新時期農村小學生課外閱讀環境審視與指導策略探析

王娟

摘要：

課外閱讀是小學語文教學的重要組成部分，也是素質教育的必然要求，但在經濟發展緩慢、教育欠發達的農村地區，小學生課外閱讀環境現況令人擔憂。本文結合農村小學生課外閱讀環境的審視，提出了農村小學生課外閱讀指導策略，旨在為農村地區小學生閱讀推廣建言獻策。

關鍵詞：農村;小學生;課外閱讀環境;審視;指導

《語文課程標準》對小學每一學段“閱讀”部分提出了明確要求：第一學段“不少于5萬字”，第二學段“不少于40萬字”，第三學段“不少于100萬字”。而要完成這一目標，單純依靠課堂閱讀是遠遠不夠的，還需通過課外閱讀加以補充。但從當前農村地區小學生課外閱讀環境來看，無論是家庭，還是學校，抑或社會，均未將小學生課外閱讀擺在應有的位置上，課外閱讀更多地淪為一種形式。為了改善農村小學生課外閱讀環境，學校作為教育主陣地，理應肩負起學生課外閱讀指導工作，使閱讀由課內延伸到課外，從量的堆積轉向質的飛躍[1]。

一、當前農村小學生課外閱讀環境的審視

（一）家庭閱讀環境

家庭閱讀環境主要指向父母對孩子課外閱讀所持的態度、父母自身的閱讀意識、為孩子提供的閱讀條件等內容。一方面，對于農村地區家庭而言，雖然多數父母支持孩子開展課外閱讀，但由于家長自身文化素質低，因而導致課外閱讀指導不力，學生只能靠自己去摸索;另一方面，在農村，能夠堅持閱讀的家長少之又少，其或外出打工，或忙于農活和小生意，農閑之余又熱衷于打牌、手機、電視等娛樂，部分家長甚至帶著孩子打牌娛樂，毫無閱讀意識與習慣，閱讀氛圍的缺失導致孩子不愿讀書，甚至直接影響了孩子的學習態度;此外，在如今這個信息化新時代，無論是紙質圖書還是電子書，可供學生閱讀的書籍難以估量，但對于多數農村地區而言，紙質圖書仍是孩子閱讀的主要來源，而家庭藏書大多種類單一，很多是過時的書目，適合學生課外閱讀的書籍少之又少，家長也無購書意識，這直接導致家庭所提供的閱讀條件跟不上孩子課外閱讀需求。

（二）學校閱讀環境

學校課外閱讀環境涉及圖書設施及課外閱讀指導等內容。對于農村小學而言，多數圖書設施并不完善，部分學校甚至沒有設置專門的圖書室，而是在教室后面設立閱讀角，所提供的書籍也來自學生家庭，學生借閱過程由教師指派學生負責登記。對于教師而言，其使命在于教書育人，而農村小學生的向師性極強，教師的言談舉止會直接影響學生，這不僅體現在教師的閱讀行為會直接影響學生的閱讀行為方面，還體現在教師對學生課外閱讀的指導可促進師生學習共同體的形成，繼而推動學生全面發展等方面。而對于當前農村教師而言，其多數很少閱讀書籍，特別是課外閱讀，部分教師雖依循新課標要求，為學生提供了所需閱讀的課外書目，但也僅限于此，學生有沒有閱讀教師并不知情，更別提高效的課外閱讀指導了，這嚴重影響了農村小學生課外閱讀效果。

（三）社會閱讀環境

社會閱讀環境主要指向學生所在地的社會圖書設施等。對于農村地區而言，社會閱讀環境并不甚理想，主要存在如下問題：一是農村書店少，圖書市場管理松散。當前，多數農村地區并未設置書店，加上市場管理不到位，導致圖書市場松散無序;二是農村書店多提供成人讀物，小學生閱讀材料少之又少。部分農村雖設立了書店，但多銷售的是成人讀物，關于小學生的多為作文書、字帖、教輔資料等，適宜小學生課外閱讀的讀物很少。之所以存在如此問題，一方面是由于農村地區閱讀意識普遍淡薄，對于學生課外閱讀推廣不重視;另一方面是由于閱讀功利性較強，認為閱讀的目的是掌握知識、考高分數、跳出農門，這導致農村小學生課外閱讀范圍多局限于教材及教輔材料方面，閱讀其他書籍會被認為是浪費時間、不務正業[2]。

二、新時期農村小學生課外閱讀指導策略

（一）培育閱讀興趣，使課外閱讀從隨意走向自覺

在農村小學生課外閱讀指導中，要將激發學生課外閱讀興趣置于首位，使小學生課外閱讀逐步由隨意走向自覺。一方面，要注重為學生營造良好的閱讀環境，學校應優化圖書館環境與藏書布置、開辟讀書角，將學校打造成書的世界;家長應注重與孩子的良性互動，并發揮表率作用，以良好的閱讀習慣激發孩子的閱讀動力，堅定其堅持閱讀的信心，同時應嘗試親子共讀一本書，并對書中情節展開激烈探討，以全面調動孩子閱讀欲望。另一方面，要注重科學引導，尋找學生閱讀興趣的源頭。教師應積極組織學生開展其所喜歡的課外讀書活動，并邀請文學作家等與之面對面，使學生面對面聆聽其讀書感受，同時應定期開展“課外閱讀之星”、“課外閱讀狀元”等評比活動，并向優秀閱讀者、進步者頒發“喜報”，共同分享閱讀的喜悅，全面激活學生的課外閱讀興趣[3]。

（二）科學選擇內容，使推薦書目由松散走向系統

面對龐大的、參差不齊的書目，小學生缺乏強大的選擇及鑒別能力，因此，教師應幫助學生科學選擇閱讀內容，使推薦書目逐步由松散走向系統。一方面，教師應依循學生個體閱讀能力的差異性，將推薦閱讀書目劃分為基礎型、發展型、全能型三大類，以供學生自主選擇，并實現下有保底，上不封頂;另一方面，教師在向學生推薦書目時，應立足于小學整體階段進行統籌安排，構建6個級別、12個閱讀模塊，分別以學期為單位向學生推薦不同書目，實現閱讀內容的由易到難、由淺到深;此外，在閱讀內容選擇方面，首選是各類經典著作，如中外名著、名家名篇、現當代優秀作品、榮獲國際大獎的著作等，同時所選書目應盡量與教材保持同步，以便教師在教學中引導學生開展閱讀對應書目，實現課內與課外閱讀的有機結合。

（三）培養閱讀習慣，使閱讀效能從低效走向高效

學生課外閱讀效能高低取決于教師是否進行科學的指導。很多學生閱讀中只關注情節而不注重體悟，有些貪圖娛樂而忽視積淀，如此過眼煙云式淺顯閱讀嚴重影響了學生課外閱讀效能。為了切實提升學生閱讀效能，關鍵是要使學生養成良好的閱讀習慣。一方面，要求學生閱讀時切忌浮光掠影、蜻蜓點水，而應在重要地方加以標記，在書眉、空白之處寫上心得體會，將書中精當地方加以摘錄，做到穩扎穩打與融會貫通;另一方面，在培養學生閱讀習慣時，教師應充分考慮其特定心態，以其喜聞樂見的方式加以引導。如要求學生課外閱讀超過20分鐘，并做好讀書筆記，接受父母、教師的核查;將不認識的字以記號標出，通過翻查字典認識它;面對好詞好句，要求學生以記號筆標出，并注明好在哪里;面臨疑惑時也應標記，并通過多種方法弄懂;及時將讀書體悟寫出來等[4]。

（四）完善閱讀制度，使閱讀管理從無序走向規范

正所謂 “無規矩，不方圓”，規范有序的閱讀管理與閱讀制度是學生開展課外閱讀的重要保障，為此，學校應加快推進閱讀制度的完善。一方面，學校應完善教師閱讀制度，要求每年每位教師至少閱讀一種以上的教育教學期刊或著作，并設置必讀書目，如《教育的智慧》、《新教育》等，同時，每學期至少完成一本讀書摘抄，在具體制度的要求下，鼓勵教師堅持閱讀，為學生課外閱讀的開展做出良好的示范。另一方面，學校應建立學生閱讀制度，由教師根據不同班級的具體情況，確定學生的閱讀量、提出明確的讀書筆記要求、落實經典朗讀的實施情況等;此外，教師應利用晨會課開展一日一交流活動，利用幾分鐘時間，由學生向大家交流課外閱讀體會，或向其他學生推介課外閱讀書目，使學生展示自我的同時拓展視野、增長知識[5]。

（五）注重閱讀反饋，使閱讀評價由單一走向多元

小學生課外閱讀的反饋評價具有正面導向作用，因此，學校應建立健全課外閱讀評價體系，監督學生閱讀行為的同時，明晰課外閱讀的得失，及時調整課外閱讀的方向。一方面，學校應運用發展性閱讀評價機制全面評價學生課外閱讀情況，評價中既關注其閱讀感受，有考慮其閱讀方法、閱讀興趣及價值取向。另一方面，應注重評價主體的多元性與互動性，除了教師參與評價以外，還應引入學生、家長等多個主體，通過學生自我評價、小組互評、教師評價、家長評價等的結合，增強學生閱讀評價的專業性，使學生根據評價結果反思自我，在反思中重新走入文本，大幅提升課外閱讀效果[6]。

三、結語

一言蔽之，在農村小學語文教學中，對閱讀的指導不能僅局限于教科書，更應將視野延伸至課外閱讀。由于農村地區教育發展相對落后，因而小學生課外閱讀環境缺乏社區環境與家庭環境的支持，而學校作為相對獨立的場所，理應占領農村地區的文化高地，通過行之有效的課外閱讀指導策略，使學校成為改善課外閱讀的重要突破口。

[參考文獻]

[1]張小霞. 讓閱讀成為一種習慣——小學中年級課外閱讀的有效指導策略探究[J]. 課程教育研究， 2019 （33）： 96.

[2]張永貴. 農村小學生兒童文學課外閱讀指導之我見[J]. 課程教育研究， 2019 （32）： 102-103.

[3]睢瑞丹. 新時代背景下農村小學生課外閱讀環境的審視[J]. 文化創新比較研究， 2019， 3 （18）： 91-92.

[4]劉艷霞. 農村地區學生閱讀環境的現狀及改進策略研究[J]. 智庫時代， 2018 （26）： 65.

[5]沈潔.? 小學中年段語文課外閱讀指導策略[D]. 蘇州大學， 2017.

[6]杜亞兒. 談小學生課外閱讀指導策略[J]. 寧波教育學院學報， 2012， 14 （02）： 116-118.

（作者單位：日照市東港區陳疃鎮中心小學，山東 日照? 276826）