“1+X”背景下職校課堂教學(xué)的創(chuàng)新與思考

陳柏林 李卉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出啟動(dòng)“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度，針對(duì)目前我國(guó)職業(yè)教育中存在的體系建設(shè)不完善、職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不盡如人意、校企合作內(nèi)動(dòng)力不足、人才成長(zhǎng)的技術(shù)技能支撐不夠、“理論灌輸多、實(shí)操實(shí)訓(xùn)少”等一系列問題，職校則必須下大力氣嚴(yán)管緊抓，多措并舉探索新路子，從根本上建立一個(gè)良好的職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展模式。而這首先要從課堂教學(xué)改革做起，發(fā)展新課堂，將課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程和生產(chǎn)要求進(jìn)行無軌對(duì)接，提升日常課堂效率，促進(jìn)高職學(xué)生職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力和專業(yè)崗位技能水平的提升。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “1+X”;職校課堂;創(chuàng)新改革

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）26-0026-02

2019年1月，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”（簡(jiǎn)稱“1+X”證書）制度試點(diǎn)工作，到2022年，職業(yè)院校教學(xué)條件基本達(dá)標(biāo)，一大批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。經(jīng)過5～10年左右時(shí)間，職業(yè)教育基本完成由政府舉辦為主向政府統(tǒng)籌管理、社會(huì)多元辦學(xué)的格局轉(zhuǎn)變，由追求規(guī)模擴(kuò)張向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變，由參照普通教育辦學(xué)模式向企業(yè)社會(huì)參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育轉(zhuǎn)變，大幅提升新時(shí)代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐。

目前我國(guó)職業(yè)教育存在一系列亟待修整的問題，如體系建設(shè)不完善、職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)基地不健全、企業(yè)參與辦學(xué)力度不足、人才培養(yǎng)的技術(shù)技能支撐不夠，各地辦學(xué)水平和質(zhì)量參差不齊，“理論灌輸多、實(shí)操實(shí)訓(xùn)少”，職校生普遍學(xué)業(yè)能力不佳等，這必須下大力氣緊抓嚴(yán)管，多措并舉，從根本上建立一個(gè)良好的職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展模式。我認(rèn)為，首先得從職校課堂改革做起，啟動(dòng)線上線下教學(xué)深度融合，充分立足于社會(huì)行業(yè)發(fā)展和學(xué)生就業(yè)需要，對(duì)接職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化課堂專業(yè)知識(shí)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，強(qiáng)化課堂實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，提升日常課堂效率，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力提升。

一、合理安排課程設(shè)置，啟動(dòng)動(dòng)態(tài)課堂，用專業(yè)架構(gòu)提升學(xué)生實(shí)踐技能

職校畢業(yè)生是否具備相關(guān)專業(yè)實(shí)踐操作能力，是衡量學(xué)生學(xué)業(yè)能力的重要指標(biāo)，也是學(xué)生能否勝任工作崗位的關(guān)鍵所在，因此專業(yè)技能課程的教學(xué)實(shí)效性則顯得至關(guān)重要。課堂是教學(xué)的第一主場(chǎng)，也是學(xué)生成長(zhǎng)的主要平臺(tái)，唯有上好每一堂課，讓每一堂課都能促進(jìn)學(xué)生身心技能的成長(zhǎng)，才能最終推進(jìn)學(xué)校育人育心的教育內(nèi)涵和高質(zhì)量的教學(xué)發(fā)展。從此意義來講，職校課堂必須下大力氣推陳出新，以就業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，緊密結(jié)合企業(yè)崗位能力需要，從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槁殘?chǎng)高地，著重加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、見習(xí)和技能演練、公益服務(wù)等實(shí)踐性教學(xué)力度，真正培養(yǎng)文化素質(zhì)高、操作能力強(qiáng)、專業(yè)技術(shù)好的技能型出色人才。

在“1+X”證書制度下，職校課堂需要通過彈性、靈活的教學(xué)方式來滿足教學(xué)、實(shí)訓(xùn)的相互融合，讓學(xué)生達(dá)到學(xué)、練、熟、能。以“軟文營(yíng)銷”課程為例，與其完整地講授整本書所有知識(shí)點(diǎn)，還不如改為培養(yǎng)學(xué)生在廣告營(yíng)銷領(lǐng)域的策略認(rèn)知及文案設(shè)計(jì)應(yīng)用能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的文案研究設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力，我把書上知識(shí)進(jìn)行總體歸納分類，采用學(xué)案的形式，一節(jié)課研究一張思維導(dǎo)圖，在“教、學(xué)、練、測(cè)、評(píng)”全環(huán)節(jié)中鏈接崗位與技能、基礎(chǔ)與前沿、個(gè)人與社會(huì)。于是授課內(nèi)容分成以下幾板塊：（1）問題分析與任務(wù)領(lǐng)取;（2）舉措目的和策略應(yīng)用;（3）闡述方案與互懟質(zhì)疑;（4）實(shí)戰(zhàn)設(shè)計(jì)和創(chuàng)意拓展。為了給學(xué)生充分的時(shí)間做好預(yù)習(xí)工作，我提前把學(xué)案發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生課前做好研讀課堂內(nèi)容、提出困難、列舉社會(huì)經(jīng)典案例等思維預(yù)設(shè)工作，在此種創(chuàng)新教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)手能力明顯提高，課堂效率大有改善。

二、樹立職業(yè)技能理念，追求工匠精神，用榜樣力量打動(dòng)學(xué)生

在教育教學(xué)過程中，我們要完善“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的“職教”體制，為學(xué)生樹立良好的職業(yè)技能理念，辦好“能工巧匠進(jìn)校園”“勞模進(jìn)課堂”“優(yōu)秀職校畢業(yè)生經(jīng)驗(yàn)分享”“高手在身邊”“平凡崗位不平凡”等活動(dòng)，用鮮活而平凡的榜樣力量宣傳展示能工巧匠和高素質(zhì)勞動(dòng)者的事跡和形象，培育傳承工匠精神，加強(qiáng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力，在健康居家、學(xué)前教育、電商物流、醫(yī)學(xué)健康、現(xiàn)代園林、建筑工程、電子電器、人工智能等多種專業(yè)領(lǐng)域，推進(jìn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展，“力養(yǎng)一人，技養(yǎng)一家”，充分樹立學(xué)生職業(yè)理念，不斷加強(qiáng)自我專業(yè)技能，鑄煉學(xué)生“用心做好平常事、專心做好本職事”的匠心精神。

三、將教學(xué)與專業(yè)技能高位對(duì)接，讓課堂成為學(xué)生專業(yè)技能的大練場(chǎng)

高等職業(yè)院校主要面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)技術(shù)技能人才，實(shí)踐教學(xué)是決定人才培養(yǎng)水平高低的最重要環(huán)節(jié)，所以職校教育必須以實(shí)訓(xùn)實(shí)踐為主，讓學(xué)生動(dòng)手做，在做中學(xué)，在做中成長(zhǎng)發(fā)展?！皠?dòng)手做，反復(fù)練、熟能巧”，如果離開了接地氣的操練實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)，職校教育就只能是遭受社會(huì)冷眼的空殼子。同時(shí)，職校教學(xué)發(fā)展也必須采用以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以產(chǎn)學(xué)用結(jié)合為途徑的專業(yè)培養(yǎng)模式，將課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)實(shí)際對(duì)接，完善課堂教學(xué)方式，發(fā)揮教師專長(zhǎng)，提升課堂教學(xué)管理實(shí)踐能力，把課堂打造成職業(yè)大練場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生一畢業(yè)就能滿意就業(yè)，一出校門就能成為社會(huì)合格職場(chǎng)人的美好愿景。

隨著現(xiàn)代新興產(chǎn)業(yè)的崛起和服務(wù)業(yè)的全新升級(jí)，出現(xiàn)了機(jī)器人運(yùn)維工程師、小龍蝦學(xué)院、快遞學(xué)院、創(chuàng)意工坊、智能制造工程技術(shù)員、連鎖經(jīng)營(yíng)管理師、網(wǎng)約配送員、人工智能訓(xùn)練師、全媒體運(yùn)營(yíng)師、健康照護(hù)師等前無古人的新專業(yè)和新崗位，這已然為職業(yè)教育領(lǐng)域拉開了一個(gè)嶄新的視角。未來職業(yè)教育的發(fā)展必須以更多品類的課程亮點(diǎn)、更有前景的教培趨勢(shì)、更高質(zhì)量的助學(xué)服務(wù)讓更多的職校生好就業(yè)、就好業(yè)。只有學(xué)生的就業(yè)和待遇增幅，社會(huì)反響和行業(yè)需求良好，讓“無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)”，我們的職業(yè)教育才能產(chǎn)生吸磁效應(yīng)，才能讓人“高看一眼、厚愛一分”。

四、知行合一，將高質(zhì)量職業(yè)培訓(xùn)方案融入課堂，為學(xué)生獲取職業(yè)資格證書夯實(shí)基礎(chǔ)

職業(yè)院校必須實(shí)施學(xué)歷教育與培訓(xùn)并舉的教育職責(zé)，按照育訓(xùn)結(jié)合、長(zhǎng)短結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合的要求，面向在校學(xué)生和全體社會(huì)成員開展職業(yè)培訓(xùn)，用成熟的證書體系推動(dòng)職教教改的正確導(dǎo)向。比如可以圍繞現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)、新型服務(wù)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)等領(lǐng)域率先開展職業(yè)培訓(xùn)，引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)深度參與，促進(jìn)產(chǎn)教融合校企合作的“雙元”育人模式，深化課程改革、增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、提高師資水平，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，讓課堂教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格考試內(nèi)容接軌、銜接、協(xié)作、跟進(jìn)、踐行環(huán)環(huán)入扣，為學(xué)生獲取扎實(shí)的職業(yè)操作技能和職業(yè)資格證書做好充分沉淀。當(dāng)然，要做好的不僅僅是“就業(yè)教育”，更重要的是學(xué)生的“生涯教育”，高等職業(yè)院校不單要向?qū)W生傳授知識(shí)和技能，更要努力培養(yǎng)學(xué)生今后職業(yè)發(fā)展所需的各種素質(zhì)和能力。

五、線上線下綜合教學(xué)，以點(diǎn)帶面，構(gòu)建自主探索的創(chuàng)新型課堂

高等職業(yè)院校的教學(xué)已經(jīng)迎來了線上線下技術(shù)深度融合的OMO（Online-Merge-Offline）時(shí)代，所以學(xué)校就必須做好信息技術(shù)的升級(jí)和資源生態(tài)鏈的戰(zhàn)略實(shí)施，形成線上線下聯(lián)動(dòng)，將教、學(xué)、練、測(cè)、評(píng)高效實(shí)現(xiàn)。

對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)來說，積極布局線上業(yè)務(wù)，如在線直播、錄播課、在線答疑、在線作業(yè)改評(píng)等更為精細(xì)化的教學(xué)服務(wù)，已刻不容緩。而老師的在線課堂就不僅僅局限于念PPT，更是加入了多人連麥、音視頻動(dòng)畫、積分獎(jiǎng)勵(lì)、在線答疑、隨堂測(cè)試等多樣教學(xué)方式和趣味互動(dòng)形式，讓教學(xué)體驗(yàn)更加靈動(dòng)內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀師資和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源利用率的最大化。

另外，學(xué)校對(duì)學(xué)生選課學(xué)習(xí)形式也要靈活合理，比如對(duì)西點(diǎn)、烘焙等課程實(shí)行分層教學(xué)，對(duì)書法、體育等課程實(shí)行選項(xiàng)教學(xué)，對(duì)園林綠化、汽車檢修、建筑工程等課程實(shí)行工作過程導(dǎo)向教學(xué)，引進(jìn)影視藝術(shù)鑒賞、大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等優(yōu)質(zhì)在線課程資源，推動(dòng)慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)直播等新型教學(xué)形式，對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)需求和崗位規(guī)范，將知識(shí)、技能、素養(yǎng)全面融入課堂教學(xué)，實(shí)行創(chuàng)新型信息互動(dòng)化的實(shí)踐課堂模式，充分提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。

六、工學(xué)結(jié)合，達(dá)成課堂學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的書證融通

德國(guó)職業(yè)教育中的“雙元制”，就是學(xué)生的專業(yè)課程由學(xué)校和企業(yè)共同承擔(dān)，協(xié)同實(shí)施，可見職業(yè)教育的本質(zhì)就是跨教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校和企業(yè)、工作與學(xué)習(xí)、理論和實(shí)踐之界，職業(yè)教育的根本特征就是產(chǎn)教深度融合、校企協(xié)同育人。目前，高等職業(yè)院校完全可以對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行“學(xué)分銀行”優(yōu)化管理，建立個(gè)人學(xué)習(xí)賬號(hào)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的可追溯、可查詢、可轉(zhuǎn)換，有序開展學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級(jí)證書成果之間的認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換，為技術(shù)技能人才持續(xù)成長(zhǎng)拓寬通道。也就是說，在校學(xué)生不僅可拿本專業(yè)畢業(yè)證，還可以選修選考其他技能資格證，已經(jīng)取得職業(yè)院校學(xué)歷畢業(yè)證的學(xué)生，在參加相應(yīng)職業(yè)技能等級(jí)證書考試時(shí)，可以適當(dāng)免試。同時(shí)，職校課堂可日益實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展，推進(jìn)虛擬工廠等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和普遍應(yīng)用，充分調(diào)動(dòng)各方面深化職業(yè)教育改革創(chuàng)新的積極性，優(yōu)化資源共享，成為集實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)培訓(xùn)、企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)和社會(huì)技術(shù)服務(wù)于一體的高水平職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地。以物流專業(yè)為例，我校的“菜鳥驛站”“零點(diǎn)電商”“小哥跑腿”都是成功的案例，這種“校園+企業(yè)”的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在完成學(xué)業(yè)的同時(shí)又積累創(chuàng)業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，熟練電商運(yùn)行和物流管理流程，感受從業(yè)困境和處事挫折，為順利走向社會(huì)做好全面的職業(yè)鋪墊。

“芳林新葉催陳葉，流水前波讓后波”，在“1+X”證書制度下，學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級(jí)證書互相融通，這在提升職業(yè)教育質(zhì)量、推進(jìn)職業(yè)教育改革、拓寬技術(shù)技能人才持續(xù)成長(zhǎng)、終身學(xué)習(xí)通道等方面都將發(fā)揮重大作用。而冰凍三尺，非一日之寒，任何技能的一招一式都來自日常練習(xí)，職業(yè)課堂首先要承擔(dān)起實(shí)施“1+X”證書制度的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，提高職校課堂含金量，在課堂內(nèi)涵上充分融入職業(yè)資格證書考核內(nèi)容和就業(yè)崗位需求技能，提升職業(yè)教育吸引力和學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。所以只有扎扎實(shí)實(shí)打好課堂教學(xué)這塊地基，真正授予學(xué)生“捕魚之法”和“剪裁之術(shù)”，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”中日益成長(zhǎng)，職業(yè)教育之路才能出彩。

編輯 馮永霞