基于柯達伊教學法理念下古詩詞歌曲教學策略研究

謝鏡新

【摘要】柯達伊音樂教育思想的核心是“音樂應(yīng)該屬于每個人”。柯達伊強調(diào)“民族民間音樂是學校音樂教育的基礎(chǔ)”。中國的古詩詞藝術(shù)歌曲是我國經(jīng)典古詩詞與音樂結(jié)合在一起的一種特色的聲樂體裁。在小學音樂課堂中，以柯達伊教學法的理念引領(lǐng)課本的古詩詞歌曲教學，可以讓學生全身心投入到課堂的學習中，品味經(jīng)典，升華感情。本文主要對柯達伊教學法理念下的古詩詞歌曲教學策略進行分析探討。

【關(guān)鍵詞】小學;音樂課堂;柯達伊教學法;古詩詞歌曲

中國的古詩詞藝術(shù)歌曲是我國經(jīng)典古詩詞與音樂結(jié)合在一起的一種特色的聲樂體裁，是上個世紀早期留學歸來的音樂家、作曲家根據(jù)我國獨特的文化元素所創(chuàng)作的一種聲樂形式，已成為代表我國獨特聲樂文化的一顆明珠。柯達伊教育體系明確民族音樂在教學中占有重要的地位。在小學古詩詞歌曲教學課堂中，以柯達伊教學理念引領(lǐng)教學，通過打穩(wěn)定拍、熟歌學本領(lǐng)、多歌一用、一歌多用等方式，可以把經(jīng)典的古詩詞歌曲有效地展示在音樂課堂里，讓學生樂參與、學有收獲。

一、打穩(wěn)定拍，生歌唱熟

柯達伊教學法倡導歌曲教學不是為了教歌而教歌曲，而是在教歌中提升學生的能力。教師應(yīng)該通過大量的音樂游戲、律動，把生歌作為游戲（律動）的組成部分，讓學生在無意識的狀態(tài)下學會新歌。在教學打穩(wěn)定拍的時候，除了教上下?lián)襞模€可以讓學生發(fā)揮想象力創(chuàng)造出更多的打穩(wěn)定拍的方法。

例如，學唱歌曲《春曉》時，教師引導學生上下?lián)襞拇蛑€(wěn)定拍，帶唱歌譜。等學生基本會唱歌譜時，再讓學生組成四人小組，根據(jù)歌曲4/4拍子的特點，創(chuàng)作打穩(wěn)定拍的方法。有的小組創(chuàng)作出：右手拍左手的肩膀—手臂—手臂—手背。這個作品聽起來每一拍的音響效果是有區(qū)別的，教師及時給予了肯定。有的小組玩起更復雜的穩(wěn)定拍動作：右手拍胸—左手拍腿—右手拍腿—左右捻指。這個作品考驗了大腦對左右手的控制與協(xié)調(diào)能力，音響效果比前一小組豐富。當展示到這的時候，突然有學生迫不及待地舉手表示可以把這組動作做一些改變，他展示為：右手拍胸—右手拍腿—左右拍腿—右手捻指。前后兩個作品由有規(guī)律變?yōu)闆]有規(guī)律：原始作品手的動作是是右左右左，而改編后的是右右左右，變得不規(guī)律，難度增加了。教師接著讓全班跟著練習，結(jié)果只有為數(shù)不多的學生能順利地按設(shè)定的方案打穩(wěn)定拍。穩(wěn)定拍始終貫穿音樂課堂教學，不管聽音樂、唱譜、唱歌詞，都伴隨著穩(wěn)定拍。

為了讓學生能掌握音程大跳與小跳的音準，教師根據(jù)歌曲《春曉》旋律走向的特點，設(shè)計了精心設(shè)置 “坐過山車” 音樂游戲。首先，提取歌曲旋律的骨干音列，形成了5315 | 5312 | 5613 | 2521 | |旋律片段。接著，教師讓學生都坐好，配合著歌曲旋律音的高低，隨著教師唱的旋律，當旋律音上行時表示過山車爬坡，人也隨著站起來;當旋律音下行時，意味著過山車下坡，人也隨音樂速度坐好。學生在玩游戲的過程中，也隨著教師發(fā)出的指令，一起把骨干音列唱起來，潛移默化地學習了歌曲，很好地解決了歌曲大跳、小跳的音準。

二、熟歌學本領(lǐng)，得心應(yīng)手

在古詩詞歌曲教學中，遵循“生歌唱熟，熟歌學本領(lǐng)”的理念進行授課。通過這個理念的引導，課題提高學生的學習效果。教師通過不斷地重復新歌來加深學生的記憶，等學生完全把生歌變熟歌后，才開始教學生音樂的本領(lǐng)。在歌曲《春曉》里，出現(xiàn)臨時變化音#4，教學時可以采用對比歌曲出現(xiàn)臨時變化音的訓練方法進行教學。如：

第一步： 5??? 4? | 5? —? |;第二步： 5??? #4? | 5? —? |;第

三步： 5?? #45? | ;第四步： 5?? #45?? 3?? 1? | 5 —? —? — |。

通過這四部曲，可以順利地把歌曲出現(xiàn)的| 5 #4? 5 |唱準，講解臨時變化音#4叫前倚音，演唱時快速完成，不占后面5的時值。通過對比聽辨——演唱——分析，得出裝飾的唱法。同時，教師再彈兩組有變化音與沒變化音的旋律片段，讓學生對比聆聽與演唱，鞏固學生對變化音的理解。

在教唱《春曉》合唱部分的時候，把歌曲出現(xiàn)的音程，借助科爾文手號進行訓練。如下：

然后按照歌曲旋律的走向進行音程的練習。如下：

有了前面對音程演唱的鋪墊，再套上節(jié)奏學習，就顯得歌曲合唱部分相對容易配合。在演唱中，教師要注意引導學生輕聲演唱，互相傾聽聲音，把聲音盡量融合在一起。演唱中，還要引導學生注意聲部的均衡，以既聽得到自己聲部，也能聽到另一個聲部為準。通過不斷的磨合，兩聲部合唱慢慢出效果。

在柯達伊教學法中，字母譜被廣泛運用。字母譜使用唱名的輔音字母頭“d、r、m、f、s、l、t”，通過在字母右上角加一短撇表示高八度，在右下角加一短撇為低八度。如讓學生寫出歌曲《春曉》的字母譜。字母譜的運用，有助于幫助學生讀譜，讓學生掌握首調(diào)常明發(fā)中音級之間的關(guān)系、建立調(diào)式音階概念等。教師讓學生組成四人小組一起分析歌曲《春曉》，找到歌曲使用的音列，并按照順序排列出來。通過檢查小組的反饋，發(fā)現(xiàn)學生的正確率達到93%。

三、理念引領(lǐng)，提升能力

“多歌一用”和“一歌多用”是柯達伊教學法中提高學生音樂能力的一個重要理念。柯達伊教學法通過不同的音樂游戲，讓學生學得輕松，學有收獲。柯達伊教育體系強調(diào)以“五聲音階”作為教學的切入點。例如，歌曲《春曉》的前半部分里，運用了d、r、m、s、l等五個音，形成了宮調(diào)式。等學生已經(jīng)唱熟歌曲了，再把歌曲前半部分作為輪唱的學習。在歌曲熟悉后，教師將全班分為兩個聲部進行輪唱，演唱時，二聲部要比一聲部慢一小節(jié)入拍。當學生都駕馭得很好時，可以增加難度，二聲部第三拍開始入拍演唱。因為兩個聲部距離很近，互相干擾比較大，需要花更多的時間來練習。這時，引導學生理解輕聲、傾聽、和諧的重要性。

為了讓學生體驗到歌曲不一樣的效果，教師不斷增加難度，讓他們以合唱的形式表現(xiàn)歌曲不一樣的魅力。把歌曲重新整合如下：

通過以歌曲為基礎(chǔ)，重整教學內(nèi)容，三聲部的合唱曲馬上呈現(xiàn)。主旋律在高聲部，中聲部與低聲部是以“啦”的形式伴唱，顯得歌曲輕松活潑。當然，整合后的三聲部合唱曲里，不是每一個和弦都是和諧的。其中出現(xiàn)了4處不協(xié)和的和弦，特別是在結(jié)尾出現(xiàn)的這個和弦，顯得歌曲沒有結(jié)束感。不過不協(xié)和的和弦在歌曲中，也可以當作是對學生的訓練，培養(yǎng)學生一雙聽辨和弦的耳朵。

柯達伊教學法在古詩詞歌曲教學的運用，激發(fā)了學生學習的興趣，讓學生獲得了豐富的情感體驗，在不知不覺中掌握了音樂知識，培養(yǎng)了學生的綜合素養(yǎng)。