小學生情緒智力的研究綜述

王羽瀟

摘要：

情緒智力是指與情緒活動相關的一組技能，涉及個體能夠精準的知覺、評估和表達情緒、接近或產生促進思維的情感、理解情緒和情緒知識以及調節和促進情緒發展的能力。情緒智力對人的學習、生活、工作影響巨大，且這種影響將持續人的一生。幼年和青少年時期是情緒智力發展的關鍵階段，基于此，許多學者以小學生為對象，研究探討了小學生情緒智力發展特點、小學生情緒智力與其他變量（如學業成績、人際關系等）的關系研究以及小學生情緒智力培養干預等問題。

關鍵詞：情緒智力小學生

1.小學生情緒智力發展特點

情緒智力的發展具有階段性和連續性，在不同的年齡階段，情緒智力的發展水平和表現形式有所不同。范慧玲（2014）以1-6年級學生為被試，采用問卷調查和訪談等方法，探討分析了小學生情緒智力發展的特點及影響因素。結果顯示，小學生的情緒知覺能力明顯好于自我情緒管理能力、他人情緒管理能力及情緒利用能力，且自我情緒管理的水平隨著年級的增加而提升[1]。由此可見，情緒智力各個方面的發展有先有后，由低到高，依次從較基礎的心理過程向較綜合的心理過程發展。

此外，范慧玲（2014）還總結出了各個年齡段的不同的情緒智力特點：

1-2年級：學生不能用語言清楚的表達自己的情緒知覺水平，即無法用合適的方式表達自己的快樂、悲傷、害怕等情緒;對情緒的認知和情緒的調節大多是生理層面需要的滿足;影響情緒變化的因素主要來自外界語言和行為的支持和鼓勵;

3-4年級：學生對情緒的自我認知和表達能力提升，對情緒的調節能力也提升，但對情緒的利用還不明顯;

5-6年級：學生識別他人情緒的能力明顯增強;對自己能力的態度反饋與評價比較在乎，影響情緒變化的因素主要來自重要他人的認可;情緒表現為易沖動、不穩定，最需要情緒調節與管理方面的幫助與引導，青春前期是進行情緒智力培養的關鍵年段。

除小學生情緒智力發展的年齡特點外，學者還對小學生情緒智力在性別、城鄉等人口學變量上做了差異研究。宋玉鳳等人（2018）在調查衡水市高年級小學生情緒智力現狀中發現，小學高年級階段，女生的情緒智力水平要顯著高于男生，具體表現在對他人的情緒管理能力上，即女生更擅長去安慰他人，幫助他人解決情緒困擾[2]。鐘巧如（2012）在其研究中也表明了在這一階段，女生的情緒智力要更強，但不同的是，這種差異除了表現在對他人的情緒管理中，還表現在情緒知覺與自我情緒管理水平上。此外，鐘巧如在其研究中還探討了小學高年級階段學生情緒智力的城鄉差異，結果表明，城市的高年級階段小學生的情緒智力水平要高于農村的學生[3]。

2.小學生情緒智力與其他變量的關系研究

除了對小學生情緒智力發展特點的探索外，學者們還探討了小學生情緒智力與心理健康、人際關系、親社會行為、學業成績等變量的關系。

情緒和個體的心理健康息息相關，積極的情緒有利于個體心理健康發展。情緒智力越高的學生，心理健康水平也越高。情緒智力高的學生，能夠準確的識別情緒，熟練運用情緒管理策略，較好的處理負面情緒，使內外部環境達到相對均衡狀態，從而很好的維護了個體的心理健康。

情緒智力也是個體人際關系和諧建立和維持的重要因素之一。“適當的情緒表達有利于良好人際關系的建立;對自己不良情緒的適度控制或轉移有利于良好人際關系的建立。”鐘巧如（2012）在探究小學高年級學生情緒智力與人際關系的相關研究結果表明，擁有更高情緒智力的學生能夠更好的理解他人的情緒和運用情緒調節策略，與他人的交流、互助、合作等行為上更加順利。[3]

此外，學者還研究了情緒智力和小學生學業成績的關系。柳笛（2017）以小學數學為例，探究了特質情緒智力如何影響學生的學業成就，結果顯示，特質情緒智力有助于小學生數學學業成就的提高。[4]

3.小學生情緒智力的干預研究

從發展理論的角度來看，兒童正是發展情緒覺察與管理能力的時期，此時培養的情緒管理能力將成為發展情緒適應及情緒智力的基礎。學者們對于情緒智力的干預研究，主要分為兩個層面：

一個是個案干預研究，包括運用沙盤游戲、音樂及繪畫治療等。比如，李亞蓉（2016）利用沙盤游戲，為學生提供了一個表達想法和情緒的途徑，從而啟發學生認識、了解和控制自己的情緒，加強情緒管理的能力。[5]但個案研究通常需要較長的時間，受眾面小，耗費的人力物力較多。

另一種方法是面向班級或團體的干預輔導。馬楨楨（2018）在對實驗班學生進行班級團體輔導課程的干預后，其情緒智力得到了顯著的提高。[6]此外，還有研究者將情緒智力教育融入到其他學科教育中，馮曉芙（2017）將情緒智力教育融入到閱讀課中，利用兒童詩教學來提升小學生的情緒智力。[7]叢萍（2018）在團隊體育游戲中滲透情緒智力教育，證明相比于常規體育訓練，團隊體育游戲能夠改善學生的情緒智力。[8]

[參考文獻]

[1]范慧玲.促進小學生情緒智力發展的初步探索[J].基礎教育研究，2014：53-55.

[2]宋玉鳳，馬志燕，楊子珺，陳振幫.衡水市高年級小學生情緒智力調查現狀[J].學周刊，2018（32）：64-65.

[3]鐘巧如.小學高年級學生情緒智力與人際關系的相關研究[D].廣州大學，2012.

[4]柳笛.特質情緒智力如何影響學生的學業成就——以小學數學為例[J].湖南師范大學教育科學學報，2017（16）：44-50.

[5]李亞蓉.利用沙盤游戲加強幼兒情緒管理能力[J].師道，2016（7）：72-73.

[6]馬楨楨.班級團體輔導對提高小學生情緒智力的干預研究[D].南京中醫藥大學，2018.

[7]馮曉芙.兒童詩教學對小學生情緒智力的影響研究[D].浙江師范大學，2015.

[8]叢萍.團隊體育游戲對小學生情商影響的研究[D].山東師范大學，2018.

（作者單位：福建師范大學，福建 福州 350117）