小學英語趣味性教學課堂的構建探索

劉冬蓮

【摘要】受到全球化和國際交流的影響下，英語教學在我國中小學教育已得到全面普及，特別是國家推行“一帶一路”倡議以來，對英語教學的重視程度也是空前提高。但是由于三四年級的小學生初次接觸英語，有時難免會產生抵觸情緒，加上學生的年齡相對較小，存在課堂教學期間注意力不集中的問題，導致小學英語教學效果不佳。本文就構建小學英語趣味教學課堂展開研究，并提出相關建議，希望能夠調動起學生的積極性，提升英語教學質量。

【關鍵詞】小學英語;趣味性教學課堂;構建;建議

英語與語文學科一樣是語言類學科，主要以閱讀教學為主。由于英語單詞、語法等知識枯燥乏味，對于活潑好動的小學生而言，難以在英語課堂上保持持久的注意力，學習的積極性也不是很高，以致嚴重影響了英語教學的質量。因此在英語教學過程中，教師必須吸引學生的注意力，調動學生學習英語的積極性，構建起趣味性的教學課堂，才能提升英語教學質量。興趣是最好的老師，培養學生的學習興趣，就要注重打造趣味性的英語教學課堂，通過游戲、音樂、角色模擬等方法來吸引學生的注意力，以促使學生在輕松愉悅的氛圍中學習并掌握英語知識。

一、小學英語教學現狀分析

由于學生的年齡較小，其思維能力、理解能力，以及學習能力均相對較差，且存在注意力不集中的問題，一旦出現新鮮的、活動的、具體的事物學生的注意容易被分散，難以在英語教學課堂上集中注意力。研究結果顯示，年齡在7歲-10歲左右的兒童注意力能夠穩定的時間大概為20分鐘，且隨著年齡的降低，其注意力集中時間會明顯縮短，因此學生在英語教學課堂上走神是影響英語教學質量的主要問題之一。

二、構建小學英語趣味性課堂的重要性和必要性

小學生的心智尚未發育成熟，對外界事物的沒有正確的認知，在英語教學課堂上常出現走神的問題，學習注意力容易受到外部環境的干擾。除此之外，三四年級的小學生剛剛接觸英語，對學習英語的方法認識不足，覺得大部分英語單詞陌生，找不到入手學習的點，因此缺乏學習英語的積極性。趣味性課堂能夠調動其學生的學習興趣，點燃學生的學習熱情，營造出一個輕松愉悅的學習氛圍。在這樣的環境下，學生將會喜歡上英語課堂教學，從而在英語教學課堂上集中注意力，英語教學效果也隨之得到穩步提升。

三、構建小學英語趣味性教學課堂的策略

第一，講述生動形象的小故事。喜愛聽故事是小學生的共同特點，教師如果能夠把講故事和英語課堂教學融合在一起，有助于提高學生的學習興趣，他們就會在聽故事過程中積極主動地學習英語知識。生動有趣的故事情節會將學生的注意力吸引過來，在合適的階段加上英語知識，讓學生在不知不覺中學習英語。比如，教師在四年級上冊Unit1 My classroom的教學中，課堂教學開始時可以利用故事引入：小兔和小熊兩個好久不見的朋友相遇了，一起聊到自己現在的學校，兩人開始介紹自己的教室。寓言故事對于大部分學生來說有莫名的吸引力，將學生的注意力吸引過來以后，開始講解今天的課堂內容，并鼓勵學生在今后遇到朋友時能夠結合window、desk、blackboard、light、picture、door等單詞，并用簡單的英語來介紹自己的教室。課堂教學期間還可以穿插故事內容，條件允許的情況下播放動畫短片、卡通圖片，保持對學生注意力的吸引，讓課堂教學在輕松愉悅的氛圍下進行。

第二，歌曲教學模式。歌曲具有動人的旋律，很具感染力，適當的唱歌還可以減輕課堂壓力，提升學生的個人情感，將其與英語課堂教學融合，能夠讓英語教學工作的趣味性大大提升。小學英語教師應當改變傳統的教學方法，在英語課堂教學中留出少量時間進行歌曲教學，英語歌曲的選擇需要結合學生的英語水平，避免難度過高難以達到理想的教學效果。例如，在教學三年級下冊Unit 2? My family有關內容中，教師可以先借助多媒體技術播放學生喜歡聽的趣味英文兒歌I Love My Family Song、動畫兒歌I love my family等，接著引導他們通過吟唱剛才播放的兒歌，并穿插合適的手部和肢體動作的形式來學習英語知識，能夠進一步提高他們對學習英語的積極性，從而提升英語課堂教學效果。

第三，趣味性游戲活動。注意力不集中、好動是小學生的重要特點。趣味性游戲活動的設計，能夠燃起學生的學習興趣，讓他們在游戲的過程中學習掌握英語課堂教學內容。例如，以小學四年級上冊為例，在完成Unit1 Unit2 Unit 3 Unit 4等單元的教學任務后，之后的課堂教學可以設計一個游戲活動：將四個課程內容及對應的小禮品分別放置在四個小盒子內，隨機抽取一名學生上臺，讓其選擇一個盒子并完成對應教學內容的描述。如果學生能夠順利完成，則將對應的小禮品獎勵給學生。這樣一來，英語教學工作就變成了一個趣味性游戲活動，在小禮品和榮譽感的助推下，小學生好動的特點被完全發揮出來，主動參與到英語課堂教學中，教學效果自然得到提升。

第四，角色扮演式教學。角色扮演式教學的基礎是學生對英語知識存在充分的認識，具備一定的口語表達能力。根據角色扮演式教學內容的差異，可以將其分為兩大類：一是依據課堂教學內容開展角色扮演。小學英語教學中常包含一些簡單的對話，傳統教學中教師硬性要求學生將對話內容背下來，從而提升學生的語感。角色扮演式教學則是學生為了追求順利完成游戲而主動學習英語知識，被動學習變為主動學習。除此之外，脫離了小學英語教師的硬性要求，學生會自主選擇感興趣的內容來學習，這對于調動學生的學習積極性具有重要意義;二是學生自主編寫內容進行角色扮演。相對于前者依據課堂教學內容開展角色扮演，學生自主編寫內容進行角色扮演互動更能提升英語教學效果。在這種教學模式下，多個學生組成一個團隊，共同編制角色扮演的內容，編寫內容的過程就是學習過程，而且是建立在學生對英語課堂教學內容存在充分認識的基礎上。例如在教學三年級下冊Unit 3 At the zoo的內容時，可以讓學生自主扮演熊貓、大象、長頸鹿、猴子等動物進行對話，引導學生在分角色互動對話中去熟練掌握教學內容，有助于提高英語課堂質量。條件允許的情況下，可以鼓勵全班學生參與進來，邀請學生家屬來當觀眾，評選最優秀的團隊發放獎勵，給予學生足夠的榮譽感，從而提升學生的自信心。

總之，小學三四年級的英語課堂教學是英語學習的開端，占據著極為重要的地位。因此小學英語教師需要積極轉變教學觀念，注重營造趣味性的英語教學課堂，充分點燃學生的學習熱情，從學生的生理特點出發，化阻力為動力，才能全面提升小學英語教學質量。

參考文獻：

[1]陳東紅.小學英語趣味性教學課堂的構建探索[J].校園英語，2019（19）.

[2]李奉孝.探索趣味教學之路，構建小學英語活力課堂[J].黑河教育，2018（9）：73-74.