全面從嚴治校之校風治理

王濤 李永祥

摘要：

高校校風是學校的風骨，是學校辦學的軟實力，優良校風決定了一個高校的辦學水平和人才培養質量。近年來，高校治理工作扎實推進，取得了較好的成果，但在師生層面，仍存在一定的教學不嚴謹、學術不端、管理松懈、學生學風差不誠信等問題。這些不正之風是校園的負能量，對促進文明和諧的校園風尚和推進校園廉政建設產生消極影響，使高校的教育教學質量、人才培養打了折扣。高校教師與大學生是一對相輔相成的關系，教師的師德和教學水平關系到學生能否學有所長，同樣，學生中存在的不正之風也會使教師的教育教學質量大打折扣。本文結合當前高校學風建設任務，對高校校風治理提出對策分析。

關鍵詞：高校;學風;治理;分析

一、高校不良校風情況及表現

（一）教師教風不嚴

一線教師是高校教師隊伍的主體，是本科教學質量把控的主要力量，教學層面主要有上課隨意性強、科研投機、不注重與學生溝通等幾個方面。

1.上課隨性，無章可行。

教學是育人的基本實踐活動。在高校，雖建立了教學督導和聽課制度，但難以覆蓋到每一堂課，有的課程，一學期難得有督導組聽課。有的老師上課，雖然形式上有教學相關要件，但不按教學實施計劃和教學內容授課時常有之，有的老師隨意更改教學內容，課堂上“跑題”，講的內容跟課程內容一點關系都沒有。有的老師前緊后松，期未隨意調整為自行復習;有的前松后緊，期未了還剩下大量內容未講，在最后幾節課上直接畫出考試范圍。為了能得到期中教學質量學生的測評高分，有的老師要么跟學生套近乎請學生打高分，要么含沙射影以掛科壓制學生。有大一的同學反映，大學與中學課堂教學組織和教師風格有很多不同，總體感覺大學老師上課沒中學老師嚴謹有責任心，大學“水課”多。

2.上課不注重調動學生狀態，缺少教學互動。

課堂上，常常有學生玩手機、睡覺、趕作業或做其它與上課無關的事，一是由于課堂的無趣，二是也由于我們老師上課只顧自已講解，不注重學生聽課的狀態，不注重教學互動，學生的課堂參與性不足，導致學生對教學內容的把握不足。有的老師放任課堂紀律，課堂的把控能力弱。有的老師，課堂上只關注少部分課堂活躍同學，教學互動和提問只針對一小部分群體。有的老師上課很少點名和提問，以理論傳輸為主導，缺乏與學生的眼神和思想交流，課堂的感染力和實效性不強，老師與學生在課堂上的交流啟發少了，課后的作業布置和督促更少。

3.科研成果價值不高。有的教師平時不用心鉆研業務，而在需要聘期考核和晉升職稱職務時，在非常短的時間內，就神速的密集的發表各種論文。有的教師研究的課題不從本校專業學科建設面臨的突出問題出發，不以解決自身教育教學實踐中的實際問題為目的，內容龐雜，缺乏調研，跟專業建設、教學水平提升和學生發展方向結合不緊密，研究內容脫離實際，紙上談兵。還有的老師追求“捷徑”，抄襲、剽竊他人學術成果拼湊論文充數。也有善于做表面文章的高校教師，他們積極申報所謂精品課程建設，而自己正常的課堂教學卻是一塌糊涂。當然也有一部分教師做科研的主要動機是為了創收，課題申報成功，經費到帳后大量的基礎調查、主導工作則交由所帶的研究生完成。

（二）管理人員管理作風不實

一些高校管理運行機制不完善，內部存在管理界限模糊、職責不明、作風不良，效能不高等問題：

1.責任意識不強，工作作風不實。部分同志愛崗敬業的精神弱化，工作激情衰退，服務意識弱化，工作無所用心、不思進取，主動性不夠，互相推諉扯皮。

2.部門配合不默契，服務水平不高。部門之間、崗位之間的配合不默契，存在整體協調不力、支持不力、合作不力，特別是遇到棘手難辦的問題和急需辦理的事情時，有個別工作人員規避自身責任意識強，不敢擔當，存在工作拖拉現象。 部分職工群眾意識淡薄，缺少為基層、為師生員工主動服務的熱情。

3學習風氣不濃，創新意識不強。有些同志不注重學習，不鉆研業務，對政策法規一知半解，對本職工作不求甚解，存在“知識危機”和“本領恐慌”，難以獨擋一面開展工作。工作方式傳統呆板，不思創新。

（三）學生學風不正

高等教育強調的是教師的主導性和學生的主體性。一個學生如果學風不端，投機取巧，學習被動，勢必荒廢學業。當前學生群體中存在的不良風氣主要有以下幾類：

1.學生考試作弊情況突出，上課投機性強。

一般來說，大學低年級的同學考試作弊的情況還少一點，中高年級的同學逐漸增多。盡管學校制定了嚴格的監考制度和違紀處分制度，不僅對考場紀律有嚴格規定，而且對監考老師的職責也有嚴格的考核，但學生作弊的手段多樣且隱蔽，考試舞弊情況還是屢禁不止。在有些班級里，很多學生上課從最后一排坐起，講臺離最近的學生間隔3-5排，可想而之，這新的課堂氛圍會有多差。學生喜坐后排一方面也反映出有些學生想此辦法躲避老師的“監視”，存在作業抄襲和作弊的心理。

2.畢業生就業誠信缺失，工作流動性大。

有些畢業生在簡歷中偽造簡歷和獲獎證書、資格證書，夸大自己的工作能力和業績，編造莫須有或無法證實的社會實踐經歷，有的畢業生在實習和就業過程中，朝秦暮楚，多次跟實習單位悔約，工作跳動頻繁，缺乏扎根基層、踏實專一的工作態度。

3.獨立生活能力弱化，生活鋪張浪費。

有些同學生活不注重節約，奢侈浪費，超前消費。甚至有一部分家庭經濟本不富余的學生，不考慮自身家庭經濟情況，為“面子” 而攀比超前消費，缺乏艱苦奮斗的精神。為了滿足虛榮心，別人有的，自已也要有，時常欺騙家長以參加各種學習活動要交費為由向家長要錢，有的生活計劃性差，寅吃卯糧，借錢不還，還有的同學缺乏辨別能力，為滿足個人高消費，參與不良網貸或輕信別人宣傳的所謂“快速掙錢”非法兼職而陷入非法傳銷、網絡刷單、網絡賭博圈套不能自拔。

二、高校校風缺失的主要原因及危害分析

高校師生中的不正之風，盡管形式多樣，但從原因來看，主要集中在以下幾方面。

1.投機心理，追求個人利益。

在高校，教學評價和科研成果，這兩個方面既是衡量教師業務能力的兩個重要指標，與教師職務晉升、績效考核關系密切。個別老師因此產生功利主義，不舍得投入心力完成教學和科研任務，懷揣追求個人利益為主的不良動機和價值取向，長此以往，其在師德師風和職業操行方面形成難以改正的不良習氣。學生層面的不正之風，其根本目的還是為了自我利益。有些學生，為了順利拿到相關課程的學分，不注重平常的學習和鞏固，考前臨時突擊，要么跟老師套近乎要考試范圍，在么想著作弊的各種方法。更有甚者，每學期考完試后，有個別學生會打電話給任課要求給高分，背后的原因是為專業分流學生績點高點、評優評先多一些競爭優勢。有此學生一次考試舞弊得手，就會產生投機心理，這對其個人今后職場和生活中誠信做人產生深遠負面影響。

2.制度不嚴格，缺乏有效監督。

有些高校管理粗放，監督不力，管理存在一定的漏洞，管理作風松懈，創新意識不強，服務意識弱化，行政和工作效能不高。如：一些行政管理部門的老師，由于相互間熟識，難免會產生相互關照的“圈子文化”。課題驗收標準把關不嚴格，評獎評優走過場，助長了不良風氣。

3.家庭和學校忽視廉潔教育

有些大學生在進入大學生前，父母教育引導孩子的觀念和為人處事有失公平正義，不能為子女作榜樣，無形之中弱化了對子女廉潔意識的培養，在不知不覺中對孩子傳遞了負能量。學生考入大學后，一些高校又過于注重教育的功利性，單純以學生的就業率、考研率作為價值取向或單純以教師科研、教學評價作為教師履職考核和評價的重要指標，忽視了對師生的學風態度、誠實守信、師德師風、職業操行的監督和管理。有些高校只注重廉潔宣傳教育，不注重對師生存在的不廉潔行為的處理，沒有形成正確導向，損害高校教育公正、公平原則，影響高校師資隊伍建設，帶壞高校學風、教風。

三、校風建設的治理對策

1.加強師德師風、學風建設，建立有效的監督管理機制。

要結合各教師崗位的實際，引導高校教師端正職業態度，樹立誠信觀念和正確的職業理想，培養教師嚴謹自律的教學和治學態度和求真務實的學術精神;要在學生中廣泛開展誠信教育，讓學生養成誠信守禮、實事求是的精神。各項涉及師生利益的工作，要做到申請者自律、推薦者保證、責任者審核、簽字者負責的全過程控制。對于不正之風問題要給予行政處分、違紀處分，以形成良好的導向。學生層面要建立學生自律委、監察隊等群團組織，發揮好黨員、學生干部的輩朋教育和表率作用，樹立學生自我教育和自我約束的紀律意識。我讓師生了解學校教學、科研、管理工作的相關標準和要求，自覺監督教師的教學行為，促進教師教育教學質量的提升。

2.加強行政管理，發揮好服務、顧問、協調和管理職能。

要結合學校實際，開展管理質量保障體系建設，制定工作標準，明確管理職責，制定切實可行的作風整改方案，確立“管理也是服務，在服務中實現管理”的思想。要增強為師生服務的意識，管理人員要主動適應知識經濟形勢的快速發展，不斷提高理論素質和業務素質，增強為基層和教職員工服務的本領。要不斷研究新情況，解決新問題，使學校各項管理工作始終保持自己的先進性和活力，從而積極適應新形勢，開拓工作新局面。

3.注重校園廉政文化建設，營造清新文明的校園風尚。

高校校園廉政建設要與校園文化建設結合起來，開展廉潔教育進校園，進課堂活動，增強師生明辨是非、美丑、善惡、的能力，讓廉潔教育內化于心，外化于形。要提高師生“崇廉尚潔”的思想道德觀，使校風、教風、學風協同發展，維護“立德樹人”的純潔高地。高校相關部門和學校紀檢部門要共同建立建全相關管理和監督制度，加強師德師風建設，大力弘揚求真務實的精神，樹立科學正確的教學科研觀念，培養學生形成良好的學風考風，真正使高校形成風清氣正的良好育人環境。

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（作者單位：云南財經大學旅游與酒店管理學院，云南 昆明 650221）