“一帶一路”視域下尼日利亞漢語教學事業發展策略研究

黃長彬

【內容摘要】 非洲的漢語教學總體而言起步晚、底子薄、條件差。尼日利亞的漢語教學雖然基礎薄弱，但發展勢頭良好。尤其是尼日利亞加入“一帶一路”建設以來，中尼兩國各領域交流合作進一步拓寬，為漢語教學在當地的發展創造了機遇。目前該國漢語教學事業的發展面臨一系列挑戰，如當地現有語言秩序使漢語教學面臨巨大競爭壓力，缺乏統籌協調和頂層設計，獨立自主辦學力量薄弱，漢語教學師資力量極度稀缺等。為實現尼日利亞漢語教學事業的可持續發展，本研究提出了以“一帶一路”為依托加快漢語傳播，調整海外漢語教學發展思路，優化資源配置，爭取語言輸入國的政策、資金等配套支持，圍繞語言附加值激發內驅力等對策。

【關 鍵 詞】“一帶一路”;尼日利亞;漢語教學;可持續發展

尼日利亞地處西非，是非洲第一大經濟體和人口最多的國家，在西非乃至整個非洲具有較大影響力。1971年，尼日利亞與中國建交。建交以來雙邊關系發展順利，尼日利亞是中國在非洲的第一大工程承包市場、第二大出口市場、第三大貿易伙伴和主要投資目的地國。在尼日利亞加入“一帶一路”建設后，中尼兩國各領域交流與合作進一步拓寬。“‘一帶一路需要語言鋪路”①，但目前尼日利亞的漢語教學發展相對滯后，還不能很好地滿足兩國關系發展、經貿往來和文化交流等方面需求。本研究聚焦尼日利亞漢語教學事業發展的現狀和存在的挑戰，并對進一步提升該國漢語教學水平、實現可持續發展提出建議。

一、尼日利亞漢語教學事業發展現狀

非洲國家和地區的漢語教學普遍具有“起步晚、底子薄、條件差”的特點。雖然西非國家與中國的各領域合作發展較快，但由于地理、歷史等原因，西非國家都是有了孔子學院后才開始真正的漢語教學。漢語對于西非人來說是一門新的外語。①在21世紀之前，尼日利亞的漢語教學事業處于零散甚至空白狀態，即使在今天也處于起步階段。

（一）漢語教學機構數量及其分布

尼日利亞的官方語言是英語，主要外語語種是法語、阿拉伯語、德語和西班牙語，漢語在該國屬于新興外語語種，目前尚無權威的漢語教學機構數量和分布數據。本研究統計到的尼日利亞漢語教學機構共計39個，在布局上存在以下特點。②

一是地域分布不夠廣泛。尼日利亞的37個行政區中，僅有11個行政區設有漢語教學機構，2/3的行政區尚未開設相關機構，就全國范圍而言，漢語教學機構的分布密度偏低。

二是地域分布不夠均衡。尼日利亞的漢語教學機構主要分布在南部及沿海城市，占比90%以上，而北部的機構數量占比明顯偏低，首都的相關機構數量占比也明顯不足。拉各斯作為該國經濟重鎮，擁有一所孔子學院，下屬22個教學點，占全國漢語教學機構的一半以上;阿布賈作為該國首都，僅有2個漢語教學點，并無孔子學院。相比之下，非洲國家和地區的孔子學院普遍具有“高度向所在國首都集中”③的特點，尼日利亞首都漢語教學力量較為薄弱，與非洲其他國家差異很大。

三是地域分布存在隨機性。這體現在單位人口數量與對應的教學機構數量存在較大比例失調。“尼日利亞擁有超過250個民族，人數最多的是豪薩—富拉尼族（Hausa-Fulani），占全國人口29%，約魯巴族（Yoruba）占全國人口21%，伊博族（Igbo）占全國人口18%。”①三大族群所擁有的漢語教學點數量如表1所示。三大族群單位人口所擁有的漢語教學機構數量排序從高到低依次為：約魯巴族、伊博族、豪薩—富拉尼族。可見，雖然豪薩—富拉尼族占全國人口比重最大，但單位人口數量所擁有的漢語教學機構占比反而最低。

（二）漢語教學機構類型

尼日利亞的漢語教學機構按照其成立方式、資助途徑、師資來源，可以大致劃分為三種類型：孔子學院總部（現為中國國際中文教育基金會③）資助型、在尼華人社團資助型、尼方獨立辦學型，在一些國家存在的家庭補習、培訓機構、社區學校等形式未在尼日利亞出現。分析發現，尼日利亞的漢語教學機構主要有如下特點。

以孔子學院總部（中國國際中文教育基金會）資助型漢語教學機構為主體。本研究統計到的39個尼日利亞漢語教學機構主要為孔子學院及其下屬教學點，教學對象為當地人，其中36個機構的師資和經費由孔子學院總部（中國國際中文教育基金會）提供。

以在尼華人社團資助型華文教學機構為補充。目前尼日利亞最大的華人聚居城市——拉各斯開設了2所華文學校（龍之夢華文學校、華助中心華文學校）。華文學校的教學對象為華裔，師資為在尼華人，辦學資金主要為自籌，辦學規模小。

尼方獨立辦學型漢語教學機構處于萌芽階段，僅有1個辦學機構，由尼方單獨出資，即埃努古教育學院（Enugu State College of Education）漢語教學點。該教學點曾隸屬于孔子學院，后獨立辦學。

（三）孔子學院是當地漢語教學的主要力量

孔子學院的創辦對于促進尼日利亞漢語教學事業的發展起到了決定性作用，可以視為該國漢語教學事業的分水嶺。尼日利亞系統化、成規模的漢語教學始于21世紀初孔子學院的創辦。截至2020年，尼日利亞共開設2所孔子學院：成立于2007年2月的納姆迪·阿齊克韋大學孔子學院和成立于2008年10月的拉各斯大學孔子學院。經過十余年的發展，孔子學院已經成為尼日利亞漢語教學的主要力量，逐漸形成了“一院多點”格局，即“一個孔子學院在所在國的不同地區和高校設立多個漢語教學點，由孔子學院統一管理，統一配置漢語教師和資源”①。

截至2020年3月，納姆迪·阿齊克韋大學孔子學院開辦了4個漢語教學點，拉各斯大學孔子學院開辦了22個漢語教學點。在尼日利亞全部39個漢語教學機構中，屬于“一院多點”的機構就有28個，占比達72%，可見孔子學院在該國漢語教學事業發展中發揮的重要作用。在師資力量上，2所孔子學院擁有近30名中方漢語教師，超過其他漢語教學機構中方漢語教師數量的總和;同時，2所孔子學院擁有本土漢語教師9名，其中文基本達到漢語水平考試（HSK）五級或六級水平，基本上都有在華深造和進修經歷，而其他漢語教學機構的本土教師質量則參差不齊。此外，在漢語水平考試方面，2所孔子學院是尼日利亞僅有的2個HSK考點。納姆迪·阿齊克韋大學孔子學院HSK考點累計考生達9893人次，拉各斯大學孔子學院考點累計考生4287人次（詳見表2），這2個考點承擔了尼日利亞全部的漢語水平考試工作。

二、尼日利亞漢語教學事業面臨的挑戰

發展海外漢語教學事業面臨的挑戰具有一定的普遍性，如“三教”（教師、教材、教法）問題，以及市場化運作不足、容易受政治因素影響等。海外漢語教學面臨著紛繁復雜的外部條件，這是由各國的不同國情、社會發展程度以及文化背景的多樣性等因素共同決定的，可以說一國有一國漢語教學之實際。①就尼日利亞來說，除上述共性難題外，該國漢語教學發展還面臨以下突出挑戰。

（一）當地現有的語言秩序使漢語教學面臨巨大競爭壓力

第二次世界大戰后，全球化迅速發展，形成了當今“一超多強”的世界政治格局。政治格局對語言格局的影響是顯而易見的，如英美等國憑借在政治、經濟、科技、軍事等領域的實力，采取積極的英語傳播策略，使英語成為國際主導語言之一，國際語言秩序（Language Order）獲得重構。“語言秩序是社會現實”②，國際社會有國際社會的語言秩序，某一國家和地區也有相應的語言秩序。

由尼日利亞的歷史和現實決定，英語是該國唯一的官方語言和各領域使用的通用語，屬于該國語言秩序的第一梯隊;該國的三大民族語言——豪薩語、約魯巴語、伊博語，以及部分活躍的少數民族語言屬于民族聚居區日常生活用語，《尼日利亞國家教育政策》（Federal Republic of Nigeria：National Policy on Education，簡稱NPE）也要求中小學根據所在的民族地區開設相應的民族語言課程，屬于第二梯隊;法語、阿拉伯語等深度融入尼日利亞國民教育體系，根據NPE規定，從小學到初中，阿拉伯語都是選修課③，從小學四年級到初中，法語都是必修課，高中階段分科后，學生仍可以將法語、阿拉伯語作為自己的選修科目④，大學階段也可以將法語、阿拉伯語作為主修專業，因此這兩種語言屬于第三梯隊;西班牙語、德語雖然未被納入該國國民教育體系，但在當地相關培訓機構眾多，市場化運作程度高，部分大學開設相關專業，屬于第四梯隊;而漢語尚未進入當地教育體系①，漢語教學的市場化運作水平較低，僅有2所大學開設漢語本科專業，1所大學開設漢語選修課，因此可將漢語歸入第五梯隊。從表3可知，漢語在尼日利亞面對著巨大的競爭壓力。

（二）缺乏統籌協調和頂層設計

從全球范圍來看，有些國家和地區漢語教學事業的發展和管理體系較為成熟，通過成立專門的協調、指導機構來統籌域內漢語教學和科研工作。③同時，還有很多國家也成立了相關協調機構，如法國的漢語教學協會、南非的中文教師協會、喀麥隆國家中等教育部下設的漢語總督學等。此外，漢語辦學較為成熟的地區，如歐洲地區設有“歐洲漢語教學協會”、亞太地區設有“亞太地區國際漢語教學學會”等，此類機構定期組織教研活動、制訂工作方案，有利于從“一盤棋”的高度規劃本國、本地區漢語教學事業的發展。

而尼日利亞的漢語教學事業起步晚、發展經驗不足，導致事業發展缺乏統籌協調、整體規劃和頂層設計，呈現“自然生長”的狀態，缺少人為干預和規劃。各機構的教育理念、教學目標、教學重點各不相同，缺乏必要的教學交流和研討，難以形成合力，無法“連點成線、以線帶面”。

（三）當地獨立自主辦學力量薄弱

尼日利亞雖然是非洲最大的經濟體，但“國內根深蒂固的種族問題、錯綜復雜的宗教紛爭、結構單一的經濟模式、暴恐襲擊和反叛武裝，都是阻礙其參與全球化、引發經濟衰退的主要因素”①，該國發展水平受石油經濟影響較大，諸多因素導致其經濟處于較為落后的狀態。歷史上，鄭和下西洋打通了中國與東非的聯系，但尼日利亞地處西非并且長期被英國殖民，與中國的往來并不頻繁，加上漢語尚未納入其國民教育體系，多方面原因導致該國漢語教學獨立自主辦學力量十分薄弱。

一方面，尼日利亞對漢語教學機構投入不多。當地孔子學院主要由孔子學院總部（中國國際中文教育基金會）派遣師資并提供資金支持，而尼方投入資金和孔子學院自身活動收入占比偏低，對中國的投入依賴性很強：中方有投入，教學機構就能運行;中方撤走投入，教學機構就面臨關閉的風險。“有的（漢語教學機構）過分依賴中方的資源，單純地把目光定在中方的資金投入上，甚至把孔子學院當作是一個免費的漢語教學資源。”②

另一方面，尼日利亞獨立培養本土漢語師資能力有待提高。目前，尼日利亞能夠授予漢語本科學歷的高校僅2所：納姆迪·阿齊克韋大學和拉各斯大學，本土漢語師資主要依賴中國高校的培養。鄰國喀麥隆的馬魯阿大學2016年就已經培養出漢語師范方向碩士研究生，而尼日利亞漢語教育的最高層次僅是本科，嚴重限制了其培養高層次本土漢語教學師資的能力。

（四）漢語教學師資稀缺

世界范圍內的“漢語熱”現象已經出現很多年，但本研究認為，漢語“高燒”③在非洲。2018年5月14日，全國人大常委會委員長栗戰書出席非洲孔子學院聯席會議時指出，非洲是全球孔子學院辦學成效最好的地區。④一方面是激增的漢語學習需求，一方面是有限的教師人數，導致師資力量極度稀缺。

前文提到“一院多點”教學模式，能夠滿足不同地區學員“就近”學習漢語的需求，也能夠擴大漢語教學和文化傳播的范圍，但不利的一面也很明顯：隨著教學點的開辦，更多的漢語學習愛好者蜂擁而至，加劇了師資的短缺。納姆迪·阿齊克韋大學孔子學院擁有漢語教師22名，下設4個教學點，師資力量尚可滿足;拉各斯大學孔子學院擁有漢語教師14名，下設教學點則高達22個，嚴重“超負荷”。拉各斯大學孔子學院各教學點的教師常駐孔子學院，根據教學安排分赴各個教學點開展教學，由于教學點太多而師資有限，導致部分教學點每周的授課時長僅為幾個小時。而納姆迪·阿齊克韋大學孔子學院的教學點均有教師常駐，可確保每個級別的學生每天都有2個課時以上、每周10個課時以上的時間投入漢語學習中。駐點教學的方式確保了每個教學點有固定的師資，這種按點分配師資的方式有利于避免盲目擴張，化解師資不足的弊端。

三、尼日利亞漢語教學事業可持續發展策略

過去十年中，漢語國際傳播事業在國家大力支持和業界共同努力下，取得了長足進步，但在長期可持續發展方面仍面臨不少問題。①尼日利亞的漢語教學機構同樣存在著“生存能力非常脆弱”“主要靠輸血維持生命”②的發展困境。實現尼日利亞漢語教學事業的可持續發展是一個長期工程和宏大命題，絕非一朝一夕之功。本研究從國家關系發展層面、語言輸出國③層面、語言輸入國④層面、漢語自身價值層面等角度來闡述實現尼日利亞漢語教學事業可持續發展的途徑。

（一）以“一帶一路”為依托加快漢語傳播

英語成為國際主導語言是以英美為代表的西方國家“軟硬兼施”的結果：一方面通過殖民、戰爭、貿易等手段“硬推廣”，另一方面依靠軍事、科技、文化等領域的“盟主”地位進行“軟推廣”。顯然，漢語不能走英語的老路。

前文已經論證并得出漢語在尼日利亞處于語言秩序第五梯隊的不利事實，面對巨大的語言競爭壓力，宜從漢語推廣和“一帶一路”建設結合的角度謀求破局。“一帶一路”倡議的根本目的是促進實現世界和平與發展⑤，堅持“共商、共建、共享”原則，全方位推進中國與沿線各國務實合作，以實現“五通”目標——政策溝通、設施聯通、貿易暢通、資金融通、民心相通，為漢語的傳播帶來了新的契機、創造了新的機遇。當今漢語國際傳播應以“一帶一路”為依托，搭上沿線國家經貿與產業經濟合作全球化拓展的“順風車”，從而加快漢語向世界傳播的步伐。⑥

本研究認為，能夠為“一帶一路”鋪路的語言資源至少包括三種：一是國際主導語言即英語;二是沿線各國人民的母語;三是中國官方語言即漢語。但這三種語言和“一帶一路”建設的融合程度是有差異的。英語作為世界通用語言，使用人口多，能夠滿足基本交際和商貿往來等需求，但在實現中國所要達到的情感表達、民心相通等目標上還有難度。使用沿線各國母語顯然有利于拉近心理距離，有利于密切合作，但語種眾多，學習難度較大。而漢語推廣正值世界范圍內興起“漢語熱”，漢語作為“貿易語言”的趨勢日趨明顯，“一帶一路”沿線漢語教學機構布局也初具雛形。尼日利亞已經加入“一帶一路”建設，漢語作為“一帶一路”的“鋪路”語言，與“一帶一路”建設有諸多契合點。漢語推廣與“一帶一路”應互相借力、融合發展。

（二）調整海外漢語教學發展思路，優化資源配置

海外漢語教學的“基本盤”很大，但資源有限，這就要求必須調整發展思路。過去的十幾年中，海外漢語教學機構的迅猛發展主要依靠中國的人力、物力支持，輸入國主要是被動接受。這種語言傳播模式的優勢是有利于海外漢語教學事業短期內取得迅速發展，但“這種生存和發展依賴應該說只能是權宜之計，將來是難以為繼的”①。

此外，當前對海外漢語教學情況的認知還存在一些偏差，例如認為海外華文教育成效遠遠大于海外漢語教學。②本文作者曾在菲律賓從事華文教育1年，在尼日利亞從事漢語教學4年，根據觀察和對比發現，上述認知存在絕對化傾向，既不應將資源盲目投向針對華裔的華文教育，也不應將資源盲目投向針對非華裔的漢語教學。由于地區、國別差異巨大，優化資源配給應以實地調研為依據，并適度向發展中國家傾斜。

（三）爭取語言輸入國的政策、資金等配套支持

從輸出國中心轉為輸入國中心是世界各國語言推廣的國際慣例。“世界各國是發展本國漢語教學的主體，理所應當肩負起本國漢語教學的主體責任。任何一個國家發展外語教學，從政策到實踐都是自己國家的事，我們可以提供一些力所能及的幫助，但一定要有‘有限責任意識。盡量不要包攬過多，以免適得其反。”③

外語在尼日利亞的傳播有成功的先例，為漢語提供了借鑒。如尼日利亞法語村（Nigeria French Language Village， Badagry， Lagos State）、尼日利亞阿拉伯語村（Nigeria Arabic Language Village， Ngala， Borno State），實際上是聯邦政府設置的專門語言培訓機構，在聯邦大學委員會（National Universities Commission）框架下開展工作，是負責整個尼日利亞法語、阿拉伯語教學的總部，為其國內大中小學提供教學資源和培養師資，也為其國內法語、阿拉伯語專業的大學生在第二學年或第三學年提供“沉浸式”（Language Immersion Programme）學習機會，這是他們正常畢業獲得學位的必要條件。除面向學生以外，相關機構也為社會人員提供語言培訓服務。法語村和阿拉伯語村還得到尼日利亞高等教育信托基金（Tertiary Education Trust Fund，簡稱TET Fund）的資助，完全實現了本土化辦學。

與法語、阿拉伯語相比，漢語教學得到的當地政府政策和資金支持還比較少。要實現本土化辦學，還需獲得輸入國政府更強有力的支持，包括輸入國多方聯動拓寬資金來源，使漢語教學的“推廣機制從教育系統推進向系統內外、政府民間、國內國外共同推進轉變”①，還要吸引國內外社會團體和企業廣泛參與，最終實現漢語教學機構“共建、共管、共有、共享”②的目標。此外，還需在當地現有2所高校漢語本科教育基礎上，積極推動相關專業碩士和博士層次教育項目的落地。

（四）圍繞語言附加值激發漢語學習內驅力

語言是人類最重要的交際工具，學習外語本質上是一種投資行為。“外語學習是一種功利性很強的行為，人們大都是為了某種實際的利益而不是僅僅為了消遣去學習一種外語。”③分析個體選擇學習某一語言的微觀動機可發現，“個體基于對學習成本—收益的考察而決定是否學習這種語言，當學習一種語言所獲得的利益大于支付的成本時，個體才會選擇學習該語言”④。很多有識之士都認識到漢語正在成為極具上升空間的國際性語言和貿易語言，并主張通過漢語帶來的經濟附加值吸引更多的學習者。

“一帶一路”倡議的實施，使得漢語的工具價值得到凸顯。以尼日利亞為例，中國承建了該國一大批標志性的土建工程項目，如埃努古國際機場、哈克特國際機場、阿布賈城鐵等，創造了數以十萬計的工作崗位。當今世界眾多漢語學習者的學習目的雖說多種多樣，歸根結底是看重漢語的“工具價值”。有研究認為尼日利亞漢語學習者的“工具型動機最高”⑤，學習漢語的主要目的是求職和留學。這就啟示我們，該國漢語教學要圍繞漢語的“工具價值”，暢通求職和留學兩大訴求，解決好四個緊迫問題。

一是優化辦學模式，做好漢語水平考試推廣工作。“一院多點”辦學模式有利有弊，這就要求孔子學院趨利避害、量力而行。是否進行“一院多點”辦學以及開設幾個教學點，應首先對自身辦學能力、師資條件、教材資源等因素進行評估，既不必過于保守，也不能盲目擴張。另外，尼日利亞僅有2個漢語水平考試考點，分別位于國家的南部和東南部。北部考生赴考路途遙遠，加之該國交通狀況不佳，極為不便，對其求職和留學目標帶來阻礙這種狀況應得到改善。

二是改革國際中文教師獎學金（孔子學院獎學金）申請模式。去中國接受優質教育是發展中國家漢語學習者的重要動機，尼日利亞具備國際中文教師獎學金推薦資格的機構只有2家孔子學院，非孔子學院學員難以得到推薦機會。因此，宜積極探索改革獎學金申請方式，同時加強其他各類獎學金，如“一帶一路”獎學金、商務部獎學金以及省、市、校獎學金的宣傳推介工作。

三是建立本土漢語學習者的求職平臺。應加強尼日利亞中資企業、華人社團等與漢語教學機構的合作，成立尼日利亞本土漢語學習者求職平臺，暢通漢語學習者的求職之路。

四是優化漢語課程的職業化設計。從課程設計之初，就應該體現出差異性來，不單要教授當地人學習漢語，還要通過漢語學習，讓人們切實掌握一些技能，讓學生學習漢語的同時，學到謀生本領。①尼日利亞漢語教學應探索“漢語+”培養模式、訂單化培養模式，還要重視商貿漢語、工程漢語的教學。

結 語

尼日利亞是非洲大國，該國漢語教學事業發展路徑在非洲具有一定典型性和代表性，對其進行研究可為非洲各國漢語教學事業的發展提供借鑒。本文在“一帶一路”視域下對尼日利亞漢語教學情況進行深入剖析，梳理了尼日利亞漢語教學事業發展現狀及其布局情況，分析了該國漢語教學事業發展面臨的一系列挑戰。為實現尼日利亞漢語教學事業的可持續發展，本研究提出以“一帶一路”為依托加快漢語傳播，調整海外漢語教學發展思路，優化資源配置，爭取語言輸入國的政策、資金等配套支持，圍繞語言附加值激發漢語學習內驅力等對策。漢語教學面臨的問題和挑戰在非洲其他國家不同程度存在，期待本研究對整個非洲漢語教學事業的發展提供新的視角和思路。

（責任編輯：周雯）