基于MOOC的高職教育教學(xué)的研究

米艷 高改芬

摘要：

近年來，高職院校為響應(yīng)國(guó)家教育戰(zhàn)略發(fā)展需求，全面提升高職教育教學(xué)改革發(fā)展進(jìn)行了一系列的信息化教育改革，MOOC教學(xué)平臺(tái)成為了高職院校教育教學(xué)改革的重要途徑。本文結(jié)合MOOC的概念及特點(diǎn)，探尋當(dāng)前我國(guó)高職院校應(yīng)用MOOC進(jìn)行教育教學(xué)改革出現(xiàn)的問題，以此為切入點(diǎn)，探析優(yōu)化MOOC教育教學(xué)模式的有效策略，為提升我國(guó)高職院校的教學(xué)質(zhì)量提供可行性參考。

關(guān)鍵詞：高職院校;MOOC;教育教學(xué)改革;有效策略

一、 MOOC概述

1.1MOOC的概念。

MOOC是大規(guī)模在線開放課程的全英文首字母縮寫，代表著一種全新的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式，MOOC概念始于2008年，誕生之日起至今就得到了廣泛的認(rèn)可和開展，目前，有190多個(gè)多家超過16萬(wàn)名學(xué)生進(jìn)行了MOOC的注冊(cè)學(xué)習(xí)，我國(guó)與2013年開始著手MOOC中文平臺(tái)的構(gòu)建，由清華大學(xué)和北京大學(xué)等9家國(guó)內(nèi)頂級(jí)院校聯(lián)手進(jìn)行打造，MOOC中問平臺(tái)是針對(duì)我國(guó)國(guó)內(nèi)學(xué)者自身特點(diǎn)進(jìn)行構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，且具備較高的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，旨在提升我國(guó)大學(xué)的國(guó)際影響力，履行國(guó)內(nèi)大學(xué)的社會(huì)服務(wù)教育責(zé)任，能夠面向全世界渴望學(xué)習(xí)知識(shí)的人進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的全面推廣。

1.2MOOC的特點(diǎn)。

首先，MOOC具有成本低、資源豐富的特點(diǎn)。MOOC自主學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建是建立在頂級(jí)大學(xué)的教學(xué)資源基礎(chǔ)之上，是由一流大學(xué)的名師參與制作，學(xué)者通過注冊(cè)網(wǎng)絡(luò)ID就可以在平臺(tái)上獲取一流大學(xué)的教育資源，突破了學(xué)歷、地域、時(shí)間和空間的限制，學(xué)者通過低廉的注冊(cè)成本就可以享受MOOC中的豐富的教育資源。

其次，MOOC具有信息化和多樣化的教學(xué)手段與管理。MOOC的教學(xué)模式主要是通過平臺(tái)中的圖形、文字、視頻、音頻等向在線學(xué)者傳授相應(yīng)的知識(shí)，這種信息化的教學(xué)模式極大的豐富了教學(xué)手段，教學(xué)模式也形成了參與、學(xué)習(xí)、討論、作業(yè)、反饋、考試、評(píng)價(jià)、資格證書的完整教學(xué)鏈條，規(guī)避了傳統(tǒng)的枯燥與單一。此外，MOOC下的教學(xué)管理也更加嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)和周密，符合現(xiàn)代教育理念的未來發(fā)展趨勢(shì)。

第三，MOOC具有自主靈活的特點(diǎn)。MOOC是現(xiàn)代信息教育發(fā)展的典范，其教育模式突破了時(shí)間與空間的限制，學(xué)生可以依照個(gè)人的時(shí)間與地點(diǎn)的限制因素自行選擇登陸學(xué)習(xí)的時(shí)間與地點(diǎn)，隨時(shí)隨地的在線與教師進(jìn)行知識(shí)難點(diǎn)的交流，這種學(xué)習(xí)模式極具靈活性，學(xué)生的自主性也得到了充分的釋放，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、 當(dāng)前高職院校教育教學(xué)應(yīng)用MOOC存在的問題

MOOC在高職院校進(jìn)行應(yīng)用和推廣尚屬于起步階段，MOOC教學(xué)模式與傳統(tǒng)教育方式進(jìn)行結(jié)合在短時(shí)間內(nèi)會(huì)存在諸多的問題。

2.1缺乏完善的教學(xué)管理體制。

當(dāng)前我國(guó)絕大多數(shù)高職院校開展MOOC建設(shè)僅僅是遵照國(guó)家教育戰(zhàn)略發(fā)展的相關(guān)要求，借鑒本院自身管理辦法而草草制定的MOOC教學(xué)管理制度，高職院校本身對(duì)MOOC建設(shè)管理工作并未引起足夠的重視，使得當(dāng)前我國(guó)高職院校MOOC平臺(tái)建設(shè)缺乏完善的教學(xué)管理體制，組織框架建設(shè)尚不完整，并沒有成立專門的MOOC教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，這就會(huì)造成MOOC教學(xué)管理水平專業(yè)化程度較低的尷尬局面，在這種條件下，一線教學(xué)管理人員往往會(huì)過多承擔(dān)運(yùn)行管理工作，這就會(huì)阻礙一線教師進(jìn)行MOOC教學(xué)實(shí)踐與科研的發(fā)展，MOOC教學(xué)模式也就不能夠得到深入開展的技術(shù)支撐。

2.2難以實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)前MOOC在高職院校的運(yùn)行尚屬于起步階段，MOOC教學(xué)管理過程并不能夠制定科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)，MOOC教學(xué)模式的教學(xué)效果也在摸索階段，使得當(dāng)前高職院校MOOC整體的教學(xué)管理混亂，既定的教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，學(xué)生的收獲也是高職院校進(jìn)行MOOC平臺(tái)建設(shè)的主要教學(xué)目標(biāo)之一，然而，當(dāng)前當(dāng)前高職院校絕大多數(shù)學(xué)生并不是以提升自身知識(shí)能力亦或是對(duì)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程感興趣而選擇MOOC平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生只是硬性的完成高職院校布置的MOOC教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)課時(shí)指標(biāo)，這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式難以實(shí)現(xiàn)MOOC真正的教學(xué)目標(biāo)，MOOC的課程完成合格幾率較低。此外，高職院校MOOC教學(xué)模式難以實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)還間接反映出學(xué)校的教學(xué)管理工作不到位，學(xué)生MOOC平臺(tái)學(xué)習(xí)的監(jiān)管不到位。

2.3課程建設(shè)的投資力度不足。

當(dāng)前高職院校對(duì)于校內(nèi)MOOC平臺(tái)建設(shè)不能夠引起足夠的重視，在加上建設(shè)制度不完善，導(dǎo)致高職院校的MOOC經(jīng)費(fèi)投資不足，MOOC相關(guān)教師無(wú)論在資金還是技術(shù)方面都得不到強(qiáng)有力的支持，MOOC相關(guān)教師的工作量不能夠得到充足的認(rèn)可，嚴(yán)重影響教師進(jìn)行MOOC課程建設(shè)的積極性，進(jìn)而造成高職院校MOOC線上課程建設(shè)的嚴(yán)重不足。此外，多數(shù)高職院校都是借鑒頂級(jí)院校的成功經(jīng)驗(yàn)，以MOOC精品課程作為高職院校校內(nèi)MOOC課程建設(shè)的基礎(chǔ)，并不能夠結(jié)合自身的教育重點(diǎn)以及教育特點(diǎn)來制定出相應(yīng)的、符合自身發(fā)展建設(shè)的MOOC個(gè)性化課程。

2.4MOOC平臺(tái)缺乏教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是教學(xué)效果的的根本保障，當(dāng)前我國(guó)高職院校在進(jìn)行MOOC構(gòu)建過程中沒有設(shè)立科學(xué)、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，MOOC平臺(tái)的教學(xué)考核內(nèi)容主要通過考勤、作業(yè)、論文、考試、課堂提問等傳統(tǒng)形式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，MOOC教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況無(wú)法得到真實(shí)的反饋。此外，高職院校的MOOC還缺乏相應(yīng)的課程質(zhì)量評(píng)價(jià)，學(xué)生或者其他使用者不能夠?qū)⒆陨韺?duì)MOOC課程的應(yīng)用體會(huì)進(jìn)行及時(shí)的反饋，整個(gè)MOOC課程的質(zhì)量不能夠得到客觀的評(píng)價(jià)，這就造成了MOOC課程開展缺乏監(jiān)督機(jī)制，課程質(zhì)量無(wú)法得到根本保障。

2.5缺失個(gè)性化的學(xué)習(xí)管理服務(wù)功能。

由于高職院校并未構(gòu)建專業(yè)化的MOOC教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，使得高職院校難以為MOOC提供專業(yè)性、針對(duì)性的教學(xué)服務(wù)，MOOC教學(xué)管理無(wú)法為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)管理。沒有專門的機(jī)構(gòu)和專門的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行MOOC教學(xué)管理就會(huì)缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行MOOC線上學(xué)習(xí)的全過程監(jiān)管，教學(xué)管理人員就能不夠通過監(jiān)管過程來發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)行MOOC學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道、學(xué)習(xí)資源或者教學(xué)服務(wù)都單一的通過MOOC平臺(tái)來獲取，學(xué)生也無(wú)法充分的深入了解MOOC平臺(tái)課程的設(shè)置框架及內(nèi)容框架，這就使得學(xué)生無(wú)法在MOOC平臺(tái)上進(jìn)行合理的學(xué)習(xí)規(guī)劃，并缺少相應(yīng)的教學(xué)跟蹤服務(wù)，而這些方面往往就是MOOC教學(xué)個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)的關(guān)鍵所在。

三、 基于MOOC的高職教育教學(xué)模式研究思考

3.1全力打造教學(xué)平臺(tái)和學(xué)習(xí)平臺(tái)。

首先，高職院校要對(duì)MOOC教學(xué)平臺(tái)和學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建引起足夠的重視，加大MOOC教學(xué)平臺(tái)和學(xué)習(xí)平臺(tái)的投資力度，在資金與人力資源方面給予充足的支持，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高職院校MOOC網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)硬件建設(shè)和MOOC網(wǎng)絡(luò)課程軟件建設(shè)的雙向推進(jìn)，滿足高職學(xué)生在MOOC教育教學(xué)的硬件與軟件要求，為學(xué)生構(gòu)建充足的線上學(xué)習(xí)場(chǎng)所，幫助學(xué)生突破時(shí)間和空間的限制，在校園范圍內(nèi)隨時(shí)隨地的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

其次，高職院校要實(shí)現(xiàn)MOOC線上課程的創(chuàng)新性和完整性，一方面，MOOC課程建設(shè)要重視學(xué)生的知識(shí)理論體系培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)，保障學(xué)生的基礎(chǔ)能力得到切實(shí)的提升;另一方面，MOOC課程建設(shè)還要兼顧學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及綜合能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)線上課程設(shè)置的完整性，保障學(xué)生通過MOOC教育平臺(tái)和學(xué)習(xí)平臺(tái)得到全方位、無(wú)死角的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)都能夠得到全面培養(yǎng)。

3.2轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式。

高職院校進(jìn)行MOOC教育教學(xué)模式構(gòu)建的核心目標(biāo)就是轉(zhuǎn)標(biāo)傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)信息化的現(xiàn)代化教學(xué)改革。

首先，高職院校要積極引導(dǎo)學(xué)生參與到MOOC的教育教學(xué)模式當(dāng)中，幫助學(xué)生在MOOC的環(huán)境下養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生盡快適應(yīng)MOOC教育教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)支持教學(xué)與適應(yīng)性評(píng)估的互動(dòng)，進(jìn)而滿足現(xiàn)階段學(xué)生越來越多的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

其次，高職院校要積極利用MOOC環(huán)境下所形成的全新的教學(xué)形態(tài)、教學(xué)體系和教學(xué)模式，以MOOC多樣化教學(xué)內(nèi)容為媒介向?qū)W生傳遞無(wú)形的價(jià)值體系構(gòu)建，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的價(jià)值觀教育，積極影響學(xué)生今后的后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展。

3.3完善MOOC教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

高職院校要想充分發(fā)揮MOOC對(duì)提升教育教學(xué)質(zhì)量的作用，保障MOOC課程教育教育效果就必須構(gòu)建一套科學(xué)、完善的MOOC評(píng)價(jià)機(jī)制。高職院校要針對(duì)MOOC的課程建設(shè)情況、課程內(nèi)容范圍、課程質(zhì)量、課程完成質(zhì)量等方面設(shè)置動(dòng)態(tài)、量化的考核指標(biāo)，制定完善、系統(tǒng)的MOOC評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)指標(biāo)，通過豐富教育教學(xué)評(píng)價(jià)主體，結(jié)合課程評(píng)價(jià)體系、專家團(tuán)隊(duì)、教師與學(xué)生等多方面評(píng)價(jià)主體的評(píng)定來獲取最終的真實(shí)考評(píng)結(jié)果，以此來衡量MOOC的課程設(shè)置優(yōu)劣，進(jìn)而給出懲處措施，以此激勵(lì)MOOC的課程質(zhì)量建設(shè)，全面提升高職院校MOOC的教育教學(xué)效果。

綜上所述：MOOC對(duì)高職院校教育教學(xué)改革來講即是一種挑戰(zhàn)也是一種機(jī)遇，高職院校要充分了解MOOC的應(yīng)用特點(diǎn)，結(jié)合MOOC的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教育教學(xué)改革，通過分析在實(shí)際應(yīng)用過程中出現(xiàn)的具體問題，找尋針對(duì)性的解決辦法，進(jìn)而制定科學(xué)有效的MOOC教育教學(xué)優(yōu)化策略，進(jìn)而全面提升高職院校的教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)我國(guó)高職院校的教育改革發(fā)展。

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課題：保定市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2019年度課題，編號(hào)：194062

（作者單位：冀中職業(yè)學(xué)院，河北 保定 073000）