構建德育網(wǎng)格管理模式，促進年級工作健康發(fā)展

林波

【摘要】學生德育工作在年級管理中有著極其重要的地位，學生青春期和叛逆期的暴躁、易怒、自卑、逆反、以我為中心等心理情緒問題給年級德育管理帶來極大的挑戰(zhàn)，在年級德育管理工作中實行網(wǎng)格管理是行之有效的管理方法。本文主要探究如何構建德育網(wǎng)格管理模式，促進年級工作健康發(fā)展。

【關鍵詞】德育;網(wǎng)格;管理;年級;目標

年級組管理是當今較具規(guī)模中學推崇的管理模式，在學校管理中擔負著重要的職責。年級組長擔負本年級各班的協(xié)調、管理及教師日常教育教學管理工作。學生德育工作在年級管理中有著極其重要的地位。就目前中學生的德育現(xiàn)狀來看，班級多、范圍大、人員廣，學生處在青春期和叛逆期，學生暴躁、易怒、自卑、逆反、以我為中心等心理情緒問題給年級德育管理帶來極大的挑戰(zhàn)。如果年級主任事無巨細，胡子眉毛一起抓，工作就會出現(xiàn)顧此失彼。那么在年級管理中，如何實現(xiàn)高效管理呢？筆者從多年的年級管理實踐中，摸索出一套適合行之有效的網(wǎng)格化管理模式。

一、年級德育網(wǎng)格管理的概念和意義

學校現(xiàn)行的年級制主要是以同一年級教師、班級組成的基層管理組織。在管理過程中，年級組長從各項教育教學的協(xié)調到班級學風、學生的學業(yè)成績，再到學生思想道德發(fā)展情況，都要“一一過問”，從某種程度來說，年級德育管理就是要面面俱到。

年級德育管理是一項粗中有細、對學生思想品德要常抓不懈的工作。在工作過程中，以道德、紀律、安全等采取防范為主的策略。這里指的年級德育網(wǎng)格管理是實行“包產(chǎn)到戶、責任到人”的管理模式。其網(wǎng)格管理就是通過年級組負責下的同一個年級教師進行劃分網(wǎng)格管理的一種模式，以達到人人育人、班班育人、過程育人、方方面面育人的機制和氛圍，從而使學校的德育工作得到全面的提高。

二、年級德育網(wǎng)格管理的構成與執(zhí)行策略

年級德育管理工作是一個縱、橫交錯的立體網(wǎng)絡，在這個網(wǎng)格區(qū)間里，劃分為若干個可執(zhí)行的“包干到戶”網(wǎng)格，年級德育網(wǎng)格管理遵循教師全員參與管理的原則，形成管理育人、提高技能、言行自律的良好育人格局。

1.衛(wèi)生責任區(qū)網(wǎng)格化，提高環(huán)境育人

衛(wèi)生責任風格包干：年級主任—班主任—學生自主管理（檢查）員—責任學生。劃分網(wǎng)格責任包干是為了更好地推行環(huán)境育人、環(huán)境育德，培養(yǎng)學生勞動技能。具體的操作是從教室到走廊再到公地，進行責任劃分。網(wǎng)格下的衛(wèi)生區(qū)域學生在規(guī)定時間內打掃完后，由學生自主管理（檢查）員進行檢查登記賦分，并在課間進行監(jiān)督保潔。學生自主管理（檢查）員佩帶標致執(zhí)行檢查工作。他們在年級組指導下，既能感到責任擔當，又能獲得管理下潔凈環(huán)境的成就感，收獲管理者的自豪感。在執(zhí)行過程中，監(jiān)督員發(fā)現(xiàn)亂扔紙垃圾的學生，及時制止，并督促其以打掃干凈的處罰。不管是管理的還是被管理的學生，他們都能感到這是責任的擔當，達到環(huán)境育人、勞動育人等效果。

2.落實早讀網(wǎng)格管理，進行行為育人

早讀是一天讀背的黃金時段。通過抓早讀，培育學生良好的自律行為，進行行為育人，讓學生養(yǎng)成一個良好的習慣。在實踐中，我通過規(guī)劃以班組為單位，以學生為主體的早讀自主管理網(wǎng)格形式去培養(yǎng)學生，讓學生養(yǎng)成自覺早讀的習慣。每周逢星期一、三、五早讀課前誦讀政治，早讀鈴聲響后開始誦讀英語;星期二、四早讀課前歷史，鈴響后語文。并要求班主任規(guī)劃學習小組負責人進行檢查誦讀情況，小組負責人交叉檢查，并以表格形式登記在冊，科任老師及班主任隨時可以掌握學生的誦讀情況，形成一個相互檢查的網(wǎng)格結構。這種網(wǎng)格督促形式，很大程度去提高了學生一進課室便讀書的習慣，久而久之，學生能形成一個自覺學習、嚴格自律的良好習慣。

3.“全員育德”的網(wǎng)格管理，科任教師跟進學生學習、品德養(yǎng)成

“全員育德”是“年級組—班主任—科任—班團干部—學生個體”的網(wǎng)格教育管理形式。年級組首先對年級班主任、科任進行必要的“全員育德”理念的培訓。在實踐中，開展“師徒結對”形式，把所任班學生分成若干小組。每一位科任都有“精準扶貧”“結對幫扶”的對象。工作內容涵蓋學生思想動態(tài)、學習生活情況、社團活動指導、品德品德習慣等等。這種“包干到戶”的做法，尤其對留守兒童有著很大的促進作用。教師從學科教學走出來，較好地貫徹了“全員育德”的理念，并把學科的德育功能落到了實處。

4.“團委（年級學生會）—各班學生班團干部—全體學生”的網(wǎng)格管理

這一塊的網(wǎng)格結構模式，是以上提到網(wǎng)格板塊的分支細化。這一網(wǎng)格模式之所以單獨指出，是居于學生為主體的一塊網(wǎng)格，指揮、策劃的主體就是學生，目的就是培育有綜合能力的學生，把“育能”作為此板塊的核心。在具體的日常管理工作中，年級組長通過培養(yǎng)團委、年級學生會干部，強化他們的組織能力、管理能力、執(zhí)行能力。把年級管理的一些日常事務，分解出一部分讓這些干部承擔。如班級學生每日考勤、課堂紀律、一課一操、衛(wèi)生、宿舍表現(xiàn)、行為習慣等各方面的檢查、統(tǒng)計，并依據(jù)相關數(shù)據(jù)評定出優(yōu)秀班級、文明班級、班級之星、年級之星等。通過這咱網(wǎng)格管理形式，還能優(yōu)化組合各班的班團干部，把過去年級負責制分解成團委、學生會干部與班團干部之間的協(xié)調管理，從而極大地提高學生自主管理的能力。

5.“年級辦—家委會—學生家長”的網(wǎng)格管理

如何打造培養(yǎng)好學生健康健全的人格，是擺在學校、年級、社會、家長的重要課題。如果僅靠學校和年級，是做不好這項工作的。在實際工作中，我依托家長會，通過家委會，把學生的身心健康和年級德育管理目標傳達到各位家長，與家長達成共訓，共同關注學生的身心健康發(fā)展。召開“我想對你說”等主題班會，讓每個學生的學習計劃、目標、個人自律要求和做法等，在主題會上宣講，以達到多方監(jiān)督，并把這些分別錄制打包，有選擇地發(fā)至相關家長。這種方法，達到教師、學生、家長等多方的溝通了解，家長多了一條具體了解孩子內心的途徑，組成了強勁的教育合力，把育人工作更具體地落到實處。

總而言之，年級負責制下的德育管理工作，任重道遠。我們只有在工作中，發(fā)揮每一位班主任、每一位科任教師的主觀能動性，去調動學生的積極性，才能把年級德育管理工作順利地開展。通過構建德育網(wǎng)格管理模式，營造出充滿活力、戰(zhàn)斗力和互幫互助、團結奮進的團隊，促進年級工作全面健康發(fā)展，進而實現(xiàn)年級德育管理與學校德育管理無縫對接，達到學校管理的宏觀目標，使整個學校德育管理工作得到加強和優(yōu)化，提高教育教學質量，為培育一代又一代時代新人作出應用的貢獻。

參考文獻：

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