話題，將生活與我們的單元主題結(jié)合在一起，以接地氣、熱門的話題激發(fā)學(xué)生的表達(dá)熱情，如：以關(guān)曉彤、王源等作為中國(guó)青年代表參加聯(lián)合國(guó)活動(dòng)為祖國(guó)發(fā)聲的話題元素，引導(dǎo)學(xué)生就公益話題展開(kāi)討論，并以他們喜愛(ài)的青年形象激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性;在圣誕節(jié)期間，師生一起學(xué)習(xí)圣誕節(jié)的主題曲，營(yíng)造濃厚的圣誕氛圍，深化師生之間的互動(dòng)等等。

如在教學(xué)譯林版高中英語(yǔ)模塊一《Unit 3 Looking good，feeling good》這單元“Reading 1 Dying to be thin”時(shí)，我在話題討論的過(guò)程中，帶來(lái)一段小視頻，與學(xué)生分享了自己早上制作“健康營(yíng)養(yǎng)餐”的生活視頻。在這個(gè)視頻中，我與學(xué)生分享了自己制作雞胸肉漢堡以及蔬菜沙拉的過(guò)程，以可口又健康的營(yíng)養(yǎng)餐為學(xué)生帶來(lái)一種新的生活體驗(yàn)，豐富學(xué)生對(duì)健康、瘦身的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)生活視頻中，我引導(dǎo)學(xué)生就制作營(yíng)養(yǎng)餐這個(gè)話題展開(kāi)討論，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)說(shuō)說(shuō)自己對(duì)營(yíng)養(yǎng)餐的認(rèn)識(shí)，哪些食材適合做營(yíng)養(yǎng)餐，如蝦、西藍(lán)花、西紅柿、雞胸肉、牛肉、雞蛋等等。同時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生就健康瘦身這個(gè)話題繼續(xù)延伸，說(shuō)說(shuō)還有哪些途徑可以既實(shí)現(xiàn)“to be thin”，又不傷害身體健康，如瑜伽、健身操、跑步、跳廣場(chǎng)舞、練太極、打羽毛球、游泳等等。

三、創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)，深化互動(dòng)交流

高中生已經(jīng)具備抽象邏輯思維，具備一定的自主學(xué)習(xí)能力與探究能力，在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我們要敢于放手，開(kāi)展主題情境活動(dòng)，讓學(xué)生有一個(gè)獨(dú)立成長(zhǎng)與親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)空間。在高中階段的英語(yǔ)實(shí)踐中，我們可以開(kāi)展一些survey（調(diào)查）、presentation（匯報(bào)）、debate（辯論）、role play（角色扮演）、paly（情景劇）等形式的開(kāi)放性活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位，真正地策劃、開(kāi)展并展示活動(dòng)，讓學(xué)生在從親身經(jīng)歷到知識(shí)生成的過(guò)程中成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體，并用英語(yǔ)來(lái)解決一些具有實(shí)際意義的問(wèn)題或開(kāi)展一些有實(shí)踐意義的活動(dòng)，讓學(xué)生有參與感、體驗(yàn)感以及真真切切的獲得感。

如在教學(xué)譯林版模塊二《Unit1Tales of the unexplained》這單元第二課時(shí)中，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀新聞?lì)}材的資料時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“微課視頻”，以“How to read a newspaper article”為主題，引導(dǎo)學(xué)生在自主觀看視頻及小組討論的過(guò)程中，掌握新聞?lì)愇恼碌拈喿x方法。

Task： How to read a newspaper article.

Title： To give a _______ idea about the news.

Lead： The first paragraph to tell readers： 5W（___/___ /____/____/____）How.

Body： The following paragraphs， to give detailed and less important information.

隨后，我設(shè)計(jì)了“Mico-reading”的微閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式閱讀一則“減少碳排放量，改善全球氣候變暖”的新聞報(bào)道，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作的閱讀中，現(xiàn)場(chǎng)完成學(xué)習(xí)單任務(wù)，并就這個(gè)話題提出1～2點(diǎn)建議及有效措施。

Regardless of measures taken to reduce CO emissions，global warming remains inevitable currently. Confronting it，creative adaptations covering different fields are springing up and taking effect.

總之，語(yǔ)言總歸是要回到生活才能彰顯活力、傳遞情感，發(fā)揮它最大的價(jià)值。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，我們要在鮮明、鮮活的主題實(shí)踐活動(dòng)中，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練都能回歸到生活背景之中，引發(fā)他們的情感共鳴，豐富他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓我們的學(xué)生既能掌握過(guò)硬的英語(yǔ)理論知識(shí)，又能嫻熟、得體、自信地應(yīng)用英語(yǔ)，把英語(yǔ)從教材、從課堂中真正解放出來(lái)，變成生活中的“一把利劍”。

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